基于認(rèn)知發(fā)展的 個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究

黃亞昇 董玉琦 林琳 陸伶俐

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以分?jǐn)?shù)為主要依據(jù)，常忽略了分?jǐn)?shù)以外的學(xué)業(yè)成就。2021年，教育部等六部門印發(fā)的《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》中指出，要注重結(jié)果評(píng)價(jià)與增值評(píng)價(jià)、線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式的結(jié)合，克服“唯分?jǐn)?shù)”的傾向。那么，課堂教學(xué)需要評(píng)價(jià)什么？評(píng)價(jià)能否促進(jìn)學(xué)習(xí)？又是如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的？這些問題亟須解決以指導(dǎo)實(shí)踐工作的開展。學(xué)習(xí)技術(shù)（CTCL）范式作為一種新的研究理念，它關(guān)注在文化視域下，利用技術(shù)深層次探究學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)習(xí)技術(shù)（CTCL）研究團(tuán)隊(duì)開展的大量實(shí)證研究突破了“唯成績(jī)論”的限制，證實(shí)了技術(shù)可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。本研究在此基礎(chǔ)上，以認(rèn)知發(fā)展為切入點(diǎn)，探索在技術(shù)支持下評(píng)價(jià)如何有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

● 研究問題與研究過程

1.研究問題

本研究基于學(xué)習(xí)技術(shù)（CTCL）范式，主要圍繞以下問題展開：①如何通過評(píng)價(jià)開展促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的個(gè)性化學(xué)習(xí)？②如何評(píng)價(jià)個(gè)性化學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展？③學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和學(xué)業(yè)水平之間存在什么關(guān)系？

2.研究過程

本研究主要經(jīng)歷了三個(gè)研究階段（如下圖）：一是評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)階段，包括認(rèn)知發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)、實(shí)施和結(jié)果分析，以及基于評(píng)價(jià)結(jié)果的學(xué)習(xí)資源和過程的設(shè)計(jì);二是評(píng)價(jià)實(shí)施階段，主要是在學(xué)習(xí)系統(tǒng)的支持下，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)類型，推送預(yù)先設(shè)計(jì)的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源和過程;三是結(jié)果評(píng)價(jià)階段，基于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從學(xué)習(xí)整體和學(xué)習(xí)個(gè)體兩個(gè)角度分別評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)業(yè)水平的發(fā)展，以及學(xué)業(yè)增值的情況。其中，第一和第三階段是本研究的重點(diǎn)。

● 評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

1.促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

（1）基于目標(biāo)分類理論開發(fā)認(rèn)知發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?；诓剪斈氛J(rèn)知目標(biāo)分類理論的修訂版，本研究開發(fā)的“認(rèn)知發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”由認(rèn)知目標(biāo)分類、認(rèn)知起點(diǎn)水平、評(píng)價(jià)指標(biāo)、指標(biāo)說明和賦分構(gòu)成，包括“記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造”六個(gè)認(rèn)知目標(biāo)分類;每個(gè)認(rèn)知目標(biāo)類別都包含五個(gè)亞類別，即認(rèn)知起點(diǎn)類型，并為每個(gè)亞類提供了詳細(xì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)、指標(biāo)說明和賦分標(biāo)準(zhǔn)，這有利于通過定量的方法評(píng)價(jià)認(rèn)知水平。以認(rèn)知發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的“記憶”類別為例，如表1所示，它細(xì)分為五個(gè)認(rèn)知起點(diǎn)類型，結(jié)合具體需要記憶的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又對(duì)應(yīng)了五個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，按等級(jí)從“0”到“4”依次賦分。

（2）基于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)診斷學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)類型。學(xué)生在正式學(xué)習(xí)某個(gè)特定的內(nèi)容之前存在認(rèn)知起點(diǎn)，對(duì)認(rèn)知起點(diǎn)的診斷與評(píng)價(jià)是本實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。了解學(xué)生具有哪些認(rèn)知起點(diǎn)并對(duì)其進(jìn)行分類，可以為個(gè)性化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)提供依據(jù)，為個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)。本研究以初中一年級(jí)信息科技學(xué)科中的“計(jì)算機(jī)病毒”為學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)上海某初中一年級(jí)71名學(xué)生進(jìn)行測(cè)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了16種認(rèn)知起點(diǎn)類型。其中，占比最高的是“不明確隱蔽性和潛伏性”（95.83%），這反映了學(xué)生對(duì)“計(jì)算機(jī)病毒特征”的具體表現(xiàn)存在混淆;占比第二高的是“不明確計(jì)算機(jī)病毒的產(chǎn)生方式”（87.50%），此部分學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)病毒是自行產(chǎn)生的或未提及它是如何產(chǎn)生的;占比第三的是“不明確計(jì)算機(jī)病毒具體造成的破壞”（62.50%），學(xué)生不明確計(jì)算機(jī)病毒會(huì)對(duì)設(shè)備或者存儲(chǔ)信息造成破壞。本研究將評(píng)價(jià)得到的16種認(rèn)知起點(diǎn)的具體類型與認(rèn)知發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的認(rèn)知起點(diǎn)水平對(duì)應(yīng)。以知識(shí)點(diǎn)“計(jì)算機(jī)病毒的概念”為例，學(xué)生對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)共存在6種認(rèn)知起點(diǎn)類型，分別對(duì)應(yīng)認(rèn)知的記憶層的“不全面”“部分干擾”“干擾”三種認(rèn)知起點(diǎn)水平，如表2所示。

（3）基于認(rèn)知起點(diǎn)類型設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源與過程。對(duì)于個(gè)性化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)，采用信息精加工策略，設(shè)計(jì)以視頻、圖片和文字形式為主的資源。以“計(jì)算機(jī)病毒的概念”為例，對(duì)于“不明確計(jì)算機(jī)病毒具體破壞電腦設(shè)備和存儲(chǔ)信息”的學(xué)生，其屬于“能識(shí)別/回憶部分，且無錯(cuò)誤”，具體表現(xiàn)為“能夠正確回憶計(jì)算機(jī)病毒會(huì)對(duì)電腦設(shè)備產(chǎn)生破壞作用，但是不明確對(duì)存儲(chǔ)信息的破壞”或者“對(duì)電腦設(shè)備產(chǎn)生的破壞不明確”，兩者都屬于“不全面”的認(rèn)知起點(diǎn)水平。對(duì)此，設(shè)計(jì)資源時(shí)需要對(duì)信息進(jìn)行重組，利用信息的排序、提亮、加粗等方式呈現(xiàn)以強(qiáng)調(diào)概念，針對(duì)“計(jì)算機(jī)病毒破壞電腦設(shè)備和存儲(chǔ)信息”的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)分析，并推送給對(duì)應(yīng)的學(xué)生，幫助其記憶層的認(rèn)知從“不全面”發(fā)展到“全面”。

對(duì)于個(gè)性化學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)，以自主學(xué)習(xí)為主。在正式課堂中，教師首先借助視頻開展情境導(dǎo)入活動(dòng);其次，學(xué)生登錄學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺(tái)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，系統(tǒng)會(huì)依據(jù)每位學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)的評(píng)價(jià)結(jié)果向他們推送對(duì)應(yīng)的資源;最后，學(xué)生可依據(jù)自身實(shí)際情況，對(duì)仍存在疑惑的內(nèi)容展開多次學(xué)習(xí)，也可以對(duì)已經(jīng)掌握的內(nèi)容展開拓展學(xué)習(xí)。借助系統(tǒng)的個(gè)性化推送功能，以求實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)業(yè)水平的提高。

2.個(gè)性化學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)

（1）整體評(píng)價(jià)。本研究以全班學(xué)生作為整體，利用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和配對(duì)樣本T檢驗(yàn)的方法，分別評(píng)價(jià)學(xué)生整體的認(rèn)知水平和學(xué)業(yè)水平的發(fā)展情況，并探究二者的關(guān)系。此外，從平均分增值的角度評(píng)價(jià)兩班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

（2）個(gè)體評(píng)價(jià)。增值評(píng)價(jià)指通過收集學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)、不同時(shí)間點(diǎn)上的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)成績(jī)，追蹤學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)，基于學(xué)生自身測(cè)驗(yàn)成績(jī)的縱向比較，利用統(tǒng)計(jì)模型對(duì)其進(jìn)行分析，這是一種相對(duì)公平且有效的評(píng)價(jià)方式。本研究依據(jù)增值評(píng)價(jià)的條件和統(tǒng)計(jì)模型，采用概要統(tǒng)計(jì)分析的方法，對(duì)學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知水平和學(xué)業(yè)水平進(jìn)行分析，并描述學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和學(xué)業(yè)提高的最大值、最小值和中間值，以求評(píng)價(jià)結(jié)果的精準(zhǔn)與公正。

● 評(píng)價(jià)實(shí)施

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容

本研究基于《上海市初中信息科技學(xué)科教學(xué)基本要求：試驗(yàn)本》中“計(jì)算機(jī)病毒”這一內(nèi)容的分析，并結(jié)合一線教師的建議確定主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。更為具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容則選自華東師范大學(xué)出版社《初中信息科技（第二冊(cè)）》第一單元“信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)”第三節(jié)“計(jì)算機(jī)安全”，主要知識(shí)點(diǎn)包括計(jì)算機(jī)病毒的概念與特征、防范與查殺。

2.研究對(duì)象

本研究以上海市某初中一年級(jí)的兩個(gè)自然班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。其中，實(shí)驗(yàn)班34人，采用基于認(rèn)知發(fā)展的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式;對(duì)照班33人，采用該校教師常態(tài)化的授課形式。通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的前測(cè)成績(jī)分析，結(jié)果顯示兩班方差是齊性的，而且在認(rèn)知維度（Sig=0.169>0.05）和學(xué)業(yè)維度（Sig=0.124>0.05），兩班之間無顯著性差異。這說明在教學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，兩班學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)水平相近，可以開展實(shí)驗(yàn)研究。

3.實(shí)施過程

研究中運(yùn)用不同的教學(xué)方式對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行干預(yù)。實(shí)驗(yàn)班是依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)設(shè)計(jì)個(gè)性化資源，并基于此展開教學(xué);而對(duì)照班采用常規(guī)教學(xué)，并沒有向?qū)W生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)習(xí)內(nèi)容、授課教師、授課教室環(huán)境和課時(shí)數(shù)都是相同的。研究旨在通過不同的教學(xué)干預(yù)，比較兩個(gè)班級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)業(yè)水平的發(fā)展情況。

● 結(jié)果評(píng)價(jià)與討論

在訪談中，教師表示實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生比之前上課更加認(rèn)真，同時(shí)由于個(gè)性化學(xué)習(xí)資源的推薦，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高。課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，與同伴交流并總結(jié)計(jì)算機(jī)病毒的防治方法，該方式有利于學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展和學(xué)業(yè)水平的提高。但是，在實(shí)際教學(xué)中也會(huì)存在一些問題，如學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的使用不熟悉、對(duì)任務(wù)不清晰等，在進(jìn)一步的研究中，應(yīng)該為學(xué)生提供系統(tǒng)使用的指導(dǎo)與任務(wù)指南。

1.整體認(rèn)知水平和學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)

（1）實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班后測(cè)水平對(duì)比分析。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班后測(cè)的認(rèn)知與學(xué)業(yè)成績(jī)的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果如表3所示。在認(rèn)知維度，實(shí)驗(yàn)班后測(cè)平均成績(jī)比對(duì)照班高12.71分，兩班存在極顯著性差異（Sig=0.000<0.001）;在學(xué)業(yè)維度，實(shí)驗(yàn)班后測(cè)平均成績(jī)比對(duì)照班高13.93分，兩班存在極顯著性差異（Sig=0.000<0.001）。這說明基于認(rèn)知發(fā)展的個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)效果優(yōu)于對(duì)照班的常規(guī)教學(xué)。

（2）認(rèn)知水平與學(xué)業(yè)水平的增值評(píng)價(jià)。依據(jù)實(shí)施增值評(píng)價(jià)的條件，本研究采用概要統(tǒng)計(jì)分析來評(píng)價(jià)學(xué)生整體的認(rèn)知水平和學(xué)業(yè)水平的增值情況。對(duì)于認(rèn)知平均成績(jī)的增值，實(shí)驗(yàn)班（16.63）比對(duì)照班（5.97）高出10.66分，說明實(shí)驗(yàn)班在認(rèn)知水平方面的進(jìn)步明顯大于對(duì)照班;對(duì)于學(xué)業(yè)平均成績(jī)?cè)鲋?，?shí)驗(yàn)班（16.62）比對(duì)照班（7.07）高出9.55分，說明實(shí)驗(yàn)班在學(xué)業(yè)水平方面的進(jìn)步明顯優(yōu)于對(duì)照班。

（3）認(rèn)知水平與學(xué)業(yè)水平相關(guān)性分析。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的認(rèn)知成績(jī)和學(xué)業(yè)成績(jī)的分析，結(jié)果顯示大部分學(xué)生經(jīng)過評(píng)價(jià)干預(yù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)后成績(jī)有所提高，但是仍有少數(shù)學(xué)生的認(rèn)知成績(jī)或?qū)W業(yè)成績(jī)沒有積極的變化。本研究對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的前后測(cè)認(rèn)知成績(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行Pearson相關(guān)性分析。結(jié)果顯示，前測(cè)的學(xué)業(yè)與認(rèn)知呈顯著相關(guān)性（r=0.782>0.7）;后測(cè)的認(rèn)知與學(xué)業(yè)也呈顯著相關(guān)性（r=0.868>0.7）。這說明學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)業(yè)水平是正相關(guān)的，因此，通過促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展可以促進(jìn)學(xué)業(yè)水平的提高。

2.個(gè)體增值評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的認(rèn)知水平提高的有33人，倒退的有1人;學(xué)業(yè)水平提高的有29人，倒退的有5人。這說明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)業(yè)水平總體都是提高的，但是也有未提高的，甚至倒退的情況?？梢娬J(rèn)知發(fā)展可以促進(jìn)學(xué)業(yè)水平的提高，但前提條件是，認(rèn)知的發(fā)展要從量變的積累轉(zhuǎn)向質(zhì)變的飛躍。認(rèn)知存在不同的層級(jí)，從“干擾”到“部分干擾”，到“不全面”，再到“全面”，認(rèn)知是在逐漸發(fā)展的，但從“干擾”到“不全面”是量變的積累過程，直到“全面”才完成質(zhì)變的飛躍，才更有可能促進(jìn)學(xué)業(yè)水平的提升。因此，分別從學(xué)業(yè)和認(rèn)知的維度評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能只看當(dāng)下的成績(jī)，還需結(jié)合他們?cè)谀扯沃g內(nèi)的增值情況，才能更加精準(zhǔn)有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（1）學(xué)業(yè)增值評(píng)價(jià)。研究隨機(jī)選取五位學(xué)生的數(shù)據(jù)，利用概要統(tǒng)計(jì)分析描述學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的“最大值”與“最小值”。對(duì)于實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)業(yè)，排名第一（成績(jī)?yōu)?5.60分）的學(xué)生同為增值排名的第一名（增值32.50分），說明該學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和學(xué)業(yè)增值水平一致，此外，該學(xué)生的前測(cè)學(xué)業(yè)水平較低，經(jīng)過個(gè)性化學(xué)習(xí)后的進(jìn)步及其顯著;學(xué)業(yè)水平排名最后（第五名成績(jī)?yōu)?3.40分）的學(xué)生，其增值排名是第二名（增值26.90分），該學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和學(xué)業(yè)增值水平并不一致，后測(cè)水平相比其他同學(xué)較低，但自身的進(jìn)步比較大。這兩位學(xué)生的數(shù)據(jù)表明，僅評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平是不能精準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的，需要配合增值評(píng)價(jià)，才能看到成績(jī)背后隱藏著的信息，實(shí)現(xiàn)更精準(zhǔn)、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（2）認(rèn)知增值評(píng)價(jià)。利用概要統(tǒng)計(jì)分析描述學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的“最大值”“中間值”“最小值”。對(duì)于實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的認(rèn)知，后測(cè)的認(rèn)知水平排名第一（成績(jī)?yōu)?1.75分）的學(xué)生同為增值排名的第一名（增值28.80分），說明該學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知增值水平一致，此外，該學(xué)生的前測(cè)認(rèn)知水平較低，經(jīng)過個(gè)性化學(xué)習(xí)后的進(jìn)步較顯著;認(rèn)知水平排第二（成績(jī)?yōu)?0.10分）的學(xué)生，其認(rèn)知增值排名是第四（增值17.00分），說明該學(xué)生的認(rèn)知水平相對(duì)較高，但是進(jìn)步較小;而認(rèn)知水平排最后（第五成績(jī)?yōu)?6.65分）的學(xué)生，其認(rèn)知增值水平排第三（增值20.30分），說明該學(xué)生的認(rèn)知水平相對(duì)較低，但是進(jìn)步較大。通過對(duì)這些學(xué)生的評(píng)價(jià)分析，可知學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平高低與其增值的認(rèn)知幅度大小不一定一致，所以，以一次的測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)去評(píng)價(jià)學(xué)生的水平是不合適的，應(yīng)該結(jié)合增值評(píng)價(jià)，并結(jié)合多角度分析，才能更加公正且精準(zhǔn)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

● 研究結(jié)論與展望

本研究聚焦于技術(shù)支持的基于認(rèn)知發(fā)展的個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究，以學(xué)習(xí)技術(shù)（CTCL）研究范式為指導(dǎo)，展開設(shè)計(jì)與實(shí)施。研究結(jié)論如下：第一，利用評(píng)價(jià)促進(jìn)基于認(rèn)知發(fā)展的個(gè)性化學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于對(duì)認(rèn)知起點(diǎn)的把握?；诓剪斈氛J(rèn)知目標(biāo)分類理論開發(fā)的“認(rèn)知發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”可以對(duì)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)進(jìn)行分類與評(píng)價(jià)。第二，對(duì)學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)要從整體到個(gè)體，從學(xué)業(yè)到認(rèn)知，而為了更好地評(píng)價(jià)認(rèn)知發(fā)展，需要將評(píng)價(jià)落實(shí)到增值評(píng)價(jià)上。第三，認(rèn)知與學(xué)業(yè)呈顯著正相關(guān)性，因此，評(píng)價(jià)可以促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展，從而提高學(xué)業(yè)水平。

技術(shù)支持的個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)可以讓該評(píng)價(jià)發(fā)揮更大的效果。在新的時(shí)代背景下，增值評(píng)價(jià)引起人們的關(guān)注，它可以作為一種個(gè)性化評(píng)價(jià)方式，以滿足每個(gè)個(gè)體的需求，使得評(píng)價(jià)結(jié)果更精準(zhǔn)、公正。在未來的研究或者實(shí)踐中，建議教育工作者關(guān)注通過對(duì)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)評(píng)價(jià)來開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，在個(gè)性化學(xué)習(xí)中通過增值評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和學(xué)業(yè)水平的提高。此外，在后續(xù)的研究中，還需要加強(qiáng)對(duì)多元水平分析模型的探索與運(yùn)用，讓增值評(píng)價(jià)發(fā)揮更大的作用。