運(yùn)用鄉(xiāng)土地理素材實(shí)施課堂情景教學(xué)的策略探討

辛 月

（吉林師范大學(xué)旅游與地理科學(xué)學(xué)院，吉林 四平136000）

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)者的知識(shí)獲得，不是通過(guò)傳授，而是借助情景和他人幫助意義自我構(gòu)建的過(guò)程。“情景”生成“問(wèn)題”，激發(fā)求知欲望；“情景”源于生活，能促進(jìn)新知與實(shí)際聯(lián)系。新課改倡導(dǎo)課堂情景教學(xué)，借助情景載體加深學(xué)生對(duì)新知理解，體會(huì)知識(shí)獲得過(guò)程和方法，達(dá)到學(xué)習(xí)者知識(shí)、能力、情感及觀念等多維目標(biāo)集成目的。作為地理教學(xué)載體，“情景”為地理認(rèn)知基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)者耳聞眼熟典型的或類(lèi)似的地理事象場(chǎng)景。鄉(xiāng)土地理素材恰是提煉和設(shè)計(jì)適宜地理“情景”重要課程資源。借用鄉(xiāng)土地理素材進(jìn)行高中地理課堂情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)，可為高中地理“理”性抽象的地理知識(shí)教學(xué)帶來(lái)意想不到的課堂教學(xué)效果。

1 鄉(xiāng)土地理素材及類(lèi)型

“鄉(xiāng)土”是一個(gè)人出生或長(zhǎng)期生活的“地方”，古時(shí)交通不變，生活范圍和認(rèn)識(shí)區(qū)域有限，“鄉(xiāng)土”即為“縣”域，現(xiàn)今交通通信發(fā)達(dá)，“地理距離不斷縮短”，“鄉(xiāng)土”范圍也可擴(kuò)大到市（區(qū)）、省，甚至大區(qū)級(jí)不同等級(jí)“地方”。鄉(xiāng)土地理情景教學(xué)素材是指能為地理課堂情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)應(yīng)用，且源于縣、市、省等不同等級(jí)的鄉(xiāng)土區(qū)域的地理課堂教學(xué)資源素材。如植被類(lèi)型、地勢(shì)、氣候、天氣等自然地理事象信息，風(fēng)俗、文化、物產(chǎn)、工業(yè)、城市布局等人文地理景觀資料，有各類(lèi)地理事象靜態(tài)景觀及動(dòng)態(tài)演化信息，也有地理標(biāo)本、實(shí)景圖片、模型景觀等靜態(tài)實(shí)物資源，尤其近年的網(wǎng)絡(luò)媒體和大眾自媒體發(fā)展，內(nèi)容不斷豐富，文本、圖片、音像精美，是地理課堂教學(xué)經(jīng)濟(jì)、有趣又易得的教學(xué)素材。

2 實(shí)施鄉(xiāng)土地理素材應(yīng)用的情景教學(xué)步驟及其教學(xué)原則

“情景”即情形、景象，課堂情景教學(xué)是教師圍繞課堂某一主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有效、形象場(chǎng)景而實(shí)施的一種教學(xué)手段和方法。完成一節(jié)情景教學(xué)課不僅需要教師課堂遵循教學(xué)完整性原則，且課前準(zhǔn)備和課后拓展也需借助情景創(chuàng)設(shè)，加深課堂情景教學(xué)的延展作用。

2.1 實(shí)施鄉(xiāng)土地理課堂情景創(chuàng)設(shè)步驟

課前素材準(zhǔn)備和情景設(shè)計(jì)。教師首先應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)主題；其次對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，梳理知識(shí)節(jié)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)情收集整理鄉(xiāng)土地理情景材料，整理和精煉概括形成完整的鄉(xiāng)土地理情景材料，以便學(xué)生從中提取相關(guān)信息；最后設(shè)置好逐漸深入且具有可探究性的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題生成情景。

課上情景創(chuàng)設(shè)及運(yùn)用分析。教師通過(guò)結(jié)合鄉(xiāng)土地理素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生生成問(wèn)題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，結(jié)合情景假設(shè)，實(shí)施啟發(fā)引導(dǎo)、討論、探究，在師生或生生交流中，借以情景問(wèn)題的解答達(dá)到新知構(gòu)建、方法領(lǐng)會(huì)或情感提高的目的。

課后情景拓展引導(dǎo)教學(xué)延續(xù)。針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容重要性及學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，拓展或延伸情景假設(shè)類(lèi)型，促進(jìn)課堂教學(xué)延續(xù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的自我發(fā)展，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力及非學(xué)科能力品格。如學(xué)完我國(guó)降水分布內(nèi)容后，創(chuàng)設(shè)黑龍江東部山區(qū)“雪鄉(xiāng)”情景，引導(dǎo)學(xué)生分析探究，利于課堂知識(shí)整合運(yùn)用和綜合思維培養(yǎng)。

2.2 實(shí)施鄉(xiāng)土地理課堂情景創(chuàng)設(shè)的原則

目標(biāo)指向性原則。任何種類(lèi)的教學(xué)方法和手段都是以教學(xué)目標(biāo)的完成為目的，區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀及實(shí)踐力也是高中地理課堂情景教學(xué)的目標(biāo)指向。鄉(xiāng)土情景素材要和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，以此情景問(wèn)題應(yīng)注重利于方法掌握及觀念培養(yǎng)設(shè)置。

主體引導(dǎo)性原則。情景教學(xué)的目的就是激發(fā)學(xué)生主體的問(wèn)題意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生認(rèn)知角度看，新、奇、特及學(xué)生熟悉的事物容易激發(fā)學(xué)生好奇心和注意力，鄉(xiāng)土地理素材要注重學(xué)生心理和認(rèn)知基礎(chǔ)，發(fā)揮學(xué)生課堂注意和參與熱情，甚至讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景—分析情景—情景假設(shè)，以此提高學(xué)生鄉(xiāng)土區(qū)域認(rèn)知效果和學(xué)習(xí)能力。

過(guò)程完整性原則。布魯姆把認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分為：識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次，地理課堂情景教學(xué)不能把情境導(dǎo)入視為情景教學(xué)“典型”，僅重視新知學(xué)習(xí)引導(dǎo)的認(rèn)知啟發(fā)，而問(wèn)題探究、新知結(jié)合情景的應(yīng)用及現(xiàn)實(shí)拓展，是加深知識(shí)掌握鞏固，提高能力和方法學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。鄉(xiāng)土地理情景教學(xué)應(yīng)遵循情景導(dǎo)入—問(wèn)題分析應(yīng)用—新知情景應(yīng)用反饋—情景拓展等完整過(guò)程，促進(jìn)情景教學(xué)效果最大化。

問(wèn)題情景適宜性原則。鄉(xiāng)土情景問(wèn)題創(chuàng)設(shè)可以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為主題展開(kāi)，將正常教學(xué)內(nèi)容與恰當(dāng)鄉(xiāng)土地理素材有機(jī)融合設(shè)計(jì)符合學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和思維能力的問(wèn)題情景，對(duì)學(xué)生學(xué)科探究意識(shí)及興趣培養(yǎng)很有益。

3 鄉(xiāng)土地理素材在高中情景教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

3.1 對(duì)鄉(xiāng)土地理素材應(yīng)用重視不足，情景教學(xué)頻次低

高中時(shí)期是一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)階段，教師和學(xué)生更專注于分?jǐn)?shù)的提升，往往忽視鄉(xiāng)土地理素材的重要價(jià)值，在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)側(cè)重于地理教材中的內(nèi)容，很少深入挖掘鄉(xiāng)土地理素材。

3.2 對(duì)課堂情景創(chuàng)設(shè)能力不足，趣味性差，主體參與性不足

興趣是最好的老師，對(duì)于認(rèn)知興趣來(lái)說(shuō)，問(wèn)題越奇特，越違反常規(guī)的認(rèn)知結(jié)果，就越容易激發(fā)學(xué)生探究欲望，而教師在課堂情景創(chuàng)設(shè)中存在“假情景”的現(xiàn)象，為創(chuàng)設(shè)情景而創(chuàng)設(shè),追求情景的形式,忽視情景創(chuàng)設(shè)的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵[1]，無(wú)法激發(fā)學(xué)生主體的問(wèn)題意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，起到引導(dǎo)性作用。

3.3 缺乏激勵(lì)機(jī)制和支持，開(kāi)發(fā)主體和渠道單一

教師獲取鄉(xiāng)土地理素材缺少有效的獲取途徑，大多數(shù)教師對(duì)鄉(xiāng)土地理素材的獲得主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找的，其他方式選擇較少，鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源庫(kù)內(nèi)容少。再加上教師的工作壓力較大，在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)還要注意學(xué)生心理健康、管理班級(jí)，等等，而搜集鄉(xiāng)土地理素材是需要長(zhǎng)時(shí)間的積累和準(zhǔn)備的，僅僅依靠教師來(lái)開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土地理資源難度較大。

4 促進(jìn)鄉(xiāng)土地理素材在高中地理情景教學(xué)應(yīng)用的有效策略

4.1 樹(shù)立正確教育理念，正確提高情景教學(xué)目的意義

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的觀念，明確鄉(xiāng)土地理素材在高中地理情景教學(xué)及學(xué)生學(xué)識(shí)與情懷培養(yǎng)中所發(fā)揮的重要意義，針對(duì)性的挖掘和利用鄉(xiāng)土地理素材，使課堂內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的自主探索意識(shí)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。進(jìn)行地理教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，最終指向教學(xué)目標(biāo)的完成。選擇與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的鄉(xiāng)土地理素材，為學(xué)生掌握地理知識(shí)，提高地理能力創(chuàng)設(shè)情景。明確適宜鄉(xiāng)土地理情景教學(xué)范圍，合理設(shè)計(jì)鄉(xiāng)土地理情景教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)。

4.2 提高教師問(wèn)題創(chuàng)設(shè)能力，促進(jìn)鄉(xiāng)土地理素材選擇應(yīng)用

新課標(biāo)倡導(dǎo)重視問(wèn)題式教學(xué)，依托貼近學(xué)生知識(shí)水平、生活實(shí)際的鄉(xiāng)土地理素材容易激發(fā)學(xué)生好奇心和注意力，有利于學(xué)生理解情景。地理教師作為地理知識(shí)的傳播者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，必須不斷促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展，提高教學(xué)水平。教師應(yīng)當(dāng)具備深厚的鄉(xiāng)土地理知識(shí)，提高對(duì)鄉(xiāng)土地理知識(shí)的學(xué)習(xí)力度和鄉(xiāng)土地理素材的積累，關(guān)注新聞對(duì)家鄉(xiāng)資源的報(bào)道，加強(qiáng)對(duì)地方志和地方文獻(xiàn)的閱讀，搜集和及時(shí)更新掌握的素材，創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生積極動(dòng)腦，主動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入的探索問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。

4.3 注重多方合作，構(gòu)建鄉(xiāng)土地理素材庫(kù)

學(xué)校和地方政府應(yīng)支持教師對(duì)鄉(xiāng)土地理資源的開(kāi)發(fā)。學(xué)校可以根據(jù)地理位置、學(xué)校文化特色、師生情況等因素開(kāi)發(fā)具有特色的鄉(xiāng)土地理校本課程[2]。積極建設(shè)實(shí)施地理情景教學(xué)和鄉(xiāng)土地理資源庫(kù)，準(zhǔn)備好教師教學(xué)所需要的掛圖、模型、幻燈機(jī)、投影儀等各種設(shè)備，為達(dá)到良好的教學(xué)效果提供基礎(chǔ)。政府應(yīng)當(dāng)組織專業(yè)人員進(jìn)行本地鄉(xiāng)土地理資源的整合，為教師提供利用鄉(xiāng)土地理素材的平臺(tái)，創(chuàng)建課堂教學(xué)情景，只有通過(guò)多方的共同努力，才能加快構(gòu)建鄉(xiāng)土地理素材庫(kù)，使課程資源充足。