淺析初中英語課堂小組合作學習應(yīng)用策略

薛亮

眾所周知，初中傳統(tǒng)英語教學注重教師講學生聽，師生之間、學生之間互動交流少，課堂氛圍沉悶，且課堂教學也無法顧及學生的個體差異，無法達成良好的個體發(fā)展目標。為了改變這種狀況，在《新課程標準》的倡導下，學生主動參與、合作、交流與探究等多種學習方式開始融入英語課堂，小組合作學習使學生真正成為學習的主人，因此這種學習方式逐漸受到歡迎和提倡。本文即對小組合作學習在初中英語課堂的應(yīng)用加以研究，通過構(gòu)建有效的小組合作學習應(yīng)用路徑，以期最大程度地提升初中英語課堂教學質(zhì)量。

一、初中英語課堂推行小組合作學習的現(xiàn)狀和價值

在當前階段，小組合作學習在全球范圍的教育領(lǐng)域內(nèi)深度普及，且取得了很好的應(yīng)用效果。而初中英語學科教學是我國教育領(lǐng)域?qū)嵤┧刭|(zhì)教育的關(guān)鍵，更應(yīng)該引入小組合作學習形式，以改變落后的教學局面，推動學生主動學習和主動探究學習。自我國推行教育改革后，各類型教育名校層出不窮，廣大學者對小組合作學習的研究也愈發(fā)深入，眾多一線教師在實際授課時，已經(jīng)在考慮學科特點的基礎(chǔ)上，嘗試推廣小組學習。由此可見，目前，小組合作學習形式已經(jīng)初步和初中英語課堂教學實現(xiàn)融合，但從整體上看，其在提升初中英語教學有效性方面，還存在較為廣闊的挖掘空間，故有必要對小組合作學習在初中英語課堂的滲透開展深度研究。

毋庸置疑，小組合作學習形式的應(yīng)用不僅對初中英語教學質(zhì)量的提升有重要作用，同時，也是學生取得理想學習成果的重要渠道。將小組合作學習形式融合于英語課堂教學，結(jié)合學生學情和個性特征科學分組，合理布置英語教學任務(wù)，能夠顯著提升學生英語實踐能力，且學生在合作探究和共同思考的過程中，合作精神和團隊意識也會有所發(fā)展。此外，在小組合作學習背景下，教師只扮演引導者角色，學生在合作學習過程中，可以最大程度展現(xiàn)自身的個性，成為學習的主人。最后，在小組合作學習過程中，教師也要細致觀察每一名學生的學習表現(xiàn)，以便在后續(xù)階段有針對性地對學生作出指導，幫助學生克服學習困難。當然，教師在布置學習任務(wù)時，也要考慮學習任務(wù)的難度，確保所有參與到學習的學生皆能夠很好地完成學習任務(wù)，對于學生在完成任務(wù)過程中的具體表現(xiàn)和學習情況，教師還應(yīng)給予準確全面的評價，為學生提供方向，改進自身在英語學習方面存在的不足，進而取得更加理想的學科發(fā)展成績。

二、初中英語課堂推行小組合作學習的具體策略

（一）利用小組合作學習的新穎性，激發(fā)學生興趣

相比較小學階段而言，在初中階段，學生已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)知識，故在進行英語課程的學習時，難度相對較小。但實際上，學生英語知識學習的效率，究其根源在于學生對英語課程的興趣。初中英語教師所應(yīng)用的教學手段帶有強烈的機械性，只單方面地將英語知識傳授給學生，在此情況下，學生只能被動接受，學習效果并不理想，且久而久之，學生甚至會對英語學習產(chǎn)生抵觸心理，影響其英語學習效率。

現(xiàn)階段，小組合作學習形式開始在教育領(lǐng)域滲透，相比較傳統(tǒng)教學手段而言，這種教學形式更加契合初中生身心發(fā)展需求，且此教學模式帶有的新穎性，也更加能夠激發(fā)學生的學習興趣，因此，可在授課階段推行此種教學模式，英語教師要轉(zhuǎn)變教學思路，尊重學生需求，積極組織小組合作學習活動，為學生創(chuàng)造更加有趣的學習體驗。

例如：在開展“Good morning”教學時，教師可以利用多媒體課件，播放關(guān)于“早上好”對話的動畫場景，在形象化的教學情境中，學生既可以掌握知識重點，又能進一步了解英語語法的應(yīng)用語境。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學生之間練習對話，在他們初步了解對話后，便可圍繞本節(jié)課文中的“be”動詞用法進行深入交流，如此，學生便可以在合作交流中明確“be”動詞用法，在強化學生英語語感的同時，順利完成本節(jié)課的教學目標。

（二）鼓勵小組合作閱讀，提升學生理解能力

相比高中生和大學生而言，初中生無論是英語基礎(chǔ)知識，還是英語閱讀理解能力，都相對薄弱，而英語閱讀理解能力作為英語學科核心素養(yǎng)體系的有機構(gòu)成，是初中生學習英語時必須具備的一種能力品質(zhì)。基于此，教師在授課階段，應(yīng)明確閱讀教學的重要地位，采取有效教學手段，提升閱讀教學效果，推動學生閱讀理解能力的發(fā)展。在以往教學中，初中英語教師實施閱讀教學時，普遍遵循課文閱讀、課文翻譯和課文難點講解教學流程，推動學生對文章內(nèi)容的理解。但在當前階段，該種教學模式開始體現(xiàn)出創(chuàng)新性不足的弊端，學生在長期學習中，很容易產(chǎn)生疲勞心理，影響其閱讀理解能力的提升。而將小組合作學習形式引入課堂，則可以激發(fā)學生主觀能動性，推動學生取得良好的學科發(fā)展。

如在進行“Can you come to my party？”單元閱讀部分授課時，教師可以根據(jù)學生學情，靈活將學生劃分為具體的小組，鼓勵學生以成員間合作的方式閱讀文章。學生在合作閱讀文章時，教師則可以根據(jù)學生的閱讀進度，適時導入國內(nèi)外相關(guān)交際禮儀，推動學生對文章語境的進一步理解。同時，教師可以鼓勵學生嘗試結(jié)合課文的詞匯和語境，選擇兩位小組成員，誠懇地發(fā)出邀請，如此，既可以培養(yǎng)學生閱讀理解能力和語法運用能力，同時，也可以使學生間構(gòu)建和諧的交流環(huán)境。最后，教師也需重視英語課外閱讀作用，結(jié)合學生學習能力，為學生推薦合適的中英文對照書籍，鼓勵學生利用課余時間閱讀，既可以增進學生對西方文化的了解，也可以豐富學生英語詞匯積累，提升學生的英語核心素養(yǎng)。

（三）構(gòu)建合作對話場景，鍛煉學生口語能力

毋庸置疑，在初中英語授課時，教師要尤為關(guān)注學生口語表達能力的培養(yǎng)，這也是學生學好英語科目必須具備的一項基本素質(zhì)。在以往的教學模式中，英語教師普遍以要求學生背誦英語課文的形式，實現(xiàn)對學生口語表達能力的鍛煉，在此背景下，不僅會增加學生的思想負擔，還可能導致學生產(chǎn)生厭煩心理，且該種方式對學生口語表達能力的提升作用微乎其微。事實上，英語口語表達并不簡單地指個體的自說自話，而是融合在你來我往的英語對話中，基于此，教師可以構(gòu)建合作對話場景，在展開小組合作學習實踐活動、提升教學質(zhì)量的同時，也可提升學生口語能力。

例如在進行“What did you do last weekend？”這一單元授課時，教師在講解完本單元課文重點內(nèi)容后，可將學生劃分成不同學習小組，引導學生運用情態(tài)動詞和祈使句編寫對話內(nèi)容，并推選出小組成員對編寫的對話內(nèi)容進行演練。學生在寫和練的過程中，既可以加深對本單元重點詞語和語法的理解，也可以真正提升口語表達能力，最終形成運用英語語言進行交流的英語學習習慣。

（四）設(shè)計探究活動，拓展思維空間

英語學科對學生語言能力要求較高的同時，也對學生的思考能力要求較為嚴苛，而當前階段，初中生英語核心素養(yǎng)并不成熟，無論是思考能力，還是語言能力，皆有待提升。在以往的教學模式中，初中英語教師普遍應(yīng)用平鋪直敘的方式進行授課，這種授課形式生硬、缺乏新意，影響學生思維空間發(fā)展。基于此，教師可轉(zhuǎn)變教學思路，立足教學內(nèi)容，科學組織和設(shè)計小組合作探究活動，以促進學生思考，拓寬學生思維空間。

例如在進行“How often do you exercise？”這一單元授課時，教師可在課前導入環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)設(shè)問題情境“想必各位同學都有各自的運動愛好，我喜歡在空余時間打羽毛球，你們最喜愛什么運動呢？你們多久進行一次運動呢？”可以發(fā)現(xiàn)，該問題情境和學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系密切，更能夠喚起學生的探索熱情，因此，教師可對學生進行分組，鼓勵學生以小組形式交流，如此，既可以實現(xiàn)課堂導入目標，也為后續(xù)教學工作奠定了基礎(chǔ)。然后，教師就可以進入正式授課階段，先帶領(lǐng)學生閱讀文章，在鼓勵學生進行情景對話，發(fā)展學生思維，深化學生地位，提升學生的學習積極性。

作為一種新穎的教學形式，小組合作學習在新時期備受教育領(lǐng)域關(guān)注，作為一名初中英語教師，應(yīng)與時俱進，順勢而為，在授課階段引進小組合作學習形式，創(chuàng)設(shè)高效的英語課堂，激發(fā)學生英語學習興趣，提升學生閱讀理解、口語表達能力，拓寬學生思維，提升學生英語核心素養(yǎng)，推動學生的學科發(fā)展，最終培養(yǎng)出更契合社會需要的優(yōu)秀人才。