主體教學(xué)管理觀下的高職教育管理研究

吳龍富

（浙江宇翔職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 湖州313300）

0 引言

現(xiàn)代社會(huì)的持續(xù)快速發(fā)展，迫切需要高等職業(yè)教育轉(zhuǎn)變自身發(fā)展理念，高度重視并充分運(yùn)用主體教學(xué)管理觀念，以便積極應(yīng)對(duì)社會(huì)行業(yè)細(xì)分化發(fā)展趨勢(shì)對(duì)高等職業(yè)教育人才產(chǎn)生的強(qiáng)烈需求。因此，在高職教育管理中深挖主體教學(xué)管理的時(shí)代意義，有助于推動(dòng)高等職業(yè)教育管理邁向現(xiàn)代化、規(guī)范化、高效化的發(fā)展層次。本文就此展開了探討。

1 主體教學(xué)管理觀的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

現(xiàn)代教育基礎(chǔ)理論的研究與創(chuàng)新，帶動(dòng)著高職教育管理方法與策略的改進(jìn)。主體教學(xué)管理觀旨在強(qiáng)調(diào)教學(xué)管理中主動(dòng)者與被動(dòng)者二者之間的平等地位，尤其充分尊重被動(dòng)者的關(guān)鍵地位。在傳統(tǒng)高職教育管理模式下，往往漠視被動(dòng)者的現(xiàn)實(shí)地位，使其長期處于被控制狀態(tài)之中，無法充分激發(fā)參與各類教育活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，不利于其在高職教育中取得更好成績。長期以來，國家教育主管部門高度重視高職教育管理中主體教學(xué)管理觀的應(yīng)用與創(chuàng)新，在持續(xù)不斷深化主體教學(xué)管理觀價(jià)值理念等領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了跨越式與邁進(jìn)式的發(fā)展，使現(xiàn)代高等職業(yè)教育事業(yè)具備了更為鮮明的時(shí)代特征，成為優(yōu)化提升高等職業(yè)事業(yè)發(fā)展質(zhì)效的關(guān)鍵動(dòng)力。在此基礎(chǔ)上，高等職業(yè)教育業(yè)內(nèi)開始形成了以教學(xué)過程與教學(xué)方法為主要面向?qū)ο螅蚤_辟主體教學(xué)管理新路徑與新局面等為主要載體的現(xiàn)代高等職業(yè)教育體系，為新時(shí)期高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)現(xiàn)“同頻共振”帶來了更大可能。

2 高職教育管理中主體性原則缺失及原因分析

2.1 高職教育管理工作者角色和地位的缺失

在高職教育管理活動(dòng)中，教育管理工作者的關(guān)鍵性地位不言而喻，在執(zhí)行教育管理制度，落實(shí)教育管理責(zé)任等方面扮演著不可替代的角色。主題教育管理觀理念下的高職教育管理同樣對(duì)教育管理工作者的自身綜合素養(yǎng)構(gòu)成了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)?？v觀當(dāng)前高職教育管理工作者實(shí)際情況，普遍存在著綜合素養(yǎng)不足，對(duì)主體教育管理觀的重要價(jià)值認(rèn)知不清，所形成的主體教育管理觀思維方式相對(duì)模糊，所采取的教育管理活動(dòng)存在一定盲目性與隨意性。同時(shí)，教學(xué)管理評(píng)價(jià)缺失，激勵(lì)機(jī)制運(yùn)用不充分，師生之間溝通交流的橋梁與紐帶未能有效形成。

2.2 主體教育管理制度缺失，約束性不足

完善而科學(xué)的教育教學(xué)制度是現(xiàn)代主題教育管理觀得以充分體現(xiàn)的重要基礎(chǔ)與根本，只有始終將制度與體制建設(shè)放在首位，才能為高職教育管理提供源源不斷的動(dòng)力支撐。實(shí)踐表明，部分高等職業(yè)院校狹隘地認(rèn)為只要學(xué)生掌握特定的職業(yè)技能即可，無須在教育管理中做出其他安排，致使教育教學(xué)策略與方法的制定缺乏必要依據(jù)與參照。同時(shí)，既有主體教育管理制度的約束性不足，無法體現(xiàn)應(yīng)有的價(jià)值導(dǎo)向作用，學(xué)生的主體話語權(quán)受到冷落，與當(dāng)前高強(qiáng)度、快節(jié)奏的高職教育管理需求不相適應(yīng)[2]。

2.3 信息化技術(shù)應(yīng)用不充分，職業(yè)教育特點(diǎn)不顯著

隨著現(xiàn)代信息化時(shí)代的不斷深化，高等職業(yè)教育中的主體教育管理觀同樣應(yīng)探索與信息技術(shù)的融合發(fā)展路徑，探索主體教育管理觀與信息技術(shù)彼此銜接的有效措施。現(xiàn)狀表明，部分高職院校未能在主體教學(xué)管理觀探索中引進(jìn)現(xiàn)代信息化技術(shù)，信息化方面的軟硬件建設(shè)始終停留在淺層次意義上，無法在肯定與鞏固學(xué)生主體性地位中充分發(fā)揮實(shí)際作用。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)簡單粗略，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)傳統(tǒng)保守，未突出職業(yè)教育特點(diǎn)。當(dāng)前部分高職院校學(xué)生自我約束力差，行為叛逆，在信息獲取、溝通交流的渠道等方面更加多樣化，因此有必要通過信息化技術(shù)提升高職教育管理實(shí)際效果。

3 主體教學(xué)管理觀下高職教育管理的有效策略探討

3.1 增強(qiáng)民主管理意識(shí)，構(gòu)建民主管理制度

民主管理意識(shí)是主體教學(xué)管理觀的重要特征，只有在現(xiàn)代高等職業(yè)教育管理中深化民主管理意識(shí)，將其價(jià)值取向與現(xiàn)代高等職業(yè)教育充分密切結(jié)合起來，才能充分肯定與尊重高職學(xué)生的主體性地位。民主管理意識(shí)的形成并非朝夕之功，需要立足高職教育管理的基本需求，結(jié)合最新主體教學(xué)管理觀的價(jià)值動(dòng)態(tài)，構(gòu)建形成具有民主管理色彩的相應(yīng)管理制度，為突出學(xué)生在高等職業(yè)教育管理中的地位提供可靠保障，使得學(xué)生的身份能夠在特定范圍內(nèi)、特定程度上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換與融合。將民主管理意識(shí)融入高等職業(yè)教育日常管理的方方面面，對(duì)以往民主管理制度做出適時(shí)優(yōu)化與改進(jìn)，摒棄傳統(tǒng)保守陳舊的高職教育管理思維方法與行為模式，突破僵化固化教育管理形式的阻礙與桎梏，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值取向，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)[3]。

3.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高高職教師隊(duì)伍水平

在主體教學(xué)管理觀深化實(shí)施的宏觀背景下，高等職業(yè)院校教師不僅需要具備一定的專業(yè)教學(xué)理論知識(shí)，更要對(duì)主體教學(xué)管理觀的重點(diǎn)實(shí)施步驟與核心環(huán)節(jié)進(jìn)行充分有效把握，滿足主體教學(xué)管理觀要求下高等職業(yè)教育事業(yè)產(chǎn)生的新需求與新形勢(shì)。定期組織高等職業(yè)院校教師參加專項(xiàng)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，由業(yè)內(nèi)專家為其講解主體教學(xué)管理觀的深刻內(nèi)涵、價(jià)值方法、步驟環(huán)節(jié)等，無論是在高等職業(yè)課堂教學(xué)中，還是在業(yè)余活動(dòng)中，均應(yīng)融入趣味性元素，突出高等職業(yè)院校教師與學(xué)生之間的高質(zhì)量互動(dòng)，促進(jìn)高職院校教育管理水平健康穩(wěn)定發(fā)展。

3.3 積極引進(jìn)信息化技術(shù)，豐富高職教育管理手段

在信息技術(shù)持續(xù)快速發(fā)展的整體背景下，必須將信息技術(shù)轉(zhuǎn)換為深化運(yùn)用主體教學(xué)管理觀的重要載體，使得以往環(huán)境下難以完成的主體教學(xué)管理觀落實(shí)任務(wù)更具可操作性。因此，應(yīng)密切跟蹤信息技術(shù)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，找準(zhǔn)信息技術(shù)與主體教學(xué)管理觀實(shí)現(xiàn)彼此結(jié)合的契合點(diǎn)，對(duì)高職院校學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及在主體教學(xué)管理觀活動(dòng)中獲取到的階段性效果進(jìn)行科學(xué)化、可視化評(píng)價(jià)，確保后續(xù)主體教學(xué)管理觀相關(guān)方法對(duì)策的針對(duì)性與實(shí)效性。建立以主體教學(xué)管理觀為主要特征載體的人本管理思想，將高職院校學(xué)生作為職業(yè)教育體系中的關(guān)鍵一環(huán)，在不同院系、不同專業(yè)之間實(shí)現(xiàn)信息共享，合理設(shè)計(jì)管理方案，并使學(xué)生多項(xiàng)技能全面發(fā)展[4]。

3.4 科學(xué)設(shè)置高職專業(yè)課程體系

專業(yè)課程體系是高等職業(yè)院校教學(xué)得以順利實(shí)施的關(guān)鍵因素，也是破解主體教學(xué)管理觀淺層次發(fā)展表象的重要載體，因此必須結(jié)合高等職業(yè)教育大綱要求，設(shè)置最為科學(xué)規(guī)范的專業(yè)課程體系，將主體教學(xué)管理觀的核心價(jià)值要求融入專業(yè)課程體系的各個(gè)維度。充分尊重高等職業(yè)院校學(xué)生在學(xué)習(xí)需求、價(jià)值方法以及未來就業(yè)傾向等方面的差異性，循序漸進(jìn)地推進(jìn)高職專業(yè)特色課程建設(shè)。對(duì)高職專業(yè)課程體系整體效果保持動(dòng)態(tài)化、連續(xù)性關(guān)注，比對(duì)分析教育管理目標(biāo)狀況與實(shí)際狀況之間的差距，對(duì)主體教學(xué)管理觀落實(shí)見效中存在對(duì)各類弊端問題進(jìn)行專門處理。

4 結(jié)語

綜上所述，受主體教學(xué)管理觀價(jià)值認(rèn)同、過程控制等方面要素的影響，當(dāng)前主體教學(xué)管理觀下的高職教育管理實(shí)踐中依舊存在諸多不容忽視的薄弱環(huán)節(jié)，阻礙著高職教育管理效果的優(yōu)化提升。因此，高等職業(yè)教育從業(yè)者應(yīng)從高職教育管理的客觀實(shí)際需求出發(fā)，充分遵循主體教學(xué)管理觀的基本原理與規(guī)律，創(chuàng)建新的高職教育管理模式，優(yōu)化高職教育管理流程，切實(shí)提升教育管理總體水平，為促進(jìn)現(xiàn)代高等職業(yè)教育事業(yè)長期持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展保駕護(hù)航。