基于圖式理論的高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)

何飛

[摘? ?要]文章以牛津高中英語M7U3 Reading “The effects of the Internet on our lives”為例，探討在教學(xué)設(shè)計(jì)中，如何基于圖式理論，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中通過合作和探究來完成各個(gè)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)從激活學(xué)生的形式圖式、內(nèi)容圖式和語言圖式，到奠定這三種圖式，再到鞏固這三種圖式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。

[關(guān)鍵詞]圖式理論;高中英語;教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）25-0024-04

【主題語境】

人與社會(huì)——因特網(wǎng)對(duì)人類生活的影響。

【語篇類型】

辯論。

【文本（語篇）研讀（教材分析）】

本課選自牛津高中英語模塊七第三單元（M7U3）的Reading。本課時(shí)的內(nèi)容圖式即主題為網(wǎng)絡(luò)世界，閱讀文本是一篇介紹因特網(wǎng)對(duì)人類生活的影響的文章。該語篇的形式圖式為辯論，由正反兩方代表分別闡述自己的觀點(diǎn)，著重討論因特網(wǎng)對(duì)于人類生活的利和弊。語篇由兩部分組成，每部分都有小標(biāo)題（The Internet has positive effects on our lives/The Internet has negative effects on our lives），因此文章結(jié)構(gòu)層次鮮明，每部分內(nèi)容根據(jù)小標(biāo)題一目了然。

該語篇主題為因特網(wǎng)的利弊。因特網(wǎng)與人們的生活息息相關(guān)，已經(jīng)滲入人類生活的方方面面，因此因特網(wǎng)這個(gè)話題貼近學(xué)生的生活，學(xué)生具備一定的背景知識(shí)，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和共鳴，課堂學(xué)習(xí)積極性和參與度較高。同時(shí)，該語篇介紹了因特網(wǎng)對(duì)于人類生活的利和弊，體現(xiàn)了唯物辯證法思維，看待事物一分為二。因此文本的教育意義又超越了文本語言本身，有助于引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的辯證的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

該語篇最大的特色在于辯論這一形式，因此在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中以圖式理論中的形式圖示為指導(dǎo)，通過預(yù)測和快讀，激活學(xué)生關(guān)于辯論這種文體的形式圖示;通過仔細(xì)閱讀，奠定確立辯論的形式圖示;通過組織學(xué)生辯論，鞏固學(xué)生的形式圖示。同時(shí)在辯論的過程中，注意語言圖式的激活和運(yùn)用。

【知識(shí)和技能】

語言知識(shí)：本語篇的語言圖式主要為與觀點(diǎn)態(tài)度相關(guān)的詞匯，如positive、in favor of、value、wonderful aspect、benefit、strength、negative、against、drawback、weakness、false information、troublesome、complain、problem、disadvantage、unfortunate、sceptical等詞。作者或文中人物的觀點(diǎn)態(tài)度是高考閱讀理解題的重點(diǎn)考查內(nèi)容，因此上述詞匯也是高頻詞匯。此外還有與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的詞，如click、source、mouse、abundant/false information、surf the Internet、chat、 search for、website、heavy Internet users等詞。重點(diǎn)句型結(jié)構(gòu)和語法包括turn to、at ones command、up to date、withdraw from、correspond with等。

語篇知識(shí)：辯論（argument）的閱讀。

文化知識(shí)：學(xué)生通過對(duì)文本學(xué)習(xí)，可以深入了解因特網(wǎng)對(duì)于人類生活的利弊，從而全面深刻地了解因特網(wǎng)給人們生活帶來的影響。同時(shí)通過對(duì)文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)用唯物辯證思維看問題，一分為二地看問題，有助于他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

語言技能：理解性技能，包括聽、讀、看，理解文章內(nèi)容，了解因特網(wǎng)對(duì)人類生活的影響;表達(dá)性技能，包括說與寫，基于文本主題進(jìn)行辯論和相關(guān)話題的拓展性寫作訓(xùn)練。

【學(xué)習(xí)策略】

元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略。

【整體設(shè)計(jì)思路、指導(dǎo)依據(jù)說明】

“The effects of the Internet on our lives”一課是新課標(biāo)理念下讓核心素養(yǎng)落地的一次嘗試。整節(jié)課以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，將活動(dòng)貫穿課堂始終，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，任務(wù)明確。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出高中英語教學(xué)要側(cè)重提高學(xué)生的閱讀能力，特別注重開發(fā)和利用課程資源，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生積極、主動(dòng)地用英語去思維，去交流。因此，課文處理從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)參與、合作交流的學(xué)習(xí)方式和“任務(wù)型”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)語言來完成任務(wù)，讓學(xué)生用英語來思維、交流，真正體現(xiàn)“學(xué)中用，做中學(xué)”的原則。對(duì)于文本的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生以因特網(wǎng)的利弊為主線、以辯論為主要活動(dòng)載體展開閱讀，循序漸進(jìn)。整節(jié)課活動(dòng)設(shè)計(jì)既有個(gè)體思維活動(dòng)，又有小組討論，讀說寫相結(jié)合，層層推進(jìn)，提升學(xué)生的思辨能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)處處體現(xiàn)核心素養(yǎng)。同時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，以圖式理論為理論依據(jù)，以辯論這一文體為抓手，幫助學(xué)生激活、確立、運(yùn)用和鞏固形式圖式，同時(shí)以網(wǎng)絡(luò)生活這一話題為載體，幫助學(xué)生激活、確立、運(yùn)用和鞏固內(nèi)容圖式和語言圖式。

【學(xué)情分析】

授課對(duì)象為高二下學(xué)期學(xué)生，這些學(xué)生經(jīng)過高一一年和高二上學(xué)期的學(xué)習(xí)，對(duì)高中的英語學(xué)習(xí)已經(jīng)有了深刻的認(rèn)識(shí)和了解，體會(huì)到了高中英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。就學(xué)生的英語技能而言，經(jīng)過前期的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本具備在閱讀中獲取信息、處理信息的能力，大部分學(xué)生都能夠用英語來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。但是在平時(shí)的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生更多的是關(guān)注英語詞匯、語法等語言點(diǎn)，而用英語來分析描述社會(huì)現(xiàn)象、用英語來表達(dá)自己的觀點(diǎn)這樣的機(jī)會(huì)比較少。本課語篇的主題是因特網(wǎng)的利弊，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的背景知識(shí)，這一話題學(xué)生比較感興趣，同時(shí)教學(xué)活動(dòng)涉及辯論，學(xué)生對(duì)于這種形式也充滿新鮮感，因而整節(jié)課學(xué)生會(huì)充滿激情和積極性，興趣盎然。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)目標(biāo)：積累和豐富與網(wǎng)絡(luò)、情感態(tài)度有關(guān)的詞匯（語言圖式），深入了解因特網(wǎng)對(duì)于人類生活的利和弊（內(nèi)容圖式），學(xué)習(xí)掌握辯論類文章的特點(diǎn)和閱讀策略（形式圖式）。

能力目標(biāo)：能利用閱讀策略有效查找、轉(zhuǎn)換和生成信息，能夠陳述辯論正反雙方的論點(diǎn)論據(jù)，能用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

情感目標(biāo)：能客觀全面地看待網(wǎng)絡(luò)，取其精華去其糟粕，具備思辨能力，一分為二地看問題，形成正確的、科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.了解辯論類文章的基本結(jié)構(gòu)和閱讀策略（形式圖式）。

2.了解因特網(wǎng)對(duì)于人類生活的利和弊，形成正確認(rèn)識(shí)（語言圖式、內(nèi)容圖式）。

3.培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

【教學(xué)資源】

教材、觸控一體機(jī)、學(xué)案、黑板、粉筆。

【教學(xué)過程】

Pre-reading（學(xué)習(xí)理解類）

Step 1. Lead-in.

Activity 1： Show students a video clip about the Internet changing the life. Then ask students to list the usage of the Internet. （3 mins， Individual Work， Class Work）

*search for information

*chat

*shop online

*play games

*enjoy films

*...

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)語境，引出文本主題，利用視頻和導(dǎo)入性問題，激活學(xué)生的內(nèi)容圖式，使學(xué)生形成閱讀期待，活躍課堂氣氛。

核心素養(yǎng)提升點(diǎn)：語言能力——看，說。

Step 2. Reading strategy.

Activity 2： Ask students to go through the Reading strategy on page 35 quickly and tell us how to read an argument. （3 mins， Individual Work， Class Work）

Reading strategy（如圖1）：

（Keys： what the argument is about/the topic; the opposite points/opinions， supporting facts; conclusion）

設(shè)計(jì)意圖：關(guān)注文章體裁，了解文章結(jié)構(gòu)，激活學(xué)生的形式圖式，為提取和歸納基本信息作準(zhǔn)備。

核心素養(yǎng)提升點(diǎn)：語言能力——看， 說， 獲取并概括信息。

While-reading（應(yīng)用實(shí)踐類）

Step 3. Skimming.

Activity 3： Ask students to skim the passage quickly and answer the following two questions.（2 mins， Individual Work， Class Work）

1.What is the topic of the article？（the effects of the Internet on our lives）

2.Who are the two debaters and what do they represent？（Zhu Fei—— speaking in favor of the Internet， Li Lei—— speaking against the Internet）

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用skimming閱讀策略，基于辯論的形式圖式了解文章主旨大意和結(jié)構(gòu)，為后面的careful reading作鋪墊。

核心素養(yǎng)提升點(diǎn)：語言能力——看， 說， 獲取并概括信息。

Step 4. Careful Reading： Read and draw （Part one）.

Activity 4：Ask students to read Part one? carefully and then four students a group， draw the structure of this part and present their work（如圖2） on the board. （5 mins， Group Work， Class Work）

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，根據(jù)自己的理解，梳理、歸納文本信息，并以思維導(dǎo)圖的形式將自己的理解展現(xiàn)出來，形成第一部分內(nèi)容的結(jié)構(gòu)圖，化抽象為形象，奠定確立辯論的形式圖式。

核心素養(yǎng)提升點(diǎn)：語言能力——提取概括信息; 思維品質(zhì)——利用思維導(dǎo)圖概括整合信息; 文化意識(shí)——了解網(wǎng)絡(luò)的積極影響; 學(xué)習(xí)能力——自主學(xué)習(xí)， 合作學(xué)習(xí)。

Step 5. Careful Reading： Read and draw （Part two）.

Activity 5： Ask students to read Part two carefully and then four students a group， draw the structure of this part and present their work（如圖3） on the board. Then ask students to combine the structure of Part two with that of Part one to form the structure of the whole passage（如圖4）.（7 mins， Group Work， Class Work）

（A—argument; P—point; Sp—Sub point; Sf—supporting fact; C—conclusion）

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，根據(jù)自己的理解，梳理、歸納文本信息，并以思維導(dǎo)圖的形式將自己的理解展現(xiàn)出來，形成第二部分內(nèi)容的結(jié)構(gòu)圖，化抽象為形象。同時(shí)要求學(xué)生將兩部分內(nèi)容的結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行整合，由點(diǎn)到線到面，形成全文的結(jié)構(gòu)圖，生成形式圖式。

核心素養(yǎng)提升點(diǎn)：語言能力——提取概括信息; 思維品質(zhì)——利用思維導(dǎo)圖概括整合信息; 文化意識(shí)——了解網(wǎng)絡(luò)的消極影響; 學(xué)習(xí)能力——自主學(xué)習(xí)， 合作學(xué)習(xí)。

Step 6. Brainstorming： What qualities should a good debater have？

Activity 6： Ask students to think about this question——what qualities should a good debater have？ Four students a group，list some words and phrases that can best describe the qualities of a good debater（如圖5）. （5 mins， Group Work， Class Work）

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生跳出文本、發(fā)散思維、思考好的辯手身上具有的品質(zhì)、輸出詞匯、積累主題相關(guān)詞塊，激活學(xué)生的語言圖式;引導(dǎo)學(xué)生描述，鍛煉學(xué)生的思維能力和口語能力。

核心素養(yǎng)提升點(diǎn)：語言能力——運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá); 思維品質(zhì)——發(fā)散思維; 文化意識(shí)——了解好的辯手身上的品質(zhì); 學(xué)習(xí)能力——自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。

Post-reading（遷移創(chuàng)新類）

Step 7. Free debating： Should Internet slang be prohibited？

Activity 7： Divide students into two opposing teams. One team is the affirmative side and the other is the negative side. They are supposed to debate about whether Internet slang should be prohibited. The affirmative side supports the idea that Internet slang should be prohibited. Students are required to give supporting facts to support their opinions or prove the opposing sides argument wrong. （10 mins， Individual Work， Class Work）

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，走出課本，進(jìn)行辯論實(shí)戰(zhàn)演練。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文學(xué)會(huì)分析事物的利弊，嚴(yán)謹(jǐn)而又富有邏輯地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)思辨能力。同時(shí)通過辯論，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，鞏固形式圖式和語言圖式。

核心素養(yǎng)提升點(diǎn)：語言能力——運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá); 思維品質(zhì)——分析事物的利弊;學(xué)習(xí)能力——自主學(xué)習(xí)， 合作學(xué)習(xí)。

Step 8. Writing a summary.

Activity 8： Ask students to summarize the opinions and supporting facts of their side， and they should keep in mind that no new information shall be introduced. After writing， invite some students to show their work. （7 mins， Individual Work）

設(shè)計(jì)意圖：要求學(xué)生對(duì)于剛才的辯論中自己一方的論點(diǎn)論據(jù)進(jìn)行概括總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，由說向?qū)戇w移，說為寫服務(wù)，由輸入遷移到輸出，學(xué)以致用，發(fā)散思維。同時(shí)讓學(xué)生接觸高考新題型，體現(xiàn)高考源于教材、高于教材。

核心素養(yǎng)提升點(diǎn)：語言能力——整合信息，概括信息; 思維品質(zhì)——積極思考，發(fā)散思維; 學(xué)習(xí)能力——自主學(xué)習(xí)。

板書設(shè)計(jì)（見圖6）：

【教學(xué)反思】

本節(jié)課所教授的Reading文本與以往的有所不同，文本體裁為辯論，體裁新穎，而文本內(nèi)容為因特網(wǎng)對(duì)人們生活的影響，學(xué)生對(duì)此不陌生，因此縱觀整節(jié)課，學(xué)生都表現(xiàn)出了濃厚的興趣和較高的積極性。同時(shí)，在本節(jié)課，筆者通過不同的任務(wù)設(shè)置，按照語言學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的原則設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中通過合作和探究來完成各個(gè)任務(wù)，活動(dòng)輕松有趣，不同的任務(wù)設(shè)置激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和用英語表達(dá)的欲望，讓學(xué)生善思、好說、愛“動(dòng)”。整節(jié)課的設(shè)計(jì)以圖式理論為理論支撐，貫穿始終，從激活學(xué)生的形式圖式、內(nèi)容圖式和語言圖式，到奠定這三種圖式，再到鞏固這三種圖式，整節(jié)課自然流暢。最后要求學(xué)生對(duì)于辯論中自己一方的論點(diǎn)論據(jù)進(jìn)行概括總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，由說向?qū)戇w移，說為寫服務(wù)，由輸入遷移到輸出。

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）