研究小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型

吳建強(qiáng)

摘 要：核心素養(yǎng)教育理念的提出，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了更高的要求，也為新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型指明了方向。本文將簡(jiǎn)要分析小學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容以及課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的意義，并結(jié)合具體教學(xué)案例，在探索核心素養(yǎng)獨(dú)特性、統(tǒng)領(lǐng)性、綜合性特征的基礎(chǔ)上，探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的具體策略，以期提升我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，切實(shí)落實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）24-0083-02

【Abstract】The concept of core literacy education puts forward higher requirements for primary school mathematics classroom teaching，and also points out the direction for the transformation of primary school mathematics classroom teaching under the background of the new curriculum reform. This article will briefly analyze the content of elementary school core literacy and the significance of classroom teaching transformation，combined with specific teaching cases，on the basis of exploring the unique，commanding，and comprehensive characteristics of core literacy，explore the specific strategies of elementary school mathematics classroom teaching transformation，with a view to Improve the level of mathematics teaching in primary schools in our country，and earnestly implement the cultivation of students' comprehensive mathematics literacy.

【Key words】Primary Mathematics;Core Literacy;Classroom teaching

核心素養(yǎng)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式顯然已經(jīng)無(wú)法滿足人們的教育需求。新課改背景下，人們更加關(guān)注小學(xué)生數(shù)學(xué)思維、意識(shí)、能力的培養(yǎng)，因此，分析小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵以及課堂教學(xué)改革意義，探索具體的改革策略對(duì)于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作發(fā)展具有重要的意義。

1.對(duì)核心素養(yǎng)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的解讀

隨著核心教育理念的不斷深入，人們將小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)概括為三個(gè)核心組成部分：首先是數(shù)學(xué)人文，即學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心和學(xué)習(xí)興趣、由數(shù)學(xué)知識(shí)引發(fā)的美育追求以及用數(shù)學(xué)知識(shí)與思維進(jìn)行交流的能力;其次是數(shù)學(xué)思維能力，即符號(hào)意識(shí)、空間觀念、計(jì)算能力以及實(shí)際問(wèn)題解決能力;最后是數(shù)學(xué)思想方法，即建模、推導(dǎo)、抽象等。在上述學(xué)科核心思想的指導(dǎo)下，人們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作產(chǎn)生了全新的認(rèn)知，并積極開(kāi)展新一輪的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型工作。相較于以往課堂教學(xué)模式，核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式更注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的培養(yǎng)以及不同學(xué)科之間知識(shí)的有機(jī)融合。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的意義

（1）有益于學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的啟迪

受心智發(fā)展因素的影響，大部分小學(xué)生沒(méi)有形成敏感的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不足，不能進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)理念下，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，由關(guān)注知識(shí)傳授和計(jì)算能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生數(shù)學(xué)模式思維、抽象和邏輯思維能力培養(yǎng)的新型課堂教育模式，能夠有效啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生能夠透過(guò)問(wèn)題的表面，看到其中的數(shù)學(xué)本質(zhì)，在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深層次學(xué)習(xí)。

（2）有益于學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的提升

在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)型后的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活之間的聯(lián)系，能夠有效凸顯出數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)魅力以及日常作用。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠?qū)⒄n程知識(shí)、數(shù)學(xué)思維、生活問(wèn)題緊密結(jié)合，在構(gòu)建系統(tǒng)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的同時(shí)，深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、原理、規(guī)律及方法的理解，從而有效培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活問(wèn)題能力，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的。

（3）有益于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，涵蓋了數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)應(yīng)用等多元化的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成個(gè)性化的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，幫助學(xué)生將知識(shí)、意識(shí)、思維有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的完美內(nèi)化，從而切實(shí)提升學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)，確保學(xué)生在日常生活中能夠靈活利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決遇到的問(wèn)題。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的策略

（1）基于核心素養(yǎng)獨(dú)特性，向探究式教學(xué)轉(zhuǎn)型

每個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)都有與眾不同的地方，我們將核心素養(yǎng)的獨(dú)特之處稱之為核心素養(yǎng)的獨(dú)特性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)運(yùn)用轉(zhuǎn)換、窮舉、等量代替、裁剪拼貼等思想方法處理特定類型的數(shù)學(xué)問(wèn)題，可見(jiàn)“思想方法具有可操性，能夠反映特定的數(shù)學(xué)思維”是其核心素養(yǎng)的獨(dú)特性。基于上述獨(dú)特性，核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)積極向探究式教學(xué)轉(zhuǎn)型，為學(xué)生提供更廣闊的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦空間，讓學(xué)生在體式學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，掌握數(shù)學(xué)思維方法。探究式課堂教學(xué)應(yīng)具有以下教學(xué)特點(diǎn)：首先鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主探究實(shí)踐;其次注重學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式的培養(yǎng);最后提倡小組合作，鼓勵(lì)經(jīng)驗(yàn)交流和取長(zhǎng)補(bǔ)短。