基于現(xiàn)場總線技術(shù)的雙語教學(xué)改革創(chuàng)新探討

王雅璐

（南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院，江蘇 南京211156）

現(xiàn)場總線技術(shù)是一種工業(yè)控制局域網(wǎng)，應(yīng)用該技術(shù)能夠有效解決通信、計算機、控制之間的問題?，F(xiàn)階段，現(xiàn)場總線技術(shù)的應(yīng)用范圍相對較廣、效果較好。以航空工業(yè)為例，既能夠滿足航空產(chǎn)品生產(chǎn)制造產(chǎn)業(yè)鏈條下的一體化生產(chǎn)管理需求，也可以進一步提升航空產(chǎn)品生產(chǎn)制造的智能性，推進其向著“智慧航空”的新目標(biāo)轉(zhuǎn)型升級。

1 基于現(xiàn)場總線技術(shù)的雙語教學(xué)改革創(chuàng)新價值解析

首先，在全球社會主義市場經(jīng)濟一體化發(fā)展背景下，我國制造業(yè)企業(yè)在參與全球同行業(yè)競爭時，需要應(yīng)用現(xiàn)場總線技術(shù)這種新型控制技術(shù)，爭奪同業(yè)質(zhì)量體系管理標(biāo)準(zhǔn)制定權(quán)。因而，對于該技術(shù)的應(yīng)用和對雙語人才要求也十分明確。

其次，在現(xiàn)場總線技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)，涉及到數(shù)據(jù)通信、控制網(wǎng)絡(luò)，如FF總線、PROFIBUS、CAN總線、LonWorks、ControlNet、WorldFIP、ASI控制網(wǎng)絡(luò)等。此類技術(shù)均有英語專業(yè)術(shù)語、專業(yè)化的操作路徑等，應(yīng)用雙語教學(xué)有利于大學(xué)生更為直接的了解現(xiàn)場總線技術(shù)的內(nèi)容，弱化單一應(yīng)用漢語教學(xué)時存在的理解偏差問題。

最后，現(xiàn)場總線技術(shù)屬于應(yīng)用型技術(shù)，在教學(xué)中培育人才的目標(biāo)定位在素質(zhì)教育層面，因而，開展雙語教學(xué)是滿足新時期大學(xué)生素質(zhì)教育目標(biāo)的基本手段。

由此可見，在新時期基于現(xiàn)場總線技術(shù)的雙語教學(xué)改革創(chuàng)新，既是我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級導(dǎo)致的必然結(jié)果，也是人力資源市場與本課程教學(xué)產(chǎn)生的新需求，更是現(xiàn)代高等教育素質(zhì)教育目標(biāo)實踐的有效途徑。

2 基于現(xiàn)場總線技術(shù)的雙語教學(xué)改革創(chuàng)新策略分析

2.1 引入新思維，深化現(xiàn)場總線技術(shù)的雙語教學(xué)認(rèn)知

現(xiàn)場總線技術(shù)中應(yīng)用的控制網(wǎng)絡(luò)技術(shù)比較多元，如果根據(jù)教材實施全面教學(xué)，會造成理論教學(xué)知識過多、實踐教學(xué)配套不足、教學(xué)評估難于落實的實際問題。因而，一方面，應(yīng)該從現(xiàn)場總線技術(shù)的實際應(yīng)用場景出發(fā)，確定應(yīng)用行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)經(jīng)營業(yè)務(wù)。如本學(xué)院與航空專業(yè)相關(guān)，屬航空行業(yè)，主要面向航空工業(yè)產(chǎn)業(yè)培育人才，相關(guān)的企業(yè)經(jīng)營業(yè)務(wù)以航空產(chǎn)品的生產(chǎn)制造與應(yīng)用管理為主。另一方面，應(yīng)該結(jié)合雙語教學(xué)需求、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段進行綜合分析，提高現(xiàn)場總線技術(shù)教學(xué)的專業(yè)度與應(yīng)用性。

首先，應(yīng)該精準(zhǔn)定位現(xiàn)場總線技術(shù)應(yīng)用場景，明確所屬行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)經(jīng)營業(yè)務(wù)。然后，引入產(chǎn)業(yè)鏈思維，將現(xiàn)場總線技術(shù)及其應(yīng)用課程轉(zhuǎn)變到與行業(yè)分工、產(chǎn)業(yè)模式、經(jīng)營業(yè)務(wù)對應(yīng)的層面。例如，在行業(yè)規(guī)模產(chǎn)業(yè)鏈條下，應(yīng)該劃分出上游企業(yè)、中游企業(yè)、下游企業(yè)的應(yīng)用需求。在企業(yè)生產(chǎn)制造產(chǎn)業(yè)鏈條下，應(yīng)該將其對應(yīng)到與產(chǎn)品研發(fā)設(shè)計、物料采購運輸、產(chǎn)品生產(chǎn)制造、訂單多元處理、市場渠道分銷、售后運維服務(wù)各環(huán)節(jié)。這樣，可以進一步縮小現(xiàn)場總線技術(shù)的教學(xué)范圍、突出應(yīng)用場景、確定應(yīng)用技術(shù)。進而，使基于現(xiàn)場總線技術(shù)的雙語教學(xué)提升到專業(yè)性強、內(nèi)容可以深化的層面。

其次，應(yīng)該借鑒前期“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”改革經(jīng)驗，利用互聯(lián)網(wǎng)思維，進一步開發(fā)與挖掘數(shù)據(jù)共享、多元交互特征。將已經(jīng)形成的“線上自習(xí)”“線下教學(xué)”“課后線上個性化提升”“及時信息反饋”“多樣化考核”部分關(guān)聯(lián)起來。利用現(xiàn)場總線技術(shù)，搭建課程教學(xué)方面的局域網(wǎng)。尤其是該課程的教師應(yīng)該利用互聯(lián)網(wǎng)資源，將現(xiàn)場總線技術(shù)及其應(yīng)用課程中的不同技術(shù)進行專業(yè)類型劃分，根據(jù)不同的類型，制作相關(guān)的專業(yè)教學(xué)課程。這樣可以將與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)經(jīng)營業(yè)務(wù)相關(guān)的重點課程放在課堂之內(nèi)，同時將次要課程錄制成專業(yè)教學(xué)視頻，將其放在在線教學(xué)平臺。如此，有利于學(xué)生在課后進行選擇性學(xué)習(xí)，并借助課后平臺設(shè)置“評論區(qū)”、或“留言區(qū)”、或“問答區(qū)”，建立師生、生生交互通道。一旦學(xué)生提出問題，教師或?qū)W生均可以根據(jù)不同問題，做出相應(yīng)解答。既不受時間限制，也能夠化解學(xué)生自主式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不能獨立解決相關(guān)問題的困難。

2.2 運用新方法，優(yōu)化現(xiàn)場總線技術(shù)的雙語教學(xué)模式

當(dāng)前，基于現(xiàn)場總線技術(shù)的雙語教學(xué)模式，以“線上教學(xué)+線下教學(xué)”為準(zhǔn)。在數(shù)字化教學(xué)升級階段，有必要引入一些新方法對該模式加以優(yōu)化。建議如下：

首先，現(xiàn)場總線技術(shù)理論教學(xué)相對固定，可以按照全要素分析方法，制作以專業(yè)技術(shù)為準(zhǔn)的教學(xué)要素清單。然后，對照要素清單，一一復(fù)核教學(xué)考核指標(biāo)。建立起“教學(xué)要素—素質(zhì)評估指標(biāo)”相對應(yīng)的關(guān)系，利用“要素—指標(biāo)—數(shù)據(jù)”之間的同一性，推進數(shù)據(jù)化教學(xué)。如此，有利于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要素庫、素質(zhì)能力培育指標(biāo)庫，提高教學(xué)數(shù)據(jù)共享程度。

其次，在現(xiàn)場總線技術(shù)雙語教學(xué)中，學(xué)生的英語水平參差不齊。在雙語教學(xué)時，教師可以利用專門化的英語教學(xué)辦法，提高學(xué)生英語基礎(chǔ)與應(yīng)用能力。如在現(xiàn)場總線技術(shù)雙語教學(xué)時，教師通過對相關(guān)教學(xué)數(shù)據(jù)的提煉，篩選出一些專業(yè)性詞匯、短語、期刊雜志、應(yīng)用項目，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)資源。建議轉(zhuǎn)變單一化教學(xué)理念，利用教師知識結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)渠道、教學(xué)經(jīng)驗、技術(shù)傳授方法，編制一些圖像化、可視化教學(xué)資源。另外，應(yīng)該總結(jié)現(xiàn)場總線技術(shù)分布式處理數(shù)據(jù)的特征，將教學(xué)資源分布到與學(xué)生個體雙語學(xué)習(xí)需求相匹配的需求方面。

最后，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該根據(jù)理論教學(xué)中的數(shù)據(jù)教學(xué)成果，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)檔案與素質(zhì)能力評估情況，開展項目教學(xué)。建議以不同應(yīng)用場景為對象，在分組的條件下，由學(xué)生自主選擇控制網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，完成項目設(shè)計與仿真應(yīng)用實驗。根據(jù)現(xiàn)階段實踐教學(xué)經(jīng)驗看，應(yīng)該突出教師的牽引作用、擴大學(xué)生的自主實踐范圍。

2.3 建立新機制，擴增現(xiàn)場總線技術(shù)的雙語教學(xué)效用

機制是推動事物運行的內(nèi)在工作邏輯，既能夠限定事物運行方向，也可以約束事物運行界限。在現(xiàn)場總線技術(shù)雙語教學(xué)改革創(chuàng)新中，應(yīng)該深入研究機制的功能及作用。并在實際教學(xué)中建立一些新機制，以此擴增現(xiàn)場總線技術(shù)的雙語教學(xué)效用。

例如，在當(dāng)前教學(xué)中，已經(jīng)應(yīng)用了評估機制、監(jiān)督機制、激勵機制。但是，應(yīng)用經(jīng)驗表明，此類機制應(yīng)用效用相對較低，與預(yù)期目標(biāo)之間存在部分差異。為了化解此類問題，一方面，應(yīng)該從機制本身出發(fā)，借助細(xì)化素質(zhì)能力評估指標(biāo)，建立針對每節(jié)課程的指標(biāo)評估表、監(jiān)督表、激勵表。另一方面，應(yīng)該在深化“線上教學(xué)+線下教學(xué)”模式后，對應(yīng)理論教學(xué)、實踐教學(xué)，區(qū)分兩大教學(xué)環(huán)節(jié)中的評估考核體系。如此，可以使素質(zhì)教學(xué)中的基本能力訓(xùn)練、項目應(yīng)用能力拓展獲得精細(xì)化評估，提高各種機制并行運作效用。

3 結(jié)語

總之，現(xiàn)場總線技術(shù)雙語教學(xué)改革創(chuàng)新是產(chǎn)業(yè)改革、教育改革、技術(shù)發(fā)明產(chǎn)生的必然結(jié)果。由于現(xiàn)場總線技術(shù)的發(fā)展快，應(yīng)用具有多元化特征。因此，建議在新時期，一方面，積極引入產(chǎn)業(yè)鏈思維、互聯(lián)網(wǎng)思維，深化對教學(xué)的認(rèn)知、擴大對該技術(shù)的理解。另一方面，應(yīng)該從培育人才的需求、目標(biāo)、手段出發(fā)，盡可能使理論教學(xué)與實踐教學(xué)，通過“應(yīng)用環(huán)節(jié)”提高聯(lián)系的緊密度。并且，在數(shù)據(jù)化教學(xué)、自主式學(xué)習(xí)、全過程評估的思路下，科學(xué)推進雙語教學(xué)改革創(chuàng)新工作。