對(duì)分課堂在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)的應(yīng)用研究

胡牡丹

(電子科技大學(xué) 中山學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 中山 528402)

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南2017》提出大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置應(yīng)兼顧“課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”，建立“適應(yīng)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)策略的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)為“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力……”。毋庸置疑，高校開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。然而，適宜、高效的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)模式還需進(jìn)一步摸索和完善。對(duì)分課堂是一種重視師生雙方主體性、兼顧課堂講授與自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，有當(dāng)堂和隔堂兩種對(duì)分形式。本文嘗試將對(duì)分課堂的兩種形式應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)中，分析對(duì)分課堂對(duì)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)效果，探討哪一種對(duì)分形式更加適宜大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)。

1 對(duì)分課堂

1.1 對(duì)分課堂的概念

對(duì)分課堂是復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授針對(duì)當(dāng)前高校課堂存在的主要問(wèn)題而提出的一種新型課堂教學(xué)模式，其核心理念是“把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半時(shí)間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)”[1]5，其本質(zhì)是“加強(qiáng)批判性思維能力的訓(xùn)練，以達(dá)啟發(fā)智慧、發(fā)掘受教育者的腦力和能動(dòng)性的目的”[2]。對(duì)分課堂結(jié)合了講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)，破解了“學(xué)堂or教堂”的困境，重視師生兩個(gè)主體，均衡“教”“學(xué)”權(quán)重，實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”統(tǒng)一，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，將知識(shí)教育推進(jìn)到能力教育[3]。

1.2 對(duì)分課堂的教學(xué)模式

對(duì)分課堂，包含講授(Presentation)、內(nèi)化吸收(Assimilation)、討論(Discussion)三個(gè)過(guò)程，簡(jiǎn)稱(chēng)“PAD課堂”[1]6。講授堅(jiān)持精講留白的原則，即教師充分而不過(guò)分地引導(dǎo)學(xué)生了解內(nèi)容框架，講解知識(shí)重難點(diǎn)，提供學(xué)習(xí)方法、技巧和策略。講授是為了“提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”[4]。內(nèi)化吸收是指學(xué)生獨(dú)自思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)和消化教師在課堂上講授的內(nèi)容。學(xué)生在內(nèi)化吸收過(guò)程中要求禁止交流，完成一份“亮考幫”，即“亮閃閃，考考你和幫幫我”。內(nèi)化吸收連接講授和討論，是對(duì)分成功的關(guān)鍵。內(nèi)化吸收的內(nèi)容模塊可選“閱讀教材和輔助材料、撰寫(xiě)讀書(shū)筆記、撰寫(xiě)反思性作業(yè)、完成常規(guī)性作業(yè)、回答核心問(wèn)題和概括每段的段落大意等”[5]。討論是對(duì)分課堂的分享環(huán)節(jié)，包括生生間的小組討論和師生間的對(duì)話交流。在小組討論階段，學(xué)生針對(duì)內(nèi)化吸收的內(nèi)容，依托“亮考幫”分享各自的收獲、困惑，相互學(xué)習(xí)，共同解決低層次問(wèn)題，凝練高層次問(wèn)題。師生對(duì)話由教師抽查、學(xué)生自由提問(wèn)和教師總結(jié)三個(gè)過(guò)程組成，其目的是解答疑問(wèn)和解決高層次問(wèn)題。在對(duì)分課堂教學(xué)模式中，內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)是對(duì)分課堂教學(xué)理念的核心。對(duì)分課堂根據(jù)內(nèi)化吸收(簡(jiǎn)稱(chēng)A)是在課內(nèi)完成還是課外完成，可分為當(dāng)堂對(duì)分和隔堂對(duì)分兩種形式。當(dāng)堂對(duì)分的P(講授)、A(內(nèi)化吸收)、D(討論)三個(gè)過(guò)程在同一次課堂上完成(如圖1A所示)；隔堂對(duì)分的A則要求學(xué)生在課外完成，P和D分別在前后兩次不同的課堂上操作(如圖1B所示)。

圖1 對(duì)分課堂形式

2 對(duì)分課堂在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂上的應(yīng)用

2.1 教學(xué)準(zhǔn)備

充分的準(zhǔn)備是實(shí)施對(duì)分課堂教學(xué)模式的前提。第一，確定教材、教學(xué)內(nèi)容和對(duì)象。筆者的對(duì)分課堂教學(xué)模式實(shí)踐所使用的教材為復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用型視聽(tīng)說(shuō)教程》(第四版)，共8個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)對(duì)象為本校 2020 級(jí)大一新生，3個(gè)班級(jí)共145位學(xué)生，每周3次課，每次課 2 學(xué)時(shí)，每學(xué)時(shí)45分鐘。第二，確定對(duì)分形式。對(duì)分課堂有當(dāng)堂對(duì)分和隔堂對(duì)分兩種形式，教師要根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教學(xué)內(nèi)容的難易度選擇合適的對(duì)分形式。筆者對(duì)教材的第1、3、4單元實(shí)施當(dāng)堂對(duì)分形式的教學(xué)，在第2、5、7單元中應(yīng)用隔堂對(duì)分形式的教學(xué)。第三，給學(xué)生分組。教師根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)或水平將學(xué)生進(jìn)行分組。為了達(dá)到小組幫扶學(xué)習(xí)的效果，筆者依據(jù)學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)(按150分制)，將學(xué)生進(jìn)行分組，確保每一組既有高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)比較高的學(xué)生又有分?jǐn)?shù)中等或中等偏下的學(xué)生，每組3—4人。第四，讓學(xué)生了解對(duì)分課堂。向?qū)W生介紹對(duì)分課堂的概念、操作模式和流程，強(qiáng)調(diào)內(nèi)化吸收和討論的重要性，明確作業(yè)要求和考核方式。

2.2 教學(xué)實(shí)施

在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)實(shí)施中，筆者根據(jù)對(duì)分課堂的教學(xué)流程，把教學(xué)過(guò)程按時(shí)間先后順序分為三個(gè)階段：教師講授階段、學(xué)生內(nèi)化吸收階段、討論階段。

2.2.1 教師講授階段

教師講授是對(duì)分課堂教學(xué)模式的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，直接影響到學(xué)生的內(nèi)化吸收和討論的效果。在應(yīng)用對(duì)分課堂教學(xué)模式的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程上，教師的講授應(yīng)為引導(dǎo)性、框架式、授之以漁式的精講，注重章節(jié)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)、宏觀層面的核心內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的傳授。以教材第一單元College Life里Part A的News Report 2“Campus Safety”教學(xué)為例，筆者利用課堂的第一個(gè)30分鐘從宏觀層面引導(dǎo)學(xué)生了解英語(yǔ)新聞的“5W+1H”的基本要素和“倒金字塔”文體結(jié)構(gòu)(如圖2所示)，引入“Campus Safety”的主題，梳理新聞聽(tīng)力的基本出題形式和解題技巧。然后，以此新聞為例子，引導(dǎo)學(xué)生一邊聽(tīng)新聞，一邊完成新聞大意和結(jié)構(gòu)的梳理。由于對(duì)分課堂的講授原則是精講和留白，所以此部分的講解不宜太全面、太具體，教師講清新聞框架和內(nèi)容重難點(diǎn)，提供解題思路和學(xué)習(xí)方法即可。

圖2 新聞的“倒金字塔”結(jié)構(gòu)

2.2.2 學(xué)生內(nèi)化吸收階段

學(xué)生內(nèi)化吸收階段是對(duì)分課堂教學(xué)模式的第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，具有承上啟下的重要作用，是連接講授和討論的橋梁，關(guān)系到學(xué)生對(duì)教師講授內(nèi)容的內(nèi)化吸收效果和學(xué)生參與討論內(nèi)容的深度與廣度。

在第1、3、4單元采用當(dāng)堂對(duì)分形式的教學(xué)中，學(xué)生內(nèi)化吸收在課堂上進(jìn)行。以上述News Report 2“Campus Safety”為例，筆者在新聞聽(tīng)力課堂講授之后，將課堂的第二個(gè)30分鐘留給學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)，讓學(xué)生內(nèi)化吸收課堂上第一個(gè)30分鐘里老師所講授的內(nèi)容，即英語(yǔ)新聞的基本要素、文體結(jié)構(gòu)和做題思路。為了增強(qiáng)內(nèi)化吸收的效果，筆者給學(xué)生設(shè)置了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)和方法，完成第1單元Part D Quiz的新聞練習(xí)，概括新聞大意，整理練習(xí)題的新聞要素，并完成一份“亮考幫”卡片的填寫(xiě)。在“亮閃閃”欄用一句話或幾句話把新聞里對(duì)自己有啟發(fā)的精彩內(nèi)容表達(dá)出來(lái)；在“考考你”欄把新聞學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)得不錯(cuò)的內(nèi)容用問(wèn)題的形式提出來(lái)準(zhǔn)備去考同學(xué)；在“幫幫我”欄把獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中不理解的或想進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容用問(wèn)題的形式提出來(lái)，準(zhǔn)備向同學(xué)請(qǐng)教。

筆者在第2、5、7單元應(yīng)用隔堂對(duì)分形式的教學(xué)實(shí)踐中，要求學(xué)生在課外完成內(nèi)化吸收。因在隔堂對(duì)分中，學(xué)生擁有更多的可供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的時(shí)間，教師可根據(jù)講授的內(nèi)容難易度設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，采用不同的內(nèi)化吸收模塊供學(xué)生課外獨(dú)立學(xué)習(xí)。如在第7單元Pop Culture視頻3 “Justin Bieber — First Time on Television”內(nèi)化吸收的任務(wù)除了有完成常規(guī)性作業(yè)，完成“亮考幫”之外，還需要完成一個(gè)拓展性口語(yǔ)話題“Who is the person you admire most? And why?”，希望學(xué)生把在講授階段教師所講的關(guān)鍵詞匯和典型句型應(yīng)用到實(shí)際生活中。

2.2.3 討論階段

討論階段是對(duì)分課堂教學(xué)模式的第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)中學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的一種有效方式。討論環(huán)節(jié)包含生生間的小組討論和師生間的對(duì)話。時(shí)間安排上，筆者在當(dāng)堂對(duì)分實(shí)踐中將課堂的最后一個(gè)30分鐘的前20分鐘分配給學(xué)生進(jìn)行小組討論，另外10分鐘留給教師答疑和總結(jié)。在應(yīng)用隔堂對(duì)分形式的教學(xué)中，因?qū)W生在課外完成了內(nèi)化吸收，所以課堂上可供學(xué)生討論的時(shí)間則相對(duì)充裕。筆者將課堂時(shí)間一分為二，第一節(jié)課45分鐘用于討論，其中小組討論占30分鐘，教師答疑和總結(jié)占15分鐘；另一節(jié)用于講授新課。

小組討論過(guò)程中，教師充當(dāng)著組織者、管理者、引導(dǎo)者的角色，教師需組織課堂，管理紀(jì)律，引導(dǎo)各小組圍繞課程內(nèi)容討論，避免偏離主題的無(wú)效討論[6]。在此，筆者仍以第一單元College Life的新聞聽(tīng)力教學(xué)為例，分享對(duì)分課堂討論階段的教學(xué)實(shí)施過(guò)程。第一，在生生的小組討論中，學(xué)生以小組為單位，針對(duì)講授階段老師所講的新聞要素和結(jié)構(gòu)特征、解題方法和技巧，結(jié)合自己內(nèi)化吸收的內(nèi)容，依托“亮考幫”，在組內(nèi)分享亮點(diǎn)，解答疑點(diǎn)，提煉考點(diǎn)，解決組員的低層次的問(wèn)題，凝練高層次問(wèn)題，并整理一份小組“亮考幫”以便在全班分享。第二，在師生的對(duì)話交流中，教師主要負(fù)責(zé)答疑，解決小組討論中未能解決或存有爭(zhēng)議的問(wèn)題。教師首先利用抽查的方式，請(qǐng)一或兩個(gè)小組分享小組“亮考幫”，檢查學(xué)生是否已經(jīng)掌握了英語(yǔ)新聞的要素和結(jié)構(gòu)框架，是否掌握了新聞聽(tīng)力的基本解題步驟和技巧，是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)的關(guān)鍵詞匯和典型句型應(yīng)用到實(shí)際生活中；然后請(qǐng)學(xué)生自由提問(wèn)，把前面在小組討論環(huán)節(jié)中未解決的問(wèn)題拋出來(lái)供全班同學(xué)共同討論和學(xué)習(xí)；最后教師依據(jù)本次課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的討論分享進(jìn)行答疑、總結(jié)，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)查漏補(bǔ)缺。

2.3 教學(xué)效果與討論

在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程中實(shí)施對(duì)分課堂教學(xué)模式后，筆者向授課的3個(gè)班級(jí)共145位學(xué)生通過(guò)問(wèn)卷星發(fā)放了兩份調(diào)查問(wèn)卷：一份用以調(diào)查對(duì)分課堂的教學(xué)效果和學(xué)生的滿意度，回收有效問(wèn)卷135份；另一份旨在比較學(xué)生對(duì)當(dāng)堂對(duì)分和隔堂對(duì)分的滿意度，回收有效問(wèn)卷139份。通過(guò)SPSS對(duì)兩份問(wèn)卷的信度和效度進(jìn)行檢驗(yàn)，問(wèn)卷1的信度Cronbachα系數(shù)為0.927，效度KMO值0.902；問(wèn)卷2 信度Cronbachα系數(shù)為0.912，效度KMO值0.88。兩份問(wèn)卷的信度系數(shù)均高于0.9，效度值均大于0.8，說(shuō)明兩份問(wèn)卷的研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高，效度非常好，可用于進(jìn)一步分析。

問(wèn)卷1主要從教學(xué)效果和滿意度兩個(gè)方面收集數(shù)據(jù)，調(diào)查學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂應(yīng)用對(duì)分課堂的意見(jiàn)和看法，采用李克特5級(jí)量表，共40個(gè)題目，含一個(gè)附加的問(wèn)題，供被調(diào)查者填寫(xiě)書(shū)面意見(jiàn)。每個(gè)題目提供5個(gè)選項(xiàng)，采用1—5計(jì)分，依次表示“完全贊同” “同意” “不贊同也不同意” “不同意”和“完全不贊同”。為便于討論，筆者在此列出與調(diào)查目的相關(guān)的題目(包括正向與反向)以及對(duì)應(yīng)的平均分值，見(jiàn)表1。

從平均值來(lái)看，表1正向提問(wèn)中，平均分值越低，則說(shuō)明贊同的比率就越高，平均分值越高，則表示不贊同的比率就越高；反向提問(wèn)中，剛好相反，平均分值越高，表明不贊同的比率就越高，贊同的比率就越低。據(jù)此，從表1的1—13題的得分來(lái)看，除了反向提問(wèn)的第4、7、11題的得分在4分以上，其余各項(xiàng)的平均分都在2.5分以下，這些均值直接反映出學(xué)生們對(duì)在英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂上應(yīng)用對(duì)分課堂模式的教學(xué)比較滿意，對(duì)對(duì)分課堂的教學(xué)效果持認(rèn)同態(tài)度。學(xué)生尤其肯定了對(duì)分課堂在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和促進(jìn)同學(xué)感情上的積極作用。

表1 問(wèn)卷1部分相關(guān)題目與均值

經(jīng)過(guò)當(dāng)堂對(duì)分和隔堂對(duì)分的教學(xué)實(shí)踐后，筆者用問(wèn)卷2調(diào)查哪種對(duì)分形式效果更好，或者說(shuō)學(xué)生更喜歡哪一種對(duì)分形式。共設(shè)計(jì)了20個(gè)題目，另加一個(gè)附加的問(wèn)題，供被調(diào)查者填寫(xiě)書(shū)面意見(jiàn)。每個(gè)題目提供4個(gè)選項(xiàng)，為便于統(tǒng)計(jì)，同問(wèn)卷1，筆者給不同選項(xiàng)賦予1—4的分值，1分表示當(dāng)堂對(duì)分，2分表示隔堂對(duì)分，3分表示兩者都，4表示兩者都不。問(wèn)卷2有關(guān)題目的選項(xiàng)頻數(shù)和平均分值見(jiàn)表2。

表2顯示，139位學(xué)生中僅有不到10位的學(xué)生表示既不喜歡當(dāng)堂對(duì)分又不喜歡隔堂對(duì)分，大部分學(xué)生都認(rèn)為對(duì)分課堂的課堂氣氛活躍，收獲大，效果好，對(duì)分課堂能培養(yǎng)自己的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力、交流和合作能力。這和問(wèn)卷1的調(diào)查結(jié)論是吻合的。然而，從表2的均值和選項(xiàng)頻數(shù)看，題目1—10的均值都小于2，當(dāng)堂對(duì)分的頻數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隔堂對(duì)分的頻數(shù)，這表明與隔堂對(duì)分相比，學(xué)生們更喜歡當(dāng)堂對(duì)分，更認(rèn)可當(dāng)堂對(duì)分的教學(xué)效果，尤其肯定了當(dāng)堂對(duì)分的小組討論課堂氣氛活躍，能更好地提高交際和合作能力。然而，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力上，當(dāng)堂對(duì)分和隔堂對(duì)分的得分相當(dāng)。另外，大部分學(xué)生在問(wèn)卷的附加題目中用文字表述自己更喜歡當(dāng)堂對(duì)分，理由各異，其中提到最多的是當(dāng)堂對(duì)分具有及時(shí)性。在當(dāng)堂對(duì)分中，學(xué)生可以及時(shí)地和小組組員展開(kāi)討論，有機(jī)會(huì)趁熱打鐵，鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。然而，隔堂對(duì)分中，雖然學(xué)生有更充裕的時(shí)間去查找資料，深入地復(fù)習(xí)和擴(kuò)展知識(shí)，但有不少學(xué)生表示自己的自律性不強(qiáng)、惰性大，無(wú)法真正做到在課外完成內(nèi)化吸收的任務(wù)，以至于無(wú)法積極地參與課堂的討論。這一點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的實(shí)際情況相吻合。筆者在調(diào)查問(wèn)卷1中對(duì)學(xué)生的自主學(xué)生能力、高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)和學(xué)生每周課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間做了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，僅有6.7%的學(xué)生表示自己有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，大部分學(xué)生表示自己嚴(yán)重缺乏自主學(xué)習(xí)能力；66.7%的學(xué)生表示自己的高考英語(yǔ)成績(jī)?cè)?00分以下；61.5%的學(xué)生表示自己平均每周課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間不足4個(gè)小時(shí)。這說(shuō)明，學(xué)生擁有充足的課外學(xué)習(xí)時(shí)間和具有良好的自主學(xué)習(xí)能力是有效開(kāi)展隔堂對(duì)分的前提條件和基本保障。對(duì)分課堂模式教學(xué)中，內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)是對(duì)分課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，影響到學(xué)生對(duì)教師講授內(nèi)容的消化效果，以及學(xué)生參與討論內(nèi)容的深度和廣度，沒(méi)有內(nèi)化吸收過(guò)程，學(xué)生就不能很好地消化教師講授的內(nèi)容，更無(wú)法參與到生生間的討論和師生間的對(duì)話。

表2 問(wèn)卷2部分相關(guān)題目的選項(xiàng)頻數(shù)和均值

3 反思和建議

筆者在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程中應(yīng)用對(duì)分課堂模式的教學(xué)實(shí)踐中，總體上取得了較好的教學(xué)效果，對(duì)分課堂得到了學(xué)生的肯定和支持，對(duì)分課堂的課堂氣氛活躍，能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力、交際和合作能力。對(duì)分課堂教學(xué)模式值得進(jìn)一步推廣。然而，筆者認(rèn)為有必要從以下幾個(gè)方面對(duì)對(duì)分課堂進(jìn)行反思并提出建議，以期在今后的對(duì)分課堂中取得更好的課堂效果。

首先，筆者認(rèn)為學(xué)生擁有充足的課外學(xué)習(xí)時(shí)間和具有良好的自主學(xué)習(xí)能力是有效開(kāi)展隔堂對(duì)分的前提條件和基本保障。因此，教師在選擇對(duì)分課堂的形式上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和可支配的課外學(xué)習(xí)時(shí)間選擇適合學(xué)生的對(duì)分形式。

其次，從講授時(shí)間上看，在對(duì)分課堂的教學(xué)中，教師的授課時(shí)間縮短了，但這并不意味著教師的工作量減少了，壓力降低了。相反，對(duì)分課堂對(duì)教師的教學(xué)和管理能力提出了更高要求，教師在對(duì)分課堂的三個(gè)階段需扮演著不同的角色[6]。在講授階段，教師是知識(shí)的講授者；在內(nèi)化吸收階段，教師充當(dāng)著課堂組織者和紀(jì)律管理者；在討論階段，教師是話題引導(dǎo)者和答疑解惑之人。教師要演好各個(gè)階段的角色，就必須具備扎實(shí)的教學(xué)能力和出眾的管理能力。

第三，對(duì)分課堂的核心理念是“把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半時(shí)間分配給學(xué)生以討論形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)”[1]5。然而，筆者認(rèn)為這個(gè)“一半”僅是一個(gè)概數(shù)，它并不能精確到幾分幾秒而將課堂一分為二，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生內(nèi)化吸收的情況進(jìn)行調(diào)整，充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的自主性，爭(zhēng)取最佳的對(duì)分課堂教學(xué)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和交際能力的基礎(chǔ)課程，不斷改革和完善大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)模式是提高課堂效率的必經(jīng)之路。對(duì)分課堂教學(xué)模式重視教師和學(xué)生雙方的主體性，兼顧課堂講授與自主學(xué)習(xí)，具有當(dāng)堂對(duì)分和隔堂對(duì)分兩種形式。筆者應(yīng)用對(duì)分課堂的兩種形式到大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)中，分析了對(duì)分課堂的教學(xué)準(zhǔn)備和實(shí)施過(guò)程，并基于調(diào)查問(wèn)卷收集數(shù)據(jù)探討了對(duì)分課堂的教學(xué)效果。調(diào)查結(jié)果顯示對(duì)分課堂能有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力、交際和合作能力。與隔堂對(duì)分相比，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)當(dāng)堂對(duì)分的認(rèn)可度更高。筆者認(rèn)為學(xué)生擁有充足的課外學(xué)習(xí)時(shí)間和具有良好的自主學(xué)習(xí)能力是有效開(kāi)展隔堂對(duì)分的前提條件和基本保障，并建議教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇適合學(xué)生的對(duì)分形式，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生內(nèi)化吸收的具體情況調(diào)整對(duì)分時(shí)間點(diǎn)。此外，教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升自身的教學(xué)能力、管理能力，以求對(duì)分課堂達(dá)到最佳教學(xué)效果。