課內(nèi)閱讀促趣味寫作

張媛媛

不少學(xué)者認(rèn)為，讀和寫的關(guān)系是相輔相成、互相為用的。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是從讀中得來的知識運(yùn)用。讀和寫必須結(jié)合起來，語文教學(xué)要強(qiáng)調(diào)閱讀與寫作相結(jié)合，多閱讀多寫作。教師在教學(xué)中除了要指導(dǎo)學(xué)生讀好課文，還要引導(dǎo)學(xué)生在課外廣泛閱讀古今中外名家名著和報刊文章乃至學(xué)生的范文，除此之外還要把作文教學(xué)始終放在重要地位，有目的、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

對小學(xué)生來說，讀是寫的基礎(chǔ)和前提。模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，沒有模仿就沒有創(chuàng)造，從讀中感悟?qū)懛?，在練筆中模仿運(yùn)用寫法，能最好地實(shí)現(xiàn)寫作知識的遷移，從而降低寫作的難度。平時我們可以指導(dǎo)學(xué)生積累素材，從生活中積累，從書本、網(wǎng)絡(luò)上積累，幫助學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣。教學(xué)中我們還可以通過聽、說、讀、寫等途徑，培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力，提高學(xué)生語言素養(yǎng)，開展一些活動，讓學(xué)生在體驗(yàn)中鍛煉自己的口頭表達(dá)能力，規(guī)范自己的語言。

一、在文本中尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)

葉圣陶先生認(rèn)為，閱讀語言文學(xué)材料可以實(shí)現(xiàn)六個“獲得”：獲得間接經(jīng)驗(yàn)作為寫作材料；獲得作者的思想、道理，形成觀點(diǎn)可供思索和立意；獲得作者的感情可以陶冶情操；獲得認(rèn)識事物的方法，以便自己會觀察、會思考；獲得表達(dá)方法，布局謀篇、鋪陳比興有所借鑒；獲得語匯有了語言積累。

也就是說，閱讀是吸收的事情，從閱讀中我們可以領(lǐng)略人家的經(jīng)驗(yàn)，接受人家的心情。寫作是輸出的事情，從寫作中我們可以顯示自己的經(jīng)驗(yàn)，表露自己的心情。由此不難看出，閱讀和寫作雖是兩個不同的過程，但又有共通之處：經(jīng)驗(yàn)與心情。這就為在二者間找到結(jié)合點(diǎn)提供了可能。

如果離開閱讀教學(xué)，單獨(dú)訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，寫作往往會成為無源之水、無本之木。在閱讀教學(xué)的過程中，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，效果會好些。因此，注重讀寫練習(xí)，充分利用教材資源，滲透語文寫作實(shí)踐活動，充分挖掘教材的現(xiàn)實(shí)資源，通過加強(qiáng)讀寫練習(xí)的途徑，以“讀中悟?qū)懀詫懘僮x”的形式，減緩寫作訓(xùn)練的坡度，可以逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自能習(xí)作”的目的，培養(yǎng)學(xué)生對寫作的良好情感。

例如，我們教學(xué)原人教版語文三年級下冊《可貴的沉默》這一課時，就進(jìn)行了一次寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生把最想對爸爸、媽媽說的話寫在“愛心卡”上。不難看出，教師試圖通過這樣一個環(huán)節(jié)促使學(xué)生傾吐心語，潛移默化地進(jìn)行感恩教育。這既突出了對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，又加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)。這一環(huán)節(jié)不僅是對《可貴的沉默》文本內(nèi)容理解的延伸，也是對學(xué)生已有認(rèn)知水平和現(xiàn)有生活內(nèi)容的較好輸出，很好地建立起了“文本—學(xué)生生活—寫作訓(xùn)練”間的聯(lián)系。正如有學(xué)者所言：“對小學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，首先要抓源，把作文訓(xùn)練跟生活結(jié)合起來，讓學(xué)生有話可寫；其次要抓流，把作文訓(xùn)練和閱讀結(jié)合起來，讓學(xué)生懂得有話該怎樣寫。源與流一起抓，才能收到實(shí)效?！?/p>

在小學(xué)語文教材中還可以挖掘其他形式的讀寫結(jié)合點(diǎn)。如果我們善于利用這部分資源，便可在日常的讀寫訓(xùn)練過程中，降低作文訓(xùn)練的難度，改變寫作訓(xùn)練中存在的“無源之水”“無本之木”的現(xiàn)狀。具體而言，我們可以從如下幾方面進(jìn)行嘗試：

（一）圍繞文本，補(bǔ)白內(nèi)容

我們在教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生將課文中某些精練的文字或略寫的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白，讓學(xué)生通過聯(lián)系上下文的形式，詳盡、細(xì)致地描寫文本內(nèi)容，抓住課文中那些既富有想象又與中心密切相關(guān)的詞語，讓學(xué)生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象或場景，以便讓學(xué)生從另一個側(cè)面深化對課文內(nèi)容的感悟和理解。對于那些比較簡短的文章，可指導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上對課文的某些部分進(jìn)行擴(kuò)寫：或給句子加修飾成分，或給人物加外貌和心理活動描寫，或擴(kuò)充情節(jié)……擴(kuò)寫不僅能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，而且能培養(yǎng)他們的想象能力和思維能力。擴(kuò)寫很受學(xué)生歡迎，是有效且重要的習(xí)作訓(xùn)練形式。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際，大膽地續(xù)寫或改編

語文學(xué)習(xí)的最終目的都是為了學(xué)生的發(fā)展。在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際或發(fā)揮想象，大膽地對文本進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造，這無疑是對學(xué)生語文能力的一種鍛煉。

以統(tǒng)編版語文二年級下冊《蜘蛛開店》一課的教學(xué)為例，文章以童話故事為媒介寄寓意味深長的道理，帶給讀者以啟示。其中，想象是一種心理過程，它通過對知覺材料進(jìn)行新的整合，創(chuàng)造出新的形象。這種心理過程包括收集材料、感知材料、篩選材料、重新組合材料、再造新的形象等。

因此，想象的過程，既是培養(yǎng)思想品德，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的過程，又是培養(yǎng)和發(fā)展思維能力、語言運(yùn)用能力尤其是創(chuàng)造能力的過程。故而，我們可以引導(dǎo)學(xué)生大膽地去續(xù)寫文本或者改寫文本，以呈現(xiàn)我們在課文中所吸收的內(nèi)容。

（三）仿照文本形式，進(jìn)行結(jié)構(gòu)訓(xùn)練

無論是低年級、中年級還是高年級，語文教材中所選擇的文本多是文質(zhì)兼美的文章。對于初學(xué)語言表達(dá)的小學(xué)生來說，一方面要積累語言的素材，另一方面也需要豐富語言的表達(dá)形式。

例如，三年級上冊《小鎮(zhèn)的早晨》一文，第2～4自然段都是按照總分結(jié)構(gòu)，分別寫出了小鎮(zhèn)早晨隨著時間推移而呈現(xiàn)出的不同特點(diǎn)。文章結(jié)構(gòu)清晰，語言優(yōu)美，根據(jù)觀察點(diǎn)的變化而展現(xiàn)了不同角度的小鎮(zhèn)早晨，因而，教師可以此為范例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿照訓(xùn)練。實(shí)踐證明，這種訓(xùn)練形式在作文訓(xùn)練中易于學(xué)生操作，對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)有很好的促進(jìn)作用。

二、以“讀”促“寫”滲透方法

作為語文教師，我們每天都在進(jìn)行閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)在語文教學(xué)過程中占時最多。閱讀教學(xué)并不僅僅解決閱讀理解的問題，如果能夠抓住契機(jī)，充分利用教材資源，也可以為學(xué)生寫作能力的養(yǎng)成提供很好的機(jī)會。讀寫本是一體，作文教學(xué)可以滲透到閱讀教學(xué)之中。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教閱讀教得好，更不必有什么專門的寫作指導(dǎo)?！薄罢Z文教材無非是例子。”這些“例子”不僅可供師生發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)藏的語言文字和思想的魅力，而且也可為師生提供寫作參考的范例。

從語言發(fā)展的總體規(guī)律來看，閱讀是寫作的先導(dǎo)，在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生對文章內(nèi)容的初步感知和重要詞句的理解、積累，對文章表達(dá)順序和基本表達(dá)方法的了解、領(lǐng)悟，對文中形象的感受、體驗(yàn)等均對學(xué)生寫作能力的提高有重要作用。閱讀可以為寫作提供觀點(diǎn)、素材、寫作方法和規(guī)范性語言等方面的借鑒。閱讀是寫作的重要條件，所以閱讀能力的形成可以帶動寫作能力的養(yǎng)成，同時，寫作能力的養(yǎng)成又會促進(jìn)閱讀能力的提升。

在平時的閱讀課教學(xué)中，我們可以通過引導(dǎo)學(xué)生感悟語言文字的準(zhǔn)確，很好地將閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練結(jié)合在一起，讓學(xué)生在感悟語言文字的妙處之余，學(xué)習(xí)如何在寫作中遣詞造句。的確，生硬的寫作知識的講解只會給學(xué)生帶來乏味、枯燥的感受，而借助鮮活的閱讀素材則可將寫作知識轉(zhuǎn)化為具體可感的教學(xué)內(nèi)容。重視閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生更好地從閱讀中學(xué)寫作，有助于其寫作水平的不斷提高。