標志總動員

朱潔

【活動起源】

一天中午起床時，小語突然大哭了起來?？蘼曇齺砹送榈年P注，大家一下子圍了過去，原來她不小心被床邊的門夾了一下。

針對這件事，孩子討論了起來。有的說：“下次不要去碰門。”有的說：“讓老師關門?！边€有小朋友反駁說：“我們是大班的小朋友了，要自己的事情自己做啊。值日生每天都要幫助劉老師整理床鋪，怎么可能不碰到門呢？”這時候有孩子結合生活提議說做個標志來提醒大家。

【活動過程】

一、標志在哪里？

（一）第一次記錄

對于標志的探索熱情，孩子持續(xù)了好幾天。散步時、戶外活動時總是會討論關于標志的話題，他們在生活中開始自己尋找、了解。順應孩子的需求，我決定和孩子一起先從他們最熟悉的幼兒園入手，找一找幼兒園有哪些標志，它們都有什么用處。孩子可以去幼兒園任何一個角落尋找標志。于是，他們拿著一個畫板、一張白紙、一盒水彩筆開始了尋找之旅。

（二）第二次記錄

過了幾天，孩子在看自己第一次的記錄圖時發(fā)現(xiàn)，有些標志自己都不記得在哪個地方找到的。怎樣讓記錄看上去更清楚，讓別人也能看懂呢？孩子議論起來。

小予說：“可以一排一排畫，畫整齊一點?！毙≌Z說：“可以畫大一點，然后在旁邊寫上在哪里找到的?！毙″氛f：“可以設計一個表格?！焙⒆佣己苜澩?。因為有了第一次的經驗，這次孩子的記錄更有計劃性了。孩子在幼兒園里看著，畫著，按順序一層樓一層樓地尋找和記錄。

（三）“我”和爸爸媽媽的尋找標志之旅

幼兒園的標志資源有限，明顯已經滿足不了孩子的探索了。整合家長資源，發(fā)動家長助力幼兒知識儲備勢在必行。

周末兩天，孩子和家長去了很多不同的場所，比如超市、車站、小區(qū)、體育館等，在家長的帶領下，他們尋找到了更多的標志。周一，每個孩子都帶來了自己的收獲，在班級里驕傲地講述了自己的發(fā)現(xiàn)和記錄內容。

二、我們班可以有自己的標志嗎？

（一）第一次設計

在翻看同伴的標志記錄時，有孩子對超市的標志產生了興趣。他們發(fā)現(xiàn)，很多超市、公司都有自己的標志，有孩子提出問題：“那我們班有自己的標志嗎？”

琪琪跑到門口看了看，說：“我們班也有，我們的標志是大（2）班?！?/p>

“可是，這是字，不是標志呀！我們班沒有標志。”小言說。

對于這一點，孩子明顯有點兒失望。“要不，我們自己畫一個吧?！表槕⒆拥男枨螅O計班牌就此展開。

（二）第二次設計

一天散步時，孩子突然指著墻對我說：“看，我們幼兒園也有標志?！薄坝變簣@的標志是什么樣子的？你能看懂這個標志嗎？”

孩子開始討論起來：“這個紅色的是太陽嗎？”

“下面有綠色的苗苗?！?/p>

“紅色的太陽是不是代表老師，老師像太陽一樣溫暖？”小昶說完，還瞇著眼睛，做了一個擁抱的動作，可愛極了。

孩子明白了，原來標志還需要有豐富的含義，于是開始了第二次設計班牌。

設計結束后，他們再次走上講臺，講述了自己的設計意圖。

（三）第三次設計

經過兩次的設計，我始終覺得孩子在設計班牌的過程中過于注重美化。第二次設計雖然已經開始融入自己的情感，但整個畫面仍顯零碎。為了讓孩子直觀地了解如何讓標志變得既簡單又富有內涵，我再次組織孩子觀察了一些標志。孩子通過觀察了解到：一般標志都簡潔明了，外形會有一個具體的形象，并且富有寓意。然后，我又組織孩子討論：你心目中的大（2）班應該是怎樣的？團結的？溫暖的？明亮的還是快樂的？你想為我們班設計一個什么樣的班牌？……

于是，第三次設計開始了。

（四）投票決定

在前兩次設計的基礎上，第三次設計更注重形象化、符號化和內涵?？墒牵@么多的班牌，究竟用哪一個作為我們班的班牌呢？“投票吧！”孩子建議使用以前一貫決策的方法———全班投票。最終，小飛象班牌以13票遙遙領先地成為大（2）班的班牌。

三、我們可以設計屬于自己的標志嗎？

晨間談話時，說到安全問題，世羽說：“今天有個小朋友從樓梯扶手上往下滑，非常危險。”怎樣提醒他呢？孩子們不約而同地表示，做個標志，就可以提醒所有人啦！幼兒園里還有其他地方需要標志嗎？這個問題真是一石激起千層浪，孩子七嘴八舌地說起來：“魚池那里需要一個禁止玩水的標志?！薄拔疑洗螐呐逝兰苌纤は聛砹耍瑧撛谂逝兰苌献鲆粋€小心摔下來的標志?！薄皫孛婧芑梢援嬕粋€小心地滑的標志?！薄吧吵乩镄枰粋€禁止揚沙子的標志?！薄⒆咏Y合平時的游戲經驗和生活體驗，設計出了各種各樣的標志。

設計好之后，孩子提出要將這些標志掛到幼兒園的各個角落里，孩子將自己設計的標志塑封好，懸掛到了相應的位置。每當路過這些標志，他們都很自豪地說：“看，這是我設計的?！薄翱矗@是我們班的××小朋友設計的。”

【活動反思】

察：活動中幼兒的學習與發(fā)展

本案例開始于生活中的一次偶然事件，如果不是共同經歷，很難相信小小的標志竟然引發(fā)了孩子歷時一個多月的深度思考和探索。在整個過程中，我驚嘆于孩子的觀察能力，探索點一直在不斷生成，孩子也一直在課程中充分感知、大膽表達、成長生發(fā)……

（一）認知能力的提升

孩子的每一次觀察、記錄，都在一定程度上鍛煉了觀察能力。孩子來到了幼兒園的每個角落，包括平時沒有機會進去的廚房、消防控制室等，藏在角落里的標志都逃不過孩子雪亮的眼睛。兩次尋找、記錄，三次設計班牌活動，孩子在整個過程中有過很多次交流、分享，發(fā)展了幼兒語言表達能力。

（二）情感能力的提升

在設計班牌的環(huán)節(jié)中，從第一次的更注重裝飾到最后一次“有含義”的班牌，孩子將自己對同伴、集體的希望融入自己的創(chuàng)作中，孩子在這個過程中，體驗到了自己是班級的小主人，還提高了集體榮譽感。最后設計標志，懸掛、宣講的環(huán)節(jié)更是讓孩子體驗到了幼兒園小主人的成就感和喜悅感，樹立了自信心。

（三）社會性的提升

這個活動本身是偏向于社會領域的。課程內容來源于生活，還要運用到生活中去。有孩子結合生活經驗提出滑梯上需要小心摔下來的標志，因此生發(fā)出了一系列的設計、宣講、懸掛活動。幼兒思考了幼兒園里哪些地方需要標志，每次看到標志時，不但自己能自覺遵守，還會提醒周圍的同伴、成人遵守。

回顧歷時一個多月的“標志總動員”活動，孩子發(fā)現(xiàn)、探索、討論、思考、合作、分享，他們對周圍的事物和現(xiàn)象更加關注了，他們更自信、更主動、更陽光了。

思：下一步學習的可能

課程進行到目前，其實還沒有結束，我們還將繼續(xù)尋找更多需要做標志的地方，為每個功能室設計標志、為其他班級設計班牌、制作班級區(qū)域規(guī)則牌、完成“我的標志書”等，探索還未停止，還需繼續(xù)跟隨孩子的腳步。

悟：教師的支持策略

隨著課程的不斷推進，我們愈加明晰，幼兒自主學習的價值不是只重結果，而是孩子在探究過程中，在不斷地面臨問題并自主嘗試解決中去生發(fā)學習。

1.看見興趣———回應、追隨

探究活動中，教師努力去看到幼兒的興趣和需求，將幼兒感興趣的問題轉化為生成探究要素，讓幼兒在觀察、比較、操作、實踐中，體驗探究與發(fā)現(xiàn)的樂趣。

2.捕捉資源———共享、助推

教師有效抓住幼兒在探究中的問題資源，鼓勵幼兒仔細觀察、討論實踐、大膽表達、嘗試分享、概括總結，從而推動幼兒的深度學習。

3.發(fā)展兒童———成長、回歸

整個活動中，教師驚奇地看到了幼兒的成長：原來不善言談的孩子，能大方地站上講臺，介紹自己雙休日和爸爸媽媽找到的標志；原先好動、規(guī)則意識較弱的孩子能主動遵守規(guī)則并主動提醒周圍同伴、成人；一些平時對班級榮譽不太關心的孩子，通過參與設計班牌、投票決定的活動后，似乎也找回了班級主人的定位，開始主動關注周圍環(huán)境、人和事了……這一切更堅定了教師相信“兒童是以有能力、有自信的學習者和溝通者的身份成長的”，也讓教師更真切地感受到：從兒童出發(fā)，為了兒童，回到兒童，這才是課程的立足點。

我們的幼兒，應該得到更多的尊重和保護，在他們說話時，我們傾聽；在他們思考時，我們鼓勵；在他們創(chuàng)造時，我們支持……放慢腳步，用心陪伴，讓支持再多一些溫度，多一些智慧，我們的視野應當更為廣闊，以更為現(xiàn)實和謹慎的態(tài)度去審視每一個教育契機的生成。