區(qū)域開展作業(yè)改革的系統(tǒng)性思考與專業(yè)化推進

熊秋菊

摘要教育減負提質(zhì)的背景下，作業(yè)質(zhì)量的改進勢在必行。上海市長寧區(qū)初中學段將作業(yè)專項研究作為撬動教育改革的支點，聚焦作業(yè)設(shè)計、實施、評估反饋三環(huán)節(jié)，促進課堂教學、學生學習方式的改變。作業(yè)設(shè)計關(guān)注“針對性”，針對不同的培養(yǎng)目標、知識特點和掌握要求、學生學習基礎(chǔ)，設(shè)計不同類型、形式、難度的作業(yè)。作業(yè)實施彰顯“開放性”，通過結(jié)果開放、資源開放、全程開放，激發(fā)學生學習欲望，拓展學生學習時空，培養(yǎng)學生自己的學習節(jié)奏。作業(yè)評估聚焦“有效性”，通過及時評估反饋、指導評估反饋、跟蹤評估反饋，幫助學生建立學習自信，增進學習動力，養(yǎng)成自主學習的習慣。

關(guān)鍵詞 作業(yè)改革；賦權(quán)增能；學習內(nèi)驅(qū)力；作業(yè)評估；學習畫像

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2021）08-0029-04

作業(yè)作為學校教育教學的重要環(huán)節(jié)，已經(jīng)成為學生和社會感受度最高的課業(yè)負擔來源。為了實現(xiàn)減負提質(zhì)，作業(yè)質(zhì)量的改進勢在必行。上海市長寧區(qū)初中學段將作業(yè)作為實現(xiàn)有效學習的重要資源，認為作業(yè)不僅是知識學習的幫手，更應(yīng)該是學生成長的載體；不僅是課堂教學的延伸，還是學科教學的補充，更是引導學生進行深度學習的重要手段?；谶@種認識，長寧區(qū)從作業(yè)設(shè)計、作業(yè)實施、作業(yè)反饋三個方面開展研究，并將作業(yè)專項研究作為撬動教育改革的支點，促進課堂教學、學生學習方式的改變，助力學生的個性化學習、有效學習、自主學習，從而讓每一個學生被看到、有支持、有空間。

一、關(guān)注“針對性”的作業(yè)設(shè)計：基于培養(yǎng)目標的分層分類

義務(wù)教育階段講究優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，更加注重教育公平的實現(xiàn)。上海市長寧區(qū)是經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，也是教育發(fā)展較快的地區(qū)，我們對教育公平的追求不僅要實現(xiàn)有教無類，還要實現(xiàn)因材施教。更有針對性的作業(yè)是長寧區(qū)因材施教的重要組成部分，也是避免學生作業(yè)時間過長、心理負擔過重的有效措施?；谶@樣的思考，長寧區(qū)充分利用區(qū)教育局、區(qū)教育學院、學校三層組織，通過“核心團隊—教研員—骨干教師—全體教師”的工作推進路徑，以及“達成共識—合作編制—匯總分層—篩選優(yōu)化”的初中作業(yè)開發(fā)流程，共同設(shè)計開發(fā)《上海分層作業(yè)》，凸顯作業(yè)有層次、內(nèi)容可選擇、執(zhí)行有彈性，并于2016年正式出版，供全區(qū)初中師生使用。作業(yè)設(shè)計開發(fā)的過程也是研究的過程，長寧區(qū)以“針對性”為關(guān)鍵詞進行了三方面研究。

1. 針對不同的培養(yǎng)目標，設(shè)計不同類型的作業(yè)

在上海市長寧區(qū)，學生作業(yè)從類型上主要分為學科作業(yè)、跨學科作業(yè)、社會實踐類作業(yè)三類。學科作業(yè)嚴格按照課程標準要求，以尊重學科特點為主要原則，除了每節(jié)課知識的訓練還強調(diào)單元甚至更大范圍內(nèi)的知識聯(lián)結(jié)，除了基礎(chǔ)性練習還強調(diào)學科知識在生活實踐中的運用，如讓學生利用數(shù)學知識計算汽車轉(zhuǎn)彎時的內(nèi)輪差等?？鐚W科作業(yè)是為克服單科知識的局限，讓學生運用多學科知識，解決生活中的問題，如茶葉為什么大多數(shù)生長在長江以南的山區(qū)等。社會實踐類作業(yè)打破學校知識教育的界限，讓學生走出校門拓寬視野，在實踐中鍛煉綜合能力，如讓學生與社區(qū)合作設(shè)計小區(qū)環(huán)境改造方案等。

2. 針對不同的知識特點和掌握要求，設(shè)計不同形式的作業(yè)

學科作業(yè)、跨學科作業(yè)、社會實踐類作業(yè)三種類型均有偏重的作業(yè)形式，如社會實踐類作業(yè)偏重于研究報告、展示模型、匯報演出等形式。就學科作業(yè)而言，雖然各學科有不同的常用題型，但通常選擇、填空、簡答、動手做等題型能夠代表對知識掌握程度的區(qū)分和思維含量的不同要求。在具體的題目中，作業(yè)設(shè)計又可以通過對單點知識或多點知識以及“陷阱”的多少來體現(xiàn)練習強度。

3. 針對不同的學生學習基礎(chǔ)，設(shè)計不同難度的作業(yè)

就學科作業(yè)而言，難度體現(xiàn)在知識的掌握程度和多項知識的聯(lián)結(jié)、綜合上，深受學生學習基礎(chǔ)的影響。因此，我們首先研讀課程標準，了解學習基本要求；同時通過調(diào)研和經(jīng)驗梳理，了解區(qū)域?qū)W生的學習基礎(chǔ)，建立區(qū)域各學科作業(yè)難度的常模。然后，從學習基本要求和學情出發(fā)，將作業(yè)所針對的目標大致分為知道、理解、運用、綜合運用四個層次。最后，進行作業(yè)的設(shè)計和分類，將作業(yè)分門別類地放置在四個層次之中，尤其在“理解”一層，還要做進一步的細分。最終，初中作業(yè)被分為基礎(chǔ)題、提高題和探究題三類。學生在教師的建議下，選擇性地完成作業(yè)。

目前，分層分類作業(yè)已在全區(qū)初中范圍內(nèi)推廣使用，有力地減輕了學生課業(yè)負擔，推進了學生的自主學習、自主選擇。不僅如此，發(fā)動教師共同設(shè)計開發(fā)作業(yè)的過程，有效推進了教師間的互動，為教師隱性經(jīng)驗的外顯化、組合化、內(nèi)隱化、社會化提供了契機，促進了教師的專業(yè)成長。有的教師總結(jié)了從知識能力培養(yǎng)和學生基礎(chǔ)出發(fā)進行作業(yè)定位，選定作業(yè)形式和難度，進而開發(fā)作業(yè)并優(yōu)化的一般研發(fā)流程。有的教師在思考家庭作業(yè)和課堂教學的聯(lián)系和匹配?？傊鳂I(yè)研究的過程就是教師對學科知識更深入地認識的過程，也是命題能力提升的過程，更是對學習方式和教學方式轉(zhuǎn)變加深理解的過程。

二、彰顯“開放性”的作業(yè)實施：基于多元素養(yǎng)培育的開放自主

作業(yè)作為教育的載體，不僅是課堂教學的鞏固和拓展，還可以是學校教育的增進和延伸。上海市長寧區(qū)在作業(yè)實施過程中，以“開放性”為關(guān)鍵詞，彰顯作業(yè)在更廣范圍內(nèi)和更大意義上的育人價值。在這樣的認識下，我們以“學校”為主體，教育局和教育學院分別作為行政支持和專業(yè)支撐單位，用規(guī)劃引領(lǐng)、調(diào)研指導、展示交流等方式推進作業(yè)開放性研究，形成了“初中作業(yè)開放性研究成果匯編”等系列成果。在作業(yè)實施過程中，長寧區(qū)從以下三方面發(fā)揮了“開放性”的教育意義。

1. 結(jié)果開放：激發(fā)學生探索的學習欲望，實現(xiàn)對知識的深度理解

即使是在學科作業(yè)中，我們也鼓勵學生“一題多解”，甚至鼓勵學生猜測出題人的“用心”，從不同的角度思考同一個問題，加深對知識的理解。曾經(jīng)有一道數(shù)學作業(yè)，學生一共發(fā)現(xiàn)了24種解答方式。教師帶著學生集體評選出最簡便答案、最有趣答案、最富創(chuàng)意答案等趣味獎項，讓孩子們興趣盎然。對一道題的多種解答，不僅激發(fā)了學生的好勝心，讓他們積極思考，而且在過程中增進了對知識的深入理解和彼此間的有效聯(lián)結(jié)，更重要的是讓學生在過程中發(fā)現(xiàn)了知識的美，真正給予孩子學習的美好體驗，讓他們擁有伴隨一生的學習內(nèi)驅(qū)力。

2. 資源開放：給予學生廣闊的學習時空，實現(xiàn)資源運用中的賦權(quán)增能

在社會實踐作業(yè)、跨學科作業(yè)，甚至一些學科作業(yè)中，我們嘗試設(shè)置長周期、多主體、打破校園圍墻的作業(yè)，如把作業(yè)的實施搬到社區(qū)，以學生小組為單元為小區(qū)設(shè)計美化方案，再如團隊合力設(shè)計驗證一項物理知識的實驗方案。這種作業(yè)的完成需要更多元素和資源的加入，讓學生在實踐中鍛煉溝通、合作等社會性交往能力，調(diào)度、統(tǒng)籌等資源整合能力等。作業(yè)實施過程中，教師提供學習支架，也提出學習要求。例如：為了充分實現(xiàn)小組合作學習在學生社會性交往、信息溝通方面的作用，讓每一位學生都能深度參與，幾乎在作業(yè)實施的每一個環(huán)節(jié)，學校和教師都對小組合作提出了要求和指導，如小組討論確定研究專題和報告框架，每個成員都要發(fā)言，小組展示階段展示成員分工以倒逼成員投入小組作業(yè)等。

3. 全程開放：培養(yǎng)學生自己的學習節(jié)奏，實現(xiàn)素養(yǎng)在自主實踐中的自然養(yǎng)成

我們開始嘗試學生作業(yè)的全程自主完成，有些學校已經(jīng)形成了“學生提出問題—教師指導把關(guān)—作業(yè)發(fā)布—學生解答闖關(guān)—作業(yè)展示評價”的基本流程。首先，教師鼓勵學生“提出好問題”，問題可以是學科內(nèi)的題目，也可以是對生活現(xiàn)象的困惑，目的在于讓孩子習慣思考“為什么”。然后，教師將這些“好問題”作為作業(yè)發(fā)布，請認領(lǐng)的學生或獨自完成，或招兵買馬組成研究小組。接著，學生自主討論解決問題的時間安排、任務(wù)分工、方案設(shè)計、過程監(jiān)督等，教師只能運用“作業(yè)實施要素提示表”等工具，或是在學生遇到疑問時給予支持。最后，學生在班級或者學校范圍內(nèi)以海報、講述等多種形式展示作業(yè)，同學就是評委，同學的好評就是最好的獎勵。作業(yè)全程開放的過程是向?qū)W生賦權(quán)的過程，目的是讓學生掌控自己的學習節(jié)奏。學生自己做主的同時也必然承擔責任，他們會調(diào)動所有可能的力量，全力以赴地完成作業(yè)，并且在過程中時時監(jiān)控、處處思考。學生全身心的投入換來的是全面的成長。

就像每一種方法都有其使用條件一樣，作業(yè)的開放性實施也受制于作業(yè)的類型和設(shè)計，以及師生時間和精力的有限性。但是，我們堅持認為每一位學生都應(yīng)該有體驗作業(yè)開放性實施的機會，享受自主學習、深度學習、合作學習的過程。目前，作業(yè)的開放性實施已被全區(qū)所有初中接受，成為長寧區(qū)初中教育的一大特色。在這個過程中，教師總能發(fā)現(xiàn)學生尤其是后進生身上意想不到的閃光點，更加信任孩子，敢于放手。學生之間無論是競爭還是合作，都更加認真地傾聽、了解對方的觀點和成果，使學習上的爭鳴和互助成為增進同學情感的重要媒介?？傊鳂I(yè)的開放性實施讓學生的學習自己做主，增進了學生之間、師生之間的信任和欣賞，使孩子多方面的素養(yǎng)在多樣的學習過程中自然養(yǎng)成。

三、聚焦“有效性”的作業(yè)評估：基于指導激勵的有效反饋

作業(yè)作為教育教學的重要途徑，需要教師的跟進指導才能發(fā)揮更大的意義。教師的作用不僅體現(xiàn)在精心的作業(yè)設(shè)計、作業(yè)實施中的支持，還體現(xiàn)在有效的作業(yè)反饋上。作業(yè)的評估和反饋在學生的個性化學情分析和指導上有其優(yōu)勢，對作業(yè)的分析可以更清晰地了解每個學生的學習狀態(tài)、知識掌握、能力發(fā)展情況，在此基礎(chǔ)上的有效反饋需要做到有針對性、有指導性、有激勵性。長寧區(qū)通過主題征文等方式開展作業(yè)有效評估和反饋研究，從中提取有效反饋的典型案例和模板，再以成果推廣的方式從教研和學校兩條線，號召教師進行更有效的作業(yè)反饋。從研究結(jié)果來看，長寧區(qū)形成了作業(yè)有效評估反饋的三大策略。

1. 及時評估反饋：做到事半功倍，學習薄弱環(huán)節(jié)不堆積

運用心理學原理進行正向或者負向強化，與行為的時間越接近則效果越佳，學習的強化也是如此。因此只有對學生的作業(yè)給予及時反饋，才更能起到或激勵、或糾正的效果。對于偏重鞏固知識的作業(yè)，作業(yè)完成后及時批改、講評、訂正、跟進練習，這是長寧區(qū)所有初中學校的一致要求。對于偏重持續(xù)發(fā)展能力的作業(yè)，教師也可以基于分析發(fā)現(xiàn)和反饋具體的閃光點和不足，作為該生下次長周期作業(yè)時注意的重點。在信息技術(shù)發(fā)達的現(xiàn)代，長寧區(qū)一些學校已經(jīng)開始試點運用“互聯(lián)網(wǎng)+”對作業(yè)進行更加及時的反饋，即使在課后也做到師生互動無縫銜接。

2. 指導評估反饋：發(fā)揮教育意義，師生個體化交流成常態(tài)

作業(yè)反饋的意義除了鼓勵和肯定，還有提示和糾正的作用。因此，反饋不能只是簡單地判斷對錯，更要發(fā)揮個性化指導的功能。無論是書面批改還是面批，長寧區(qū)基本形成了“整體評價+優(yōu)點評述+不足點評+改進建議”的作業(yè)指導反饋模式，同時也形成了反饋的若干原則。比如：彰顯鼓勵的意義，優(yōu)點的闡述遵循以小見大、從具體到籠統(tǒng)的原則；批評中有期待，缺點的闡述要具體，不可大而化之、全盤否定；改進建議可操作，視條件允許甚至可以推送一些同樣類型的題目以幫助鞏固練習。這樣，作業(yè)成為教師與每一個學生個體對話的契機，每一個孩子都被看到，都能體驗到自己在教師眼中的獨特和唯一。

3. 跟蹤評估反饋：描繪學習畫像，建立對學生學習的全方位認識

作業(yè)完成情況是學生學習狀態(tài)和狀況的真實寫照。長寧區(qū)正在嘗試推進各學科多類型、多主體的作業(yè)評估反饋，形成對學生學習的全方位認識。進行作業(yè)的跟蹤分析，可以形成學生學習情況的歷史痕跡；進行各項作業(yè)的綜合分析，可以形成學生學習的整體描繪；通過展示等方式進行作業(yè)的多主體（包括教師、家長和同學）評估和反饋，可以形成對學生學習的多角度認識。事實證明，將這些評估及時反饋給學生，讓學生對自己的學習有全方位清晰的認知，對學生有巨大的沖擊。在此過程中，學生也開始習慣于有意識地反思和評估自己的學習過程，真正做到融評于學，從自我意識、自主控制等方面實現(xiàn)了自主學習的本意。

目前，長寧區(qū)初中作業(yè)有效評估反饋的機制正在建立，相關(guān)成果正在全區(qū)范圍內(nèi)逐漸推廣。通過有效的評估和反饋，及時補足學習薄弱環(huán)節(jié)，長寧區(qū)逐漸建立起學生的學習自信，讓每一個孩子都認識到自己是教師眼中獨特的個體，在教師的引導下增進積極向上的學習動力；對學習建立歷史性、整體性、多角度的全方位認識，引導學生形成自我認識和反思的習慣，推進自主學習?！笆奈濉逼陂g，長寧區(qū)還將借助信息化建設(shè)平臺，為每個學生建立跨學段成長電子名片，利用信息技術(shù)更加彰顯作業(yè)反饋的意義。

作業(yè)的變革影響著課堂教學等其他環(huán)節(jié)的改變，也更受其他環(huán)節(jié)的影響。學習方式的改變可以從作業(yè)開始，上溯下追。長寧區(qū)有計劃地在進行初中作業(yè)專項研究的同時，分主題帶動課堂教學研究，引導教師在教學中運用作業(yè)專項研究的理念，實現(xiàn)課堂教學的整體性變革。今后，長寧區(qū)初中學段將更加關(guān)注作業(yè)為支點的前移后續(xù)工作，將作業(yè)專項研究的思想運用于課堂教學，進行高效課堂和開放課堂的實踐探索。

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（編輯 崔若峰）