“校企合作，協(xié)同育人”的人才培養(yǎng)模式改革探索

徐群英

（浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州310018）

0 引言

近年來《國家職業(yè)教育改革實施方案》中指出我國進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯。文件中指出要深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓(xùn)結(jié)合，健全多元化辦學(xué)格局，推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人[l]。

校企合作，協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式能促進(jìn)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高和拉近畢業(yè)生與崗位實習(xí)與就業(yè)的距離，無論是在校生還是即將踏上社會崗位的準(zhǔn)設(shè)計師，都面臨著大量未知且無法界定的崗位問題，人才模式的實施貫穿高職學(xué)生從入校到走出校門的整個教學(xué)培養(yǎng)過程。

以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例，設(shè)計并不是單一的工作，它是產(chǎn)業(yè)中的系統(tǒng)問題，專業(yè)教學(xué)與崗位脫節(jié)，如果摒棄市場和項目，就會出現(xiàn)落伍效應(yīng)，最終產(chǎn)生就業(yè)難，適應(yīng)度低，遷移崗位多而雜的畢業(yè)生現(xiàn)象。從高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)十年來的培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展歷程來分析，前后從技術(shù)型、技能型再到技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，現(xiàn)如今“重技能，輕理論”，培養(yǎng)出來的學(xué)生技能具備機械化、同質(zhì)化特征，人的個性化和發(fā)展職業(yè)的需求變得遲鈍。藝術(shù)設(shè)計項目崗位是多元化協(xié)作互助、敬業(yè)精神等綜合素養(yǎng)的人才共同參與的?？v觀幾年來的專業(yè)培養(yǎng)模式，高職院?；径加泻芏嘈Ｍ鈱嵱?xùn)基地，掛牌效應(yīng)突出，但真正能和學(xué)校有緊密聯(lián)系的除了開頭激烈一些是日漸茶涼，課程開展中很難讓學(xué)生真正參與企業(yè)的真實項目，更多的局限在空泛的選題和虛擬的設(shè)定上。職業(yè)院校的課程體系應(yīng)緊跟行業(yè)的發(fā)展趨勢和人才需求的目標(biāo)而改革，重視除了畢業(yè)頂崗實習(xí)以外的在校關(guān)鍵課程的教學(xué)展開，與企業(yè)合作，協(xié)同育人的人才培養(yǎng)機制的運行，對創(chuàng)新型技能人才的培養(yǎng)做出個性化定制，從人才培養(yǎng)理念、目標(biāo)、方式、方法等方面全面進(jìn)行改革，并根據(jù)崗位未來發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有較高綜合素養(yǎng)的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型的藝術(shù)設(shè)計技能人才。

1 校企合作、協(xié)同育人的定義和內(nèi)涵

學(xué)校與企業(yè)建立緊密合作關(guān)系，共同制定協(xié)同育人方案，共同培養(yǎng)人才，解決傳統(tǒng)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實際脫節(jié)的矛盾，企業(yè)培養(yǎng)和發(fā)掘優(yōu)秀人才，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)、學(xué)生和社會之間的互利和共贏。

1.1 校企合作有利于提高實踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量

校企合作一直以來都被職業(yè)教育所推崇，產(chǎn)學(xué)結(jié)合旨在發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)自身優(yōu)勢，建立緊密的互動關(guān)系，把實際項目與教學(xué)課題掛鉤，把實踐環(huán)節(jié)教學(xué)在方式、場地、教學(xué)人員等方面落實到位。項目引領(lǐng)下的教學(xué)能讓學(xué)生進(jìn)行真刀實槍的訓(xùn)練，能真正有效的提高學(xué)生的動手操作能力。和本省的企業(yè)建立緊密合作關(guān)系，建立校外緊密型實訓(xùn)基地，高職院校與企業(yè)的合作不能停留于掛牌效應(yīng)，要真正發(fā)揮雙方的優(yōu)勢，并互補深入合作和長期堅持。校企合作的基礎(chǔ)是互惠互利，實現(xiàn)雙贏，改革以往校方單方依賴企業(yè)的做法，實現(xiàn)取長補短、互通有無、共同發(fā)展的合作。西方發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育的校企合作經(jīng)驗可以借鑒，學(xué)校也應(yīng)該從企業(yè)的發(fā)展考慮提供力所能及的幫助。

1.2 協(xié)同教學(xué)屬于團(tuán)隊教學(xué)、合作教學(xué)、共同教學(xué)，通過多元化教學(xué)模式的運行，構(gòu)建以協(xié)同育人為目標(biāo)的聯(lián)合教學(xué)方式

協(xié)同育人早在德國包豪斯魏瑪時期就開始實施，其教學(xué)中謀求所有造型藝術(shù)間的交流，采用工作室制教學(xué)模式，聘請藝術(shù)家、建筑師、工藝師以具體項目來實施教學(xué)，藝術(shù)基礎(chǔ)造型教師和技能技術(shù)型教師共同承擔(dān)項目課程，這種雙軌制教學(xué)在項目實施過程中把知識和技能相融合，以企業(yè)實際需要的實用性人才為培養(yǎng)目標(biāo)。包豪斯的設(shè)計教育崇尚技術(shù)與藝術(shù)的和諧統(tǒng)一，集體協(xié)作是設(shè)計的核心方式，藝術(shù)家、企業(yè)家、技術(shù)人員應(yīng)該緊密合作，在自己的優(yōu)勢領(lǐng)域中發(fā)揮極致力量，學(xué)生的課題任務(wù)與企業(yè)項目掛鉤，這種教育理念概括起來就是校企合作、工學(xué)結(jié)合、協(xié)同育人觀。在日本以及歐美國家，為了彌補高校大學(xué)生工程實踐和職業(yè)訓(xùn)練方面存在的不足，采取了校企合作的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的方式[3]。協(xié)同育人通常是企業(yè)技能人才和學(xué)校教師共同組成一個教學(xué)團(tuán)隊，從教學(xué)計劃的制訂，到教學(xué)內(nèi)容的展開，教學(xué)分工明確，協(xié)作教學(xué)，共同育人。協(xié)同育人的優(yōu)勢在于解決傳統(tǒng)教學(xué)中面臨的瓶頸問題，企業(yè)和學(xué)校思路碰撞，一線專家和專任教師交流，互動合作環(huán)繞，師生之間教和學(xué)情景和諧自然，協(xié)同育人是通過多人智慧交融，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)方式，并打開思路開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題的能力。

1.3 校企合作，優(yōu)化教學(xué)資源；協(xié)同教學(xué)，共建育人模式

高校開展校內(nèi)工作室，重視企業(yè)資源與工作室的聯(lián)系，將企業(yè)項目不斷地引入到工作室，通過和課程教學(xué)的融合，促進(jìn)教學(xué)實踐，借助項目操作，將系統(tǒng)地統(tǒng)籌計劃學(xué)校與企業(yè)之間的合作方式，也帶動教師與教師間，教師與企業(yè)一線人員間、教師與學(xué)生間等方面的資源優(yōu)勢互補和利用，開展協(xié)同教學(xué)協(xié)同育人，使學(xué)生在項目實踐中動手能力得到提高。

2 校企合作，協(xié)同育人模式的構(gòu)建

2．1 協(xié)同育人師資團(tuán)隊的組建

高職課程是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性專門人才為目標(biāo)，緊緊圍繞適應(yīng)崗位需求為方向而構(gòu)建的，多元化的師資力量的合集能促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的有效實現(xiàn)，每門課程根據(jù)教學(xué)的需要，配備主負(fù)責(zé)教師，主負(fù)責(zé)人通過多元化路徑，尋找校內(nèi)外合作教師共同組建課程實施團(tuán)隊。組建團(tuán)隊同時也要考慮專業(yè)領(lǐng)域、分工協(xié)同的問題，構(gòu)建比例的恰當(dāng)與否也直接關(guān)系到課程實施的效果。教學(xué)團(tuán)隊可以是企業(yè)的一線設(shè)計師、項目經(jīng)理、能工巧匠以及兄弟院校的兼職教師等組成。主負(fù)責(zé)人全面做好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)格把控，并開展教學(xué)集體備課，做出研討、交流、制定的目標(biāo)任務(wù)。協(xié)同教師之間互相串課，互評教學(xué)運作中的優(yōu)與劣，查漏補缺，揚長避短發(fā)揮各自優(yōu)勢。

2.2 協(xié)同育人課程體系和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定

以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例，本專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生“能創(chuàng)新，懂設(shè)計，熟工藝、會制作”的空間設(shè)計人才。空間設(shè)計主要分為住宅空間設(shè)計、辦公空間設(shè)計、公共空間設(shè)計以及景觀設(shè)計。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)定位，高職課程體系的實施需要加強校企合作力度，完善健全校企合作機制，為全面開展協(xié)同育人課程體系保駕護(hù)航，重視教學(xué)團(tuán)隊構(gòu)建，集眾人智慧，實施協(xié)同育人課程。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計畢業(yè)生助理設(shè)計師崗位需要具備制圖的能力、做初步設(shè)計方案的能力，懂材料懂工藝的能力，以及必要的溝通表達(dá)能力，而畢業(yè)生主要就業(yè)崗位分為居住空間設(shè)計師助理、工裝設(shè)計師助理以及景觀設(shè)計師助理等，核心課程也圍繞住宅空間設(shè)計、辦公空間設(shè)計、商業(yè)空間設(shè)計、景觀設(shè)計這四門課開展技能實訓(xùn)。協(xié)同育人課程體系設(shè)計邏輯以畢業(yè)生就業(yè)崗位需具備的能力為起點，崗位核心課程分別在大二第二學(xué)期和大三第一學(xué)期實施，歸納為住宅室內(nèi)設(shè)計、辦公空間設(shè)計、商業(yè)空間設(shè)計、景觀設(shè)計、畢業(yè)頂崗實習(xí)（畢業(yè)設(shè)計）。專業(yè)方向課程穿插在大一第二學(xué)期和大二第一學(xué)期開展，由設(shè)計表達(dá)（1）AutoCAD、設(shè)計表達(dá)（2）三維軟件、裝飾材料與施工工藝、家具設(shè)計史、模型設(shè)計與制作、陳設(shè)元素與風(fēng)格六門主課組成，專業(yè)基礎(chǔ)課程在大一第一學(xué)期實施，主要以設(shè)計表達(dá)基礎(chǔ)、手繪效果圖技法、設(shè)計構(gòu)成、設(shè)計美學(xué)、編排設(shè)計、設(shè)計制圖六門課。拓展課程是協(xié)同育人課程體系的補充，攝影、項目管理與規(guī)范、建筑設(shè)計初步等課程組成。

協(xié)同育人課程體系從藝術(shù)審美、設(shè)計理論、專業(yè)知識、技術(shù)和應(yīng)變能力等角度運作開展，注重學(xué)生多元化發(fā)展，強調(diào)學(xué)生藝術(shù)思維與設(shè)計課題實操能力的系統(tǒng)性提高。

課程以項目任務(wù)引領(lǐng)實戰(zhàn)，解決項目實際問題為目的，在實戰(zhàn)中不同的技能需要教師之間的合作并建立交流和工作的平臺，協(xié)同進(jìn)行實戰(zhàn)項目的演練，把學(xué)生培養(yǎng)成具有前瞻性的空間設(shè)計專業(yè)理念和專業(yè)化技能素養(yǎng)的人；具有上手快的設(shè)計表現(xiàn)能力的人；具有有效的專業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗和親市場服務(wù)意識的人；具有良好的團(tuán)隊協(xié)作能力和專業(yè)溝通能力的人。

2.3 課程項目操作與畢業(yè)設(shè)計學(xué)生分組，團(tuán)隊協(xié)作

學(xué)生根據(jù)個人興趣愛好和職業(yè)規(guī)劃愿景，在課程安排總體規(guī)劃內(nèi)進(jìn)行組隊與選題。通過組隊，學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作，相互監(jiān)督與管理，相互學(xué)習(xí)，相互補充，開展團(tuán)隊內(nèi)討論與互評，促進(jìn)團(tuán)隊成員吸收相關(guān)知識和技能，從而提高課題實施的質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計是檢驗學(xué)生能否綜合運用本專業(yè)相關(guān)理論知識和操作技能，對主題性項目作系統(tǒng)研究與操作的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與分析問題并解決實際問題的能力，以提高學(xué)生的動手能力和表現(xiàn)能力，通過協(xié)同安排，明確組員的角色、責(zé)任和義務(wù)。

2.4 循序漸進(jìn)，交叉循環(huán)教學(xué)方法

根據(jù)課題需要，教師開展循序漸進(jìn)式，由簡到難的教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、分析、歸納選擇自己操作項目所需的內(nèi)容。教師依據(jù)自生專長精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容并交叉循環(huán)式授課;以典型案例具體輔導(dǎo)為切入點，讓學(xué)生從專題設(shè)計中加強團(tuán)隊協(xié)作能力，通過小組討論、角色扮演、職場模擬的方法協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生；也可以按學(xué)生的分組與選題，采用分組授課或工作室集中授課形式，專案指導(dǎo)與協(xié)同指導(dǎo)相結(jié)合。教學(xué)實施中淡化教室的概念，由教師團(tuán)隊帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊直接參與真實項目的生產(chǎn)實踐，把傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)激活轉(zhuǎn)化為符合市場發(fā)展需要的場所，項目式教學(xué)打破單一課程內(nèi)容，呈現(xiàn)跨界和系統(tǒng)性設(shè)計特征，有利于拓寬學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的設(shè)計思維，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作的精神。

3 校企合作，協(xié)同育人的成效

校企合作，協(xié)同育人讓師生接觸到實際項目的生產(chǎn)運作中，學(xué)生通過項目所需的市場調(diào)研，素材收集與組織、企業(yè)交流等直接參與的生產(chǎn)實踐活動，能使學(xué)生所學(xué)知識和技能零距離面對企業(yè)和市場，在校就能積累寶貴的工作經(jīng)驗，促使學(xué)生明確將來的職業(yè)目標(biāo)。這一過程就是學(xué)生能力提高和職業(yè)素養(yǎng)形成的過程，校企合作的項目實施過后，學(xué)生的社會能力得到了鍛煉，這將縮短學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)適應(yīng)時間，很快融入企業(yè)，提高職業(yè)教育畢業(yè)生的就業(yè)率。

企業(yè)能工巧匠、一線人員與教師組成協(xié)同育人團(tuán)隊，通過示范性教學(xué)提高教學(xué)效率，增強教學(xué)互動，在實踐教學(xué)方面，互相滲透，使學(xué)生們能夠有次序、有目的和比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，即把專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能知識有效融合，使得學(xué)生的專業(yè)理論水平與動手操作能力得以提升，教師之間也接觸到最前沿的咨詢與技術(shù)，不斷的提升自我，專業(yè)綜合能力上升的也較快。校企合作是協(xié)同育人教學(xué)與市場的橋梁，產(chǎn)學(xué)研一方面為企業(yè)創(chuàng)造直接經(jīng)濟效益；另一方面又促進(jìn)高等職業(yè)教育與地方經(jīng)濟的合作。也可以給學(xué)生帶來實惠，助力勤工儉學(xué)。

4 結(jié)語

校企合作、協(xié)同育人以培養(yǎng)學(xué)生多維度知識體系構(gòu)建為目的，能較好的被企業(yè)認(rèn)可并發(fā)展成為有系統(tǒng)設(shè)計思維能力、整體設(shè)計觀、跨界整合設(shè)計能力、團(tuán)隊合作精神的人才。教師與學(xué)生之間不是單純的教與學(xué)的角色，相互合作、良性改進(jìn)教學(xué)方式促使課程項目有效運作。教師之間合力、教師與企業(yè)人員合力，科學(xué)系統(tǒng)的歸納協(xié)同育人的教學(xué)規(guī)律，教學(xué)團(tuán)隊揚長避短，團(tuán)結(jié)協(xié)作，每位教師發(fā)揮自身專長，相互學(xué)習(xí)促進(jìn)教學(xué)相長。學(xué)生在不同知識領(lǐng)域中都能遇到合適的指導(dǎo)教師，建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生主動發(fā)問，形成探究問題解決問題的能力，促使學(xué)生專業(yè)知識和職業(yè)能力的提升，推動教學(xué)改革。