淺談新課程理念下如何保障小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性

袁麗麗

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，它是課堂的補(bǔ)充和延續(xù)，對(duì)于學(xué)生能力和思維的發(fā)展至關(guān)重要.因此，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)該不斷加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，不斷地激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)探求的積極性和主動(dòng)性，為數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)增添更多的活力和魅力.

【關(guān)鍵詞】新課程理念;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);有效性

一、引 言

對(duì)于小學(xué)中高學(xué)段來說，作業(yè)設(shè)計(jì)是非常重要的一部分內(nèi)容，它能夠讓學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握和內(nèi)化，構(gòu)建完善的知識(shí)體系，對(duì)于學(xué)生鞏固和掌握知識(shí)有著非常大的推動(dòng)作用.所以，小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)開展的過程中對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)一定要真正做到多措并舉，不斷提高作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，真正展現(xiàn)作業(yè)的價(jià)值，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)切實(shí)起到推動(dòng)作用.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的原則分析

（一）趣味性

人們常常說興趣是最好的老師.新課標(biāo)中也明確指出：教師在數(shù)學(xué)教學(xué)開展的過程中應(yīng)該從學(xué)生熟悉的情景入手，選擇學(xué)生感興趣的身邊的事物，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力.所以，在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師也應(yīng)該秉持趣味性的原則，盡量從學(xué)生當(dāng)前的經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)出發(fā)，讓數(shù)學(xué)作業(yè)在設(shè)計(jì)的過程中更加具有合理性和童趣性，可以融入一些游戲、童話、謎語、故事.這樣就可以讓學(xué)生在作業(yè)完成的過程中更好地成為主動(dòng)者和熱情者，達(dá)到最佳的作業(yè)效果.[1]

（二）層次性

新課標(biāo)要求：教師在日常教學(xué)開展的過程中應(yīng)該關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長與發(fā)展，應(yīng)該保證數(shù)學(xué)教學(xué)的開展對(duì)人人都有益，讓每個(gè)學(xué)生都能夠獲得不同層次的成長和進(jìn)步.所以，在新課標(biāo)理念下，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中也應(yīng)該不斷地加強(qiáng)層次性作業(yè)的設(shè)置和劃分.這樣可以避免學(xué)生在作業(yè)完成的過程中出現(xiàn)“吃不飽，不夠吃”的情況.教師應(yīng)力求教學(xué)的有效性，讓作業(yè)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性得到充分彰顯.

（三）生活性

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該更好地體現(xiàn)生活性原則.[2]在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，生活往往是學(xué)生非常重要的源泉和場所，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最終的目的也是在實(shí)際生活中進(jìn)行運(yùn)用.所以，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中一定要聯(lián)系實(shí)際生活對(duì)問題進(jìn)行有效的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生可以借助所學(xué)知識(shí)來更好地對(duì)問題的解決方法和路徑進(jìn)行探尋.這樣可以讓學(xué)生充分感受到生活中處處有數(shù)學(xué)的道理，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的感觸變得更加深刻.

三、新課程理念下保障小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的策略

（一）布置趣味作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

針對(duì)小學(xué)階段來說，學(xué)生往往具有好動(dòng)、好玩等特點(diǎn)，在日常學(xué)習(xí)過程中也更加傾向于一些有趣、新奇的事物，在作業(yè)完成中更是如此.[3]因此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中首先應(yīng)該秉持趣味設(shè)計(jì)的原則，將題目設(shè)計(jì)得新奇有趣.這樣可以讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中有更多的動(dòng)力和興趣，達(dá)到最佳的教育效果.例如，在學(xué)習(xí)完三角形、正方形、梯形、平行四邊形等平面圖形之后，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中為學(xué)生布置習(xí)題，將習(xí)題設(shè)置為“拼搭游戲”，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中也能夠擁有游戲體驗(yàn)，從而達(dá)到最佳的作業(yè)設(shè)計(jì)效果.在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組的方式一起拼湊，如可以為學(xué)生設(shè)定“住宅小區(qū)”主題，在下發(fā)學(xué)具之后，讓各小組的學(xué)生進(jìn)行不同分工，有的拼湊池塘，有的拼湊大門，有的拼湊高樓，最后進(jìn)行展示和小組比拼.學(xué)生在完成作業(yè)的過程中邊玩邊學(xué)，寓教于樂，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)更具趣味性.

（二）布置對(duì)比作業(yè)，鍛煉思維品質(zhì)

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中一定要展現(xiàn)出一定的對(duì)比性.[4]這樣才可以防止學(xué)生出現(xiàn)思維定式，避免對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾.設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，由于涉及的內(nèi)容是不斷更新、推陳出新的，所以在解題的過程中，教師就可以實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的結(jié)合，讓學(xué)生可以聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新知識(shí)，完成新任務(wù)，達(dá)到理想中最佳的作業(yè)設(shè)計(jì)效果.例如，在學(xué)習(xí)完長方形面積和周長的相關(guān)知識(shí)之后，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)一定的混淆，完成作業(yè)時(shí)不知道什么時(shí)候?qū)γ娣e進(jìn)行求取、什么時(shí)候?qū)χ荛L進(jìn)行求取.這時(shí)教師就要加強(qiáng)對(duì)比題目的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中更好地進(jìn)行分析、判斷和比較，可以通過兩種作業(yè)類型的設(shè)置讓學(xué)生感受不同.這樣可以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)和解題的過程中出現(xiàn)混淆，真正提高教學(xué)效果.

（三）布置分層作業(yè)，實(shí)現(xiàn)因勢利導(dǎo)

現(xiàn)階段，小學(xué)生之間的差異性是比較明顯的，他們無論是在理解能力還是數(shù)學(xué)水平方面都是參差不齊的.[5]這就需要教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中不能采取“一刀切”的方式，而應(yīng)該真正做到因材施教，加大分層作業(yè)的設(shè)計(jì).這樣才能夠讓教學(xué)的開展面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中都能夠得到訓(xùn)練和發(fā)展.例如，在日常教學(xué)開展的過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平、興趣愛好等因素，從高到低地將學(xué)生群體劃分為A、B、C三個(gè)層次.劃分完層次之后，無論是在日常教學(xué)還是在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師都可以設(shè)計(jì)與其相對(duì)應(yīng)的難、中、易三類習(xí)題，可以讓學(xué)生按照自己的層次加以完成，也可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提高和選擇.比如，A層次的學(xué)生做拓展類作業(yè)，B層次的學(xué)生做提升類作業(yè)，C層次的學(xué)生做基礎(chǔ)類作業(yè).每個(gè)學(xué)生都能夠更好地在完成作業(yè)的過程中鞏固知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的良好培養(yǎng).

（四）布置生活作業(yè)，深化知識(shí)體驗(yàn)

在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，教師還應(yīng)該盡量貼合學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際生活，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)有效地聯(lián)系在一起.這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷地總結(jié)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到進(jìn)一步的升華.例如，在學(xué)習(xí)完植樹問題之后，當(dāng)學(xué)生掌握了計(jì)算公式時(shí)，教師就可以讓學(xué)生在實(shí)際生活中嘗試著發(fā)現(xiàn)類似問題，自己也可以對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)和解答.比如，在實(shí)際生活中，和植樹問題相關(guān)的現(xiàn)象是非常多的，如暖氣片、手指、橋洞……這些都可以讓學(xué)生更好地對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，并帶動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固.這樣的方式可以讓學(xué)生感受到在實(shí)際生活中數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)象是普遍存在的，能夠讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，讓學(xué)生在知識(shí)構(gòu)建的過程中更加主動(dòng)和積極，從而使學(xué)生深刻地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力和價(jià)值，讓理想中的課程開展效果得以真正實(shí)現(xiàn).