新建本科院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革體系構(gòu)建
——基于扎根理論的分析

賈 白，代桂勇

（山東青年政治學(xué)院，山東 濟(jì)南250103）

一、問題提出

公共基礎(chǔ)課是我國高校普遍開設(shè)的面向全校學(xué)生的課程，包括思想政治理論課、大學(xué)英語、大學(xué)體育、大學(xué)數(shù)學(xué)、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等，在人才培養(yǎng)方案課程體系中占有一定的比例。由于基礎(chǔ)薄弱，缺乏本科辦學(xué)經(jīng)驗等，新建本科院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)存在一些問題。

（一）對公共基礎(chǔ)課重視不夠

新建本科院校以應(yīng)用型教育為主，注重培養(yǎng)具有較強(qiáng)實踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，在強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型本科教育職業(yè)性的同時，存在忽視公共基礎(chǔ)課教育價值的傾向，輕視對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。公共基礎(chǔ)課師資的引進(jìn)和培養(yǎng)較為薄弱，相對學(xué)生人數(shù)來說師資力量明顯不足，教師教學(xué)任務(wù)繁重，疲于應(yīng)付。許多學(xué)生認(rèn)為公共基礎(chǔ)課“無用”，學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課純粹是為了混學(xué)分，學(xué)習(xí)的積極性和主動性較差。

（二）公共基礎(chǔ)課教學(xué)相對落后

新建本科院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)還沒有真正樹立以學(xué)生為中心的理念，教學(xué)內(nèi)容存在一定的滯后現(xiàn)象；課堂教學(xué)一般采取大班上課，大部分時間仍然是老師在唱獨(dú)角戲，存在“滿堂灌”的現(xiàn)象，師生溝通互動很少，教學(xué)方式方法較為落后；課程考核評價方式較為單一，側(cè)重于理論考核，忽視過程考核，考核內(nèi)容簡單，存在應(yīng)付了事的現(xiàn)象。這些問題導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)、逃課現(xiàn)象嚴(yán)重，公共基礎(chǔ)課的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量得不到有效保障。

（三）公共基礎(chǔ)課教學(xué)與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)脫節(jié)

公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程應(yīng)該相互貫通，且應(yīng)為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。①秦朝暉，何云峰．發(fā)揮“慕課”資源優(yōu)勢 破解公共基礎(chǔ)課教學(xué)困境［J］．中國高等教育，2014（11）：36－38．但是新建本科院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)和學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)存在脫節(jié)的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在：公共基礎(chǔ)課教學(xué)固守學(xué)科的完備性，課程設(shè)置沒有真正匹配學(xué)生專業(yè)特點和滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需要；公共基礎(chǔ)課教師不了解專業(yè)理論知識，大多從純知識角度出發(fā)，選擇自己所熟悉的內(nèi)容講解，不能或不愿意結(jié)合專業(yè)課內(nèi)容組織公共基礎(chǔ)課的教學(xué)，這嚴(yán)重影響了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的效果。

二、文獻(xiàn)綜述

根據(jù)研究的主題和范圍，公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革研究成果的內(nèi)容主要集中于以下方面：

（一）公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革

教學(xué)改革是公共基礎(chǔ)課教學(xué)研究成果最集中的方面。這類文獻(xiàn)資料主要針對公共基礎(chǔ)課教學(xué)存在的問題提出公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革的具體內(nèi)容和保障措施。朱錫芳、張昌波（2006）提出，公共基礎(chǔ)課要在知識的針對性、實效性以及與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合上下功夫；要采取綜合措施，提高公共基礎(chǔ)課教師的整體素質(zhì)②朱錫芳，張昌波．應(yīng)用型本科院校公共基礎(chǔ)課的教學(xué)管理及改革研究［J］．常州工學(xué)院學(xué)報（社科版），2006（5）：84－86．；李進(jìn)華、繆凱（2009）提出，優(yōu)化公共基礎(chǔ)課課程體系，強(qiáng)化實踐教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實行分級分類教學(xué)等改革措施；馮惠敏、朱秋月（2019）認(rèn)為，高校應(yīng)當(dāng)從變革教學(xué)觀、課程觀、評價觀、教師觀、學(xué)生觀、激勵觀、學(xué)習(xí)觀等方面入手，進(jìn)行課堂教學(xué)革命，提高公共基礎(chǔ)課課堂教學(xué)效果③馮惠敏，朱秋月．“一流本科”建設(shè)中的高校公共基礎(chǔ)課課堂變革審思［J］．現(xiàn)代教育管理，2019（10）：96－101．。

（二）公共基礎(chǔ)課教學(xué)方式方法改革

專任教師在研究公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革時，一般從公共基礎(chǔ)課教學(xué)方式方法入手，這也是公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革最活躍的部分和主要內(nèi)容之一。陳燕燕（2015）提出，運(yùn)用“以賽促學(xué)、以賽促教”的教學(xué)模式，促進(jìn)公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課程的師資建設(shè)；王仕松（2016）認(rèn)為，公共基礎(chǔ)課采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革是發(fā)展應(yīng)用型教育、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必然要求；加鵬飛、張國勛、馬爍（2018）提出，公共基礎(chǔ)課分層教學(xué)改革應(yīng)堅持“實用為主、應(yīng)用為本、夠用為度”的教學(xué)思想④加鵬飛，張國勛，馬 爍．新形勢下高職公共基礎(chǔ)課分層教學(xué)改革［J］．教育與職業(yè)，2018（6）：95－98．。教學(xué)方式方法改革研究的目的是改變公共基礎(chǔ)課教學(xué)“滿堂灌”的方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。

（三）公共基礎(chǔ)課教學(xué)平臺建設(shè)

建設(shè)公共基礎(chǔ)課教學(xué)平臺，推進(jìn)教學(xué)方式、方法和手段的改革，是互聯(lián)網(wǎng)＋教育在公共基礎(chǔ)課教學(xué)中的重要體現(xiàn)。因此，研究公共基礎(chǔ)課教學(xué)平臺建設(shè)也成為公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革研究中的重要內(nèi)容之一。韓鶴友、肖湘平等（2012）提出，通過系統(tǒng)的實踐教學(xué)改革，不斷優(yōu)化平臺運(yùn)行機(jī)制，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心、農(nóng)科特色鮮明的數(shù)、理、化、計算機(jī)一體化開放式公共基礎(chǔ)課實踐教學(xué)大平臺⑤韓鶴友，肖湘平，王 運(yùn)，等．以能力培養(yǎng)為核心的開放式公共基礎(chǔ)課實踐教學(xué)平臺建設(shè)［J］．中國大學(xué)教學(xué)，2012（6）：74－76．；秦朝暉、何云峰（2014）提出，開發(fā)利用“慕課”資源優(yōu)勢，優(yōu)化公共基礎(chǔ)課程體系，增強(qiáng)教學(xué)的實效性⑥秦朝暉，何云峰．發(fā)揮“慕課”資源優(yōu)勢 破解公共基礎(chǔ)課教學(xué)困境［J］．中國高等教育，2014（11）：36－38．。眾多研究成果肯定了教學(xué)平臺在公共基礎(chǔ)課教學(xué)中的重要作用，認(rèn)為公共基礎(chǔ)課教學(xué)要與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺結(jié)合使用，相輔相成。

（四）各大類公共基礎(chǔ)課的教學(xué)改革

公共基礎(chǔ)課的類型較多，每一大類公共基礎(chǔ)課的性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容等都是不相同的，因此在具體的教學(xué)改革上，每一大類公共基礎(chǔ)課各有自己的特色。其中，大學(xué)英語、思想政治理論課、大學(xué)體育、大學(xué)數(shù)學(xué)等課程教學(xué)改革是公共基礎(chǔ)課研究的重點。胡杰輝、伍忠杰（2014）認(rèn)為，基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適用于大學(xué)英語教學(xué)，MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)二者協(xié)同能充分發(fā)揮信息技術(shù)和外語教學(xué)深度融合的混合式學(xué)習(xí)潛能；雷儒金（2012）把高校思想政治理論課教育教學(xué)方法體系概括為課堂講授法、啟發(fā)式教學(xué)法、參與式教學(xué)法、探究式教學(xué)法、專題式教學(xué)法、案例教學(xué)法、實踐教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、心理學(xué)方法、藝術(shù)化方法等十大類型；王偉光（2015）提出主體內(nèi)容“特色化”、輔助內(nèi)容“多元化”、素質(zhì)內(nèi)容“時代化”、教學(xué)組織與方法“快樂化”、評價手段“科學(xué)化”的“快樂體育課，陽光我身心”體育基礎(chǔ)課構(gòu)想；張寶善（2007）構(gòu)思了大學(xué)數(shù)學(xué)分級教學(xué)平臺，即按專業(yè)分級教學(xué)平臺、暑期學(xué)校與“二考”制并舉平臺、考試與競賽獎項多標(biāo)準(zhǔn)平臺、教師教學(xué)崗位競爭平臺等。

綜上分析，公共基礎(chǔ)課的教學(xué)改革研究已經(jīng)是高校教學(xué)研究的一個重要領(lǐng)域，已有的研究成果既有值得肯定之處，也有需要進(jìn)一步探討的問題。絕大部分成果只是從課程層面研究公共基礎(chǔ)課的教學(xué)改革，如課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方式方法的改革等，從學(xué)校層面研究公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革的成果較少。同時，現(xiàn)有的成果基本是站在微觀的角度研究具體課程內(nèi)容體系的優(yōu)化，如精選教學(xué)內(nèi)容減少課堂教學(xué)時間，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等。雖然每一門公共基礎(chǔ)課的教學(xué)目標(biāo)不同，但它們是一個整體，構(gòu)成了一個公共基礎(chǔ)課課程體系，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮協(xié)同的作用。

三、研究設(shè)計

（一）研究方法

扎根理論是由巴尼·格拉澤和安塞爾姆·施特勞斯于20世紀(jì)60年代提出的一種從資料中建立理論的定性歸納的研究方法。該方法在確定研究對象和文獻(xiàn)綜述之后大量收集原始數(shù)據(jù)，運(yùn)用規(guī)范系統(tǒng)的操作進(jìn)行整理歸納分析，最終形成理論模型①申子陽，董凌宇，王 昌．基于扎根理論的在線課程質(zhì)量影響因素理論框架構(gòu)建［J］．圖書情報導(dǎo)刊，2020，5（5）：67－73．。為了探索新建本科院校公共基礎(chǔ)課的改革，從新建本科院校開展的一系列的改革實踐出發(fā)，采用扎根理論構(gòu)建出扎根于現(xiàn)實實踐活動的新建本科院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革體系，能夠確保研究結(jié)果的可靠性和可行性。

（二）數(shù)據(jù)收集與整理

本研究的資料來源于新建本科院校公共基礎(chǔ)課的教學(xué)改革方案、教學(xué)改革案例、教學(xué)改革總結(jié)、課程建設(shè)規(guī)劃等材料。研究團(tuán)隊收集了15家新建本科院校的教學(xué)改革材料，包括思想政治理論課（5份）、大學(xué)英語（9份）、大學(xué)體育（5份）、公共基礎(chǔ)課（4份）等23份材料，共10萬多字。選擇3位教學(xué)管理經(jīng)驗豐富、具有高級職稱的研究人員成立專門小組對這些教學(xué)改革材料進(jìn)行人工編碼，充分討論并分析數(shù)據(jù)，包括原始資料的拆分和分析、初始概念的研究和確定、范疇的整合和提取、主范疇的歸納和精煉等。當(dāng)小組成員之間存在爭議時，必須充分達(dá)成共識。

（三）范疇編碼

1．開放性編碼

開放性編碼是將原始材料進(jìn)行拆解和編碼，通過比較、整合、歸納等逐步進(jìn)行概念化和范疇化的過程。本研究對23份原始材料逐句拆解進(jìn)行編碼，剔除了相同的原始材料拆解內(nèi)容和涵義相同的概念，共識別了178個初始概念。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步歸納、整合內(nèi)容和涵義相近的概念，使其形成范疇，共形成了45個范疇。由于原始材料拆解內(nèi)容較多，開放性編碼形成的初始概念也較多，本文僅列舉部分具有代表性的原始材料、編碼形成的初始概念及其范疇，見表1。2．主軸性編碼

表1 部分開放性編碼結(jié)果示例

主軸性編碼是在開放性編碼基礎(chǔ)上，分析各范疇之間的各種關(guān)系，如相關(guān)關(guān)系、類屬關(guān)系、因果關(guān)系等，進(jìn)一步歸納和匯總，形成主范疇的過程。依據(jù)范疇之間的邏輯關(guān)系，將開放性編碼獲得的45個范疇進(jìn)一步分析、歸類，形成9個主范疇，包括“課程理念”“教學(xué)目標(biāo)”“課程內(nèi)容體系”“教學(xué)方式方法”“課程考核評價”“教學(xué)師資”“教學(xué)資源”“教學(xué)管理”“教學(xué)研究”，見表2。

3．選擇性編碼

選擇性編碼是在主軸性編碼基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提煉和整合主范疇，形成核心范疇并進(jìn)而構(gòu)建初步理論的過程。本研究以“為什么做？做什么？怎么做？”的思維方式，分析9個主范疇之間的關(guān)系，最終凝煉為3個核心范疇，即“教學(xué)改革思想”“教學(xué)改革內(nèi)容”“教學(xué)改革保障”，見表2。4．理論飽和度檢驗

表2 主軸性編碼和選擇性編碼結(jié)果

為檢驗理論的飽和度，本研究采用了兩種方式：第一，將思想政治理論課（5份）、大學(xué)英語（9份）、大學(xué)體育（5份）、公共基礎(chǔ)課（4份）四類材料中分別隨機(jī)抽取一份，作為理論飽和度檢驗的樣本。經(jīng)過檢驗，除了個別極具學(xué)校特色的概念，并沒有發(fā)現(xiàn)新的概念。第二，對照文獻(xiàn)資料，看看人工編碼的概念和范疇是否都涵蓋了公共基礎(chǔ)課改革的因素。經(jīng)過對照，兩者課程改革因素的集合是相等的。因此，經(jīng)過這兩種方式的檢驗，本研究的理論飽和度較高。

（四）體系構(gòu)建

通過對15家新建本科院校23份原始材料進(jìn)行編碼分析，提煉出3個核心范疇、9個主范疇和45個一般范疇，由此構(gòu)建新建本科院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革體系，見圖1。

圖1 新建本科院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革體系

四、研究分析

在綜述相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)上述新建本科院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革體系，厘清3個核心范疇和9個主范疇之間的內(nèi)在關(guān)系，研究團(tuán)隊認(rèn)為，公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革是一個系統(tǒng)工程，其中，課程理念和教學(xué)目標(biāo)是改革的指導(dǎo)思想，課程內(nèi)容體系、教學(xué)方式方法和課程考核評價是改革的主體內(nèi)容，教學(xué)師資、教學(xué)資源、教學(xué)管理、教學(xué)研究是改革的全面保障。

（一）教學(xué)改革思想

教學(xué)改革思想是教學(xué)改革的核心與根本，是指引教學(xué)改革前行的方向。公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革思想包括課程理念和教學(xué)目標(biāo)兩個要點。

1．課程理念

課程理念是對課程的性質(zhì)與價值取向、在人才培養(yǎng)中的地位和作用等的認(rèn)識。公共基礎(chǔ)課是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是形成完整的課程設(shè)置體系的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)新建本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容。公共基礎(chǔ)課不應(yīng)是人們常說的工具性課程，它的最終目的也是著眼于學(xué)生的個人發(fā)展和自我成長，服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)①馮惠敏，朱秋月．“一流本科”建設(shè)中的高校公共基礎(chǔ)課課堂變革審思［J］．現(xiàn)代教育管理，2019（10）：96－101．。因此，公共基礎(chǔ)課教學(xué)要以學(xué)生為中心，把促進(jìn)學(xué)生成長成才作為教學(xué)工作的出發(fā)點和落腳點。公共基礎(chǔ)課在引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的“三觀”，培養(yǎng)高素質(zhì)人才所必需的外語、計算機(jī)、數(shù)學(xué)等方面的知識能力，促進(jìn)人的全面發(fā)展、提升綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力等方面，具有不可替代的作用。

2．教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在教學(xué)活動中希望達(dá)到的結(jié)果，是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿點。新建本科院校的辦學(xué)定位是為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)的是適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。公共基礎(chǔ)課的教學(xué)目標(biāo)要與思政育人和專業(yè)人才培養(yǎng)緊密結(jié)合。在思政育人方面，思想政治理論課發(fā)揮著主渠道的作用，大學(xué)體育、大學(xué)外語等公共基礎(chǔ)課發(fā)揮著不可替代的課程思政的作用；在專業(yè)人才培養(yǎng)方面，公共基礎(chǔ)課要緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的要求確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置課程體系和確定教學(xué)內(nèi)容。

（二）教學(xué)改革內(nèi)容

教學(xué)改革內(nèi)容是教學(xué)改革的具體活動，直接關(guān)系到教學(xué)改革的有效性和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)改革內(nèi)容包括課程內(nèi)容體系、教學(xué)方式方法和課程考核評價三個要點。

1．課程內(nèi)容體系

課程內(nèi)容體系是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容的選取以及按照一定的邏輯關(guān)系的排列與組合。在課程教學(xué)改革中，當(dāng)確定好教學(xué)目標(biāo)之后，下一步就是要明確學(xué)生學(xué)習(xí)什么。新建本科院校公共基礎(chǔ)課課程內(nèi)容體系有三個層次：

第一，“大”公共基礎(chǔ)課課程內(nèi)容體系，公共基礎(chǔ)課課程數(shù)量很多，要改革傳統(tǒng)的各門公共基礎(chǔ)課“互不干涉”的局面，按照在人才培養(yǎng)中的作用形成一個整體，實現(xiàn)公共基礎(chǔ)課之間的有機(jī)融合；第二，各門公共基礎(chǔ)課的課程內(nèi)容體系，一方面公共基礎(chǔ)課要優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，另一方面要科學(xué)安排課程教學(xué)內(nèi)容在不同學(xué)期的講授排序；第三，課內(nèi)外一體化的課程體系，公共基礎(chǔ)課除了課堂教學(xué)之外，還要通過第二課堂、學(xué)科競賽和互聯(lián)網(wǎng)等途徑拓展課程體系，將第二課堂、學(xué)科競賽和網(wǎng)上學(xué)習(xí)等納入自身的課程體系中。

2．教學(xué)方式方法

教學(xué)方式方法是開展教學(xué)活動、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體和手段，是教學(xué)改革中最活躍、最豐富多彩的要素。新建本科院校師資資源有限，公共基礎(chǔ)課教學(xué)一般采取大班授課，學(xué)生厭學(xué)、逃課、認(rèn)為無用、學(xué)習(xí)難度大等問題較嚴(yán)重，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量較難得到保證。同時，隨著MOOC的興起，公共基礎(chǔ)課受到的沖擊最大，公共基礎(chǔ)課的教學(xué)方式方法已經(jīng)到了不得不改革的地步。新建本科院校要積極推進(jìn)采用翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合、案例研討、項目驅(qū)動、小組教學(xué)、社會調(diào)查等“以學(xué)生為中心”“自主互助研討式”的教學(xué)方式方法，提高學(xué)生的參與度，還課堂于學(xué)生，從根本上改變教師滿堂灌、學(xué)生被動聽的局面，切實調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有效解決公共基礎(chǔ)課教學(xué)存在的學(xué)生厭學(xué)和師資力量不足等問題。

3．課程考核評價

課程考核評價是檢驗教學(xué)效果和衡量教學(xué)質(zhì)量的重要手段，對課程的教和學(xué)具有激勵和導(dǎo)向作用。新建本科院校公共基礎(chǔ)課的考核評價不但要考核學(xué)生“應(yīng)知”，而且要考核其“應(yīng)會”，加強(qiáng)實踐能力的考核，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決實際問題的能力。公共基礎(chǔ)課要改變“一考定終身”的評價方式，實行過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，加大日常教學(xué)考核成績所占比重，強(qiáng)化對學(xué)生平時學(xué)習(xí)狀況和階段性學(xué)習(xí)效果的考核與評價，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。公共基礎(chǔ)課要根據(jù)專業(yè)特點、課程性質(zhì)以及教學(xué)目標(biāo)采取多種形式考核，注重考核的實效性，檢驗學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況、知識掌握程度和能力培養(yǎng)水平。

（三）教學(xué)改革保障

新建本科院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革是一項系統(tǒng)性工程，要深化公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革，必須構(gòu)建強(qiáng)有力的保障體系。教學(xué)改革保障包括教學(xué)師資、教學(xué)資源、教學(xué)管理和教學(xué)研究四個要點。

1．教學(xué)師資

教學(xué)師資是教學(xué)改革的主體力量，在教學(xué)活動中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于提升教師的教學(xué)水平。新建本科院校要發(fā)揮公共基礎(chǔ)課在人才培養(yǎng)中的重要作用，必須從加強(qiáng)教學(xué)師資隊伍建設(shè)入手，建設(shè)一支高質(zhì)量的公共基礎(chǔ)課教學(xué)師資隊伍。一方面要保證公共基礎(chǔ)課任課教師的數(shù)量和隊伍穩(wěn)定，同時提供進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會，提高教師的業(yè)務(wù)水平；另一方面，要從制度上調(diào)動公共基礎(chǔ)課教師的積極性，為教師的發(fā)展創(chuàng)造條件，保障公共基礎(chǔ)課教師的利益。

2．教學(xué)資源

教學(xué)資源是指能夠為教學(xué)改革所利用的一切要素。除了傳統(tǒng)的教學(xué)資源，如教材、儀器設(shè)備設(shè)施、教學(xué)場所等，隨著互聯(lián)網(wǎng)＋教育的興起，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺成為教學(xué)資源的重要組成部分。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，學(xué)生可以了解公共基礎(chǔ)課教師概況，查閱課程簡介，自學(xué)和課后網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)，咨詢和參與討論等；教師可以布置作業(yè)、批改作業(yè)、答疑、討論和考試等，實現(xiàn)教學(xué)互動。新建本科院校既可以建設(shè)本校使用的公共基礎(chǔ)課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，也可以鼓勵教師依托外部學(xué)習(xí)平臺開發(fā)具有本校特色的公共基礎(chǔ)課在線開放課程。依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開發(fā)和建設(shè)教學(xué)資源，是提高公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教學(xué)方式方法改革的重要載體和途徑。

3．教學(xué)管理

教學(xué)管理是對公共基礎(chǔ)課教學(xué)計劃、教學(xué)組織和教學(xué)質(zhì)量等教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)的管理。公共基礎(chǔ)課教學(xué)既具有相對獨(dú)立性，又要服務(wù)于各專業(yè)人才培養(yǎng)，因此，公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理既具有自身一般的規(guī)律，又具有不同專業(yè)人才培養(yǎng)的特殊要求。有的學(xué)校將公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理單獨(dú)設(shè)置教學(xué)管理單位，有的學(xué)校將公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理附設(shè)于專業(yè)學(xué)院中，不同的管理模式與學(xué)校整體學(xué)科專業(yè)水平、教師綜合素質(zhì)和能力、人才培養(yǎng)的著力點等有密切的關(guān)系。新建本科院校要結(jié)合本校的實際情況，建立適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理模式。

4．教學(xué)研究

教學(xué)研究是指對公共基礎(chǔ)課教學(xué)規(guī)律的探索。新建本科院校人才培養(yǎng)改革需要研究，公共基礎(chǔ)課是人才培養(yǎng)方案的構(gòu)成部分，其教學(xué)改革也需要研究。教學(xué)研究是公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革的動力和源泉，上述的9個主范疇，包括教學(xué)研究自身，都是教學(xué)研究的范圍和內(nèi)容。教學(xué)研究和教學(xué)改革是分不開的，教學(xué)研究指導(dǎo)教學(xué)改革，教學(xué)改革推進(jìn)教學(xué)研究。

五、教學(xué)改革實踐

根據(jù)上述公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革體系，新建本科院校從3個核心范疇入手，以9個主范疇為具體改革內(nèi)容，推進(jìn)公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革。

（一）樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)改革思想

新建本科院校要樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，統(tǒng)領(lǐng)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)改革。要高度重視公共基礎(chǔ)課的教學(xué)改革，充分認(rèn)識到公共基礎(chǔ)課在人才培養(yǎng)中的重要地位和作用。要以學(xué)生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)作為公共基礎(chǔ)課的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)從教到學(xué)的真正轉(zhuǎn)變。要營造良好的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。

（二）精心改革公共基礎(chǔ)課課堂教學(xué)體系

公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革的主戰(zhàn)場是課堂教學(xué)，重點是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。新建本科院校要精心設(shè)計公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容體系，將體現(xiàn)辦學(xué)特色的內(nèi)容融入思想政治理論課、大學(xué)體育等課程中，或者將經(jīng)過長期積淀而形成的體現(xiàn)自身文化特質(zhì)的課程納入公共基礎(chǔ)課體系中，這是新建本科院校特色發(fā)展之路。要精心開展課堂教學(xué)，構(gòu)建開放、互動、靈活、多樣的課堂，實行研討式、案例式、體驗式、互動式等教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)”到“主動學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。要精心實行多元化考核，采用多形式、多階段、多類型的考核方式，提高過程考核成績比重，強(qiáng)化能力考核。

（三）夯實公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革保障機(jī)制

新建本科院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革要做好頂層設(shè)計，制訂公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革方案，整合各方面資源，凝聚各方面力量，形成強(qiáng)大工作合力。要加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，校領(lǐng)導(dǎo)要深入課堂直接指導(dǎo)，相關(guān)職能部門和教學(xué)單位的負(fù)責(zé)人要牽頭承擔(dān)具體改革推進(jìn)任務(wù)。要精心組建公共基礎(chǔ)課教學(xué)團(tuán)隊，以課程負(fù)責(zé)人為核心，多方面推進(jìn)教學(xué)研究和課程建設(shè)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。要加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)，除了有形的教室、實驗室、場地以及相關(guān)設(shè)備設(shè)施之外，重點加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)。要加強(qiáng)教學(xué)研究，設(shè)立公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革研究專項和課程建設(shè)項目，給予資金支持。