幼兒家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀與需求調(diào)查研究

倪曉 龔超

摘要：采用自編調(diào)查問(wèn)卷對(duì)常德市3840名幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：有96.7%的家長(zhǎng)認(rèn)為有必要參與家庭指導(dǎo)，幼兒家長(zhǎng)對(duì)授課人員的專業(yè)性基本滿意，家庭教育指導(dǎo)的途徑主要有幼兒園、街道或社區(qū)、政府機(jī)構(gòu)以及高校等，幼兒家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容較豐富。目前家庭教育指導(dǎo)基本滿足幼兒家長(zhǎng)需求，但在指導(dǎo)途徑、內(nèi)容、專業(yè)性、形式、時(shí)間、頻率和時(shí)長(zhǎng)上需要不斷改進(jìn)。據(jù)此建議：要鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與家庭教育指導(dǎo)，增強(qiáng)幼兒教師家庭教育指導(dǎo)能力，規(guī)范校外家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，健全家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系。

關(guān)鍵詞：幼兒;家庭教育;家庭教育指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G78文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-6916（2022）09-0135-04

基金項(xiàng)目：本文系湖南省2021年度社科基金教育學(xué)專項(xiàng)課題“農(nóng)村學(xué)前階段特殊家庭家庭教育指導(dǎo)策略研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：21YBJ18）有關(guān)成果

一、問(wèn)題的提出

近年來(lái)，家庭教育受到社會(huì)廣泛關(guān)注。2010年國(guó)家頒布《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》;十八大以來(lái)習(xí)近平總書(shū)記持續(xù)發(fā)表了注重家庭家教家風(fēng)建設(shè)的系列論述;2021年10月23日《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》正式出臺(tái)，從法律上確立了父母家庭教育的職業(yè)角色地位，確立了全社會(huì)支持家庭教育的義務(wù)。本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，以湖南常德部分幼兒家長(zhǎng)為調(diào)查對(duì)象，了解當(dāng)前幼兒家庭教育指導(dǎo)的普及程度和家長(zhǎng)參與現(xiàn)狀，期望根據(jù)家長(zhǎng)實(shí)際需求，為家庭教育指導(dǎo)提出可行性建議。

二、研究方法

（一）調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查的對(duì)象為常德市市區(qū)及周邊縣城（包括武陵區(qū)、鼎城區(qū)、桃源縣、臨澧縣、漢壽縣、石門(mén)縣）3—6歲的幼兒家長(zhǎng)。調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷4000份，回收3900份，回收率97.50%，在回收的3900份問(wèn)卷中，獲得有效問(wèn)卷3840份，回收有效率98.46%。其中母親所填問(wèn)卷2987份，父親所填問(wèn)卷677份，（外）祖父母所填問(wèn)卷共計(jì)176份;被調(diào)查者為高中學(xué)歷的占50.5%，受過(guò)高等教育的占31.5%;幼兒3個(gè)年齡段人數(shù)各約占三成，托班幼兒較少;民辦幼兒園占53.9%;城鎮(zhèn)幼兒園占64.6%（見(jiàn)表1）。

（二）研究工具

此次調(diào)研在參考許璐穎、周念麗[1]編制的學(xué)前兒童家長(zhǎng)親職教育現(xiàn)狀與需求問(wèn)卷的基礎(chǔ)上自編問(wèn)卷，包括三個(gè)部分：第一部分為家長(zhǎng)基本信息，第二部分是家庭教育指導(dǎo)具體情況，第三部分為家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容需求。初始問(wèn)卷有27道題，經(jīng)過(guò)項(xiàng)目分析，計(jì)算題項(xiàng)與總分的相關(guān)，刪掉相關(guān)未達(dá)顯著（相關(guān)系數(shù)小于0.4）的題項(xiàng)，最后包含22道題。其中參與家庭教育指導(dǎo)具體情況部分（第1—10題）主要由參與意愿、滿意程度、參與形式與途徑方面構(gòu)成;家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容需求部分（第11—22題），分為幼兒身心發(fā)展規(guī)律、幼兒興趣和習(xí)慣培養(yǎng)、幼兒學(xué)習(xí)和智力開(kāi)發(fā)、父母自我情緒管理、育兒觀念、態(tài)度和方法、指導(dǎo)形式與時(shí)間的內(nèi)容需求。

本問(wèn)卷（共22題）的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.813，經(jīng)過(guò)訪談、預(yù)調(diào)查和專家評(píng)估，保證了問(wèn)卷有較好的內(nèi)容效度。有效問(wèn)卷的數(shù)據(jù)采用SPSS19.0軟件進(jìn)行錄入和處理分析。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）幼兒家長(zhǎng)家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀

1.家庭教育指導(dǎo)的參與意愿、參與度

在被調(diào)查者中有96.7%的家長(zhǎng)認(rèn)為有必要參與家庭教育指導(dǎo)，僅有3.3%的家長(zhǎng)選擇沒(méi)有必要參與，說(shuō)明絕大多數(shù)幼兒家長(zhǎng)重視家庭教育。參與家庭教育指導(dǎo)的頻率分別為“每次都參加”占40%，“經(jīng)常參加”占29.6%，“偶爾參加”占20.7%，“很少參加”占8.4%，“從不參加”占1.3%。由此可見(jiàn)，“每次都參加”的家長(zhǎng)僅為四成，家庭教育指導(dǎo)的參與度一般（見(jiàn)表2）。

2.對(duì)家庭教育指導(dǎo)的滿意度

幼兒家長(zhǎng)對(duì)授課人員的專業(yè)性基本滿意，45.8%的家長(zhǎng)表示“比較滿意”、40.3%的家長(zhǎng)表示“非常滿意”、13.3%的家長(zhǎng)表示“一般”、0.4%的家長(zhǎng)表示“不太滿意”、0.2%的家長(zhǎng)表示“非常不滿意”;從解決問(wèn)題的角度來(lái)看，95.7%的家長(zhǎng)表示育兒能力或育兒困難有所提高和解決。在開(kāi)放性題目中，家長(zhǎng)認(rèn)為“指導(dǎo)者的觀念”“指導(dǎo)者的態(tài)度”“指導(dǎo)者的能力”還需要改善和提高（見(jiàn)表3）。

3.參與家庭教育指導(dǎo)的途徑

參與家庭教育指導(dǎo)的途徑有“幼兒園”占68%、“街道或鄉(xiāng)村社區(qū)組織”占15.3%、“政府機(jī)構(gòu)（如婦聯(lián)、教育局、事業(yè)單位）占11.7%”“高?！闭?.0%（見(jiàn)表4）。

4.家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容

幼兒家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容較豐富，各主題參與度為“幼兒興趣及習(xí)慣的培養(yǎng)”占24.7%、“家長(zhǎng)教育觀念、教養(yǎng)態(tài)度和教育方法”占24%、“幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)”占17.9%、“父母自我情緒管理”占17.6%、“幼兒學(xué)習(xí)和智力開(kāi)發(fā)”占15.8%。選擇較多是“幼兒興趣及習(xí)慣的培養(yǎng)”“家長(zhǎng)教育觀念、教養(yǎng)態(tài)度及教育方法”，選擇最少的是“幼兒學(xué)習(xí)和智力開(kāi)發(fā)”（見(jiàn)表5）。

（二）幼兒家長(zhǎng)家庭教育指導(dǎo)需求狀況

對(duì)家庭指導(dǎo)途徑的需求從高到低依次為“幼兒園”占42.2%、“政府機(jī)構(gòu)（如：婦聯(lián)、教育局、事業(yè)單位等）”占23.6%、“高?！闭?7.2%、“街道或鄉(xiāng)村社區(qū)組織”占17%（見(jiàn)表6）。

家長(zhǎng)對(duì)家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容的需求程度相當(dāng)，從高到低依次為“育兒觀念、態(tài)度和方法”占20.7%、“幼兒身心發(fā)展規(guī)律”占20.4%、“父母自我情緒管理”占19.9%、“幼兒學(xué)習(xí)和智力開(kāi)發(fā)”占19.7%、“幼兒興趣和習(xí)慣培養(yǎng)”占19.3%（見(jiàn)表7）。

整理開(kāi)放式問(wèn)題發(fā)現(xiàn)，幼兒家長(zhǎng)在指導(dǎo)時(shí)間、頻率、時(shí)長(zhǎng)以及實(shí)施形式上有以下需求：更愿意在周末或工作日晚上參加指導(dǎo);期望每學(xué)期組織5次以上;每次指導(dǎo)的時(shí)間在1—2小時(shí);有一對(duì)一的個(gè)別指導(dǎo);有對(duì)父親、祖輩的指導(dǎo);期望建立官方線上指導(dǎo)平臺(tái)等。

四、討論

（一）幼兒家長(zhǎng)對(duì)家庭教育重視度較高，但參與度一般

調(diào)查顯示，家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的重視程度較高，但實(shí)際參與度一般。自2008年以來(lái)，國(guó)家多部門(mén)聯(lián)合制定下發(fā)多個(gè)政策文件推動(dòng)家庭教育指導(dǎo)工作。常德市2019年制定“辦家庭教育12件實(shí)事”，2021年發(fā)布《常德市兒童發(fā)展規(guī)劃（2021—2025年）》，將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入城鄉(xiāng)公共服務(wù)系統(tǒng)。可以說(shuō)，一系列政策確保了更多群體能參與到家庭教育指導(dǎo)中來(lái)，但由于家庭情況不同，實(shí)際參與家庭教育指導(dǎo)的支持水平不均衡，一般家庭經(jīng)濟(jì)收入穩(wěn)定且受系統(tǒng)教育的家長(zhǎng)更愿意參與家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)[2-3]。

（二）家庭教育指導(dǎo)途徑日益豐富，幼兒園仍為主要場(chǎng)所

調(diào)查顯示，目前家庭教育指導(dǎo)途徑豐富，但幼兒園仍為家庭教育指導(dǎo)的主陣地[4]。部分幼兒教師初步具備開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)的知識(shí)和能力，在入園離園接待、家園開(kāi)放日、家長(zhǎng)會(huì)、講座、微信溝通等環(huán)節(jié)，家長(zhǎng)收獲了較好的指導(dǎo)效果。隨著各項(xiàng)政策的頒布實(shí)施，出現(xiàn)了家庭教育指導(dǎo)中心、家庭教育指導(dǎo)師等機(jī)構(gòu)和職業(yè)，這些都為家長(zhǎng)參與家庭教育指導(dǎo)提供了更多選擇，如以社區(qū)、黨政機(jī)構(gòu)及檢察院等為依托開(kāi)展留守幼兒家庭教育指導(dǎo)[5-7]。

（三）家長(zhǎng)學(xué)習(xí)需求突出，心理品質(zhì)、行為習(xí)慣、親子溝通是關(guān)鍵

研究顯示，家長(zhǎng)對(duì)“育兒觀念、態(tài)度和方法”“幼兒身心發(fā)展規(guī)律”“父母自我情緒管理”的內(nèi)容需求較大。當(dāng)前家長(zhǎng)越來(lái)越關(guān)注幼兒身心健康，尤其是積極的心理品質(zhì)的培養(yǎng)，如自信、樂(lè)觀和堅(jiān)強(qiáng);良好品德與生活習(xí)慣的養(yǎng)成，如有禮貌、誠(chéng)實(shí)和不拖沓。同時(shí)，他們也希望掌握親子溝通技巧，既傾聽(tīng)孩子的想法，又能表達(dá)自己對(duì)孩子的合理要求，這與家長(zhǎng)親職教育對(duì)行為、溝通和危機(jī)處理的需求結(jié)論比較一致[1]。

（四）家庭教育指導(dǎo)需提高專業(yè)性，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、適宜性

研究顯示，指導(dǎo)者的觀念、態(tài)度、能力方面還需改善和提高。幼兒園新手教師掌握的家庭教育指導(dǎo)知識(shí)有所欠缺，缺乏個(gè)性化指導(dǎo)和創(chuàng)新能力，難以及時(shí)解決家長(zhǎng)疑問(wèn)，對(duì)于理論知識(shí)和實(shí)踐的運(yùn)用還需要不斷磨練[8]，同時(shí)家庭指導(dǎo)師的專業(yè)性還有待進(jìn)一步培養(yǎng)和規(guī)范[9]。幼兒園的家庭教育指導(dǎo)多為單向傳輸，總體上處于支配地位，還需關(guān)注家長(zhǎng)的實(shí)際需求。

五、結(jié)論與建議

從以上論述可以看出，當(dāng)前幼兒家長(zhǎng)家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀較好，重視家庭教育但參與度一般;以幼兒園為主陣地，指導(dǎo)內(nèi)容較為全面，涉及幼兒發(fā)展、家長(zhǎng)自我教育，對(duì)家庭教育指導(dǎo)基本滿意。當(dāng)前家庭教育指導(dǎo)基本滿足幼兒家長(zhǎng)需求，但需要在指導(dǎo)途徑、內(nèi)容、專業(yè)性、形式、時(shí)間、頻率和時(shí)長(zhǎng)上提出建議。

（一）鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與家庭教育指導(dǎo)

家長(zhǎng)是家庭教育的主要施教者，只有喚起家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的重視，才能更好地自覺(jué)參與和配合家庭教育指導(dǎo)。首先，政府特別是教育部門(mén)要加大對(duì)家庭教育重要性、參與指導(dǎo)必要性的宣傳，多措并舉宣傳《家庭教育促進(jìn)法》，引導(dǎo)家長(zhǎng)正視自身職責(zé)。其次，幼兒園需落實(shí)上級(jí)精神，切實(shí)完成為家長(zhǎng)提供育兒指導(dǎo)的任務(wù)，帶動(dòng)家長(zhǎng)參與家園共育;最后，要鼓勵(lì)全家動(dòng)員，特別是要提升父親參與育兒的積極性[10]，切實(shí)避免將家庭教育責(zé)任推卸給幼兒園和其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

（二）增強(qiáng)幼兒教師家庭教育指導(dǎo)的能力

當(dāng)前一些幼兒教師存在對(duì)家庭教育指導(dǎo)認(rèn)識(shí)不足、能力提升缺乏支持和保障等問(wèn)題。幼兒教師應(yīng)端正態(tài)度，自覺(jué)學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)相關(guān)知識(shí)，了解政策文件，豐富家庭教育指導(dǎo)方式方法。幼兒園可以成立學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、有愛(ài)心和耐心的教師作為家庭指導(dǎo)師，幫助家長(zhǎng)答疑解惑。此外，還應(yīng)根據(jù)年齡段、家長(zhǎng)特征，合理安排全面多維的課程，在幼兒園教育中滿足家長(zhǎng)教育需求，為其節(jié)約時(shí)間、精力和成本。

（三）規(guī)范校外家庭教育指導(dǎo)服務(wù)

處于發(fā)展探索階段的家庭教育指導(dǎo)師、家庭教育指導(dǎo)中心、機(jī)構(gòu)，在理論上、指導(dǎo)上和管理上還存在許多不足，需要明確服務(wù)職責(zé)、指導(dǎo)重點(diǎn)，規(guī)范校外家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。一是加強(qiáng)監(jiān)管，避免以營(yíng)利為目的而導(dǎo)致指導(dǎo)流于形式;二是嚴(yán)控準(zhǔn)入門(mén)檻，增強(qiáng)其專業(yè)性和責(zé)任感;三是優(yōu)化指導(dǎo)內(nèi)容，提供適宜、經(jīng)濟(jì)的教育方法。

（四）健全家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系

應(yīng)著眼家庭教育需要，構(gòu)建政府、社區(qū)、高校和幼兒園“四位一體”的幼兒家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系，提高家庭教育指導(dǎo)服務(wù)水平[11]。國(guó)家應(yīng)完善家庭教育、指導(dǎo)機(jī)構(gòu)責(zé)任立法，協(xié)調(diào)政府及高校參與指導(dǎo)工作，提供經(jīng)費(fèi)保障，設(shè)立公立家庭教育指導(dǎo)中心等;社區(qū)可招募學(xué)前教育或早期教育專業(yè)的高校學(xué)生成為志愿者，開(kāi)設(shè)“家長(zhǎng)咨詢室”“兒童活動(dòng)中心”“親子俱樂(lè)部”等;高校專家、教師要協(xié)同參與，利用本市高校資源，培養(yǎng)幼兒教師走進(jìn)社區(qū)、開(kāi)放幼兒實(shí)訓(xùn)室等[12];幼兒園要豐富組織形式，通過(guò)線下課堂和遠(yuǎn)程指導(dǎo)，滿足更多家長(zhǎng)群體的需求。

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作者簡(jiǎn)介：倪曉（1995—），女，漢族，湖南常德人，湖南幼兒師范高等專科學(xué)校助教，研究方向?yàn)橛變杭彝ソ逃?/p>

龔超（1993—），女，漢族，湖南常德人，湖南幼兒師范高等?？茖W(xué)校講師，研究方向?yàn)橛變杭彝ソ逃?/p>

（責(zé)任編輯：王寶林）