立三點·設(shè)三境·筑三層

楊晞懿

【摘要】問題是聯(lián)系一系列知識構(gòu)建的紐帶，是數(shù)學(xué)的核心，是思維的起點.在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)和提出問題意識的培養(yǎng)最終會激活學(xué)生的思維，更好地促進對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí).本文圍繞“立三點”促思考、“設(shè)三境”激興趣、“筑三層”助發(fā)問的“三法”新樣式的策略展開研究，培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，開拓學(xué)生的問題來源，提升學(xué)生的提問水平，讓學(xué)生的思維“活”起來，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，充分尊重學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生敢問，樂問，善問.

【關(guān)鍵詞】三法促問;提問意識;新樣式

新的數(shù)學(xué)課程標準提出：要把增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的能力作為課程的總目標之一.愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要.”提問意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的切入點和關(guān)鍵，更是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的起點.

但是，在實踐教學(xué)中，教師比較注重問題的解決過程或者單一的提問，很少關(guān)注學(xué)生的提問能力;學(xué)生的提問意識相對淡薄，提出的問題千奇百怪，并且表達含混不清.課堂上，當(dāng)教師期待著學(xué)生提出有價值的問題時，舉起的小手寥寥無幾，就算真的提問了，提出的問題也比較簡單，缺乏創(chuàng)新性，甚至有時不符合題目要求，不合邏輯.針對這種狀況，教師應(yīng)重視學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，提高學(xué)生提出問題的能力，發(fā)展核心素養(yǎng).小學(xué)高段是學(xué)生提問意識形成的關(guān)鍵時期，因而對培養(yǎng)高段學(xué)生提問意識新樣式的策略展開研究顯得尤為重要.

本文圍繞“立三點”促思考、“設(shè)三境”激興趣、“筑三層”助發(fā)問的實施路徑展開研究，旨在培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，開拓學(xué)生的問題來源，提升學(xué)生的提問水平，讓學(xué)生的思維“活”起來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，充分尊重學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展.三者互相依存，又互相促進，缺一不可，形成了不同意義、不同方法下培養(yǎng)學(xué)生提問意識的新樣式.

一、“立三點”新樣式：培養(yǎng)學(xué)生的提問意識

“立三點”分別是：以教材為起始點，挖掘問題根源;以認知為中心點，連接問題起點;以體驗為增長點，觸發(fā)問題生成.教師要找準提問的最佳時機，改變以往的教學(xué)方式，真正認識到學(xué)生提問的價值，從開拓學(xué)生的問題來源入手，培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，不斷促進其思考.

（一）以教材為起始點，挖掘問題根源

教材是教學(xué)的依據(jù)，是知識的載體.研究教材內(nèi)容，認真思考就能產(chǎn)生許多問題，具體包括：從“課題”提問，課題是教材的重要資源，也是許多問題的隱藏之處，提問能激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力;從“例題”提問，在教授例題的過程中，可利用提問啟發(fā)聯(lián)想，分析數(shù)量關(guān)系，進行未知量與已知量的轉(zhuǎn)換，助推問題的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新;從“練習(xí)”提問，練習(xí)主要包括課后鞏固練習(xí)、單元整體練習(xí)和根據(jù)教材上的練習(xí)延伸設(shè)計的分層練習(xí).

（二）以認知為中心點，連接問題起點

已有的生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)具有一定的聯(lián)系，它能很好地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，以之前的經(jīng)驗認知促進新的知識生成，使新舊知識得以系統(tǒng)化.教師要從新知識的生成處、新舊知識的連接處、舊知識的突破處找到認知中心點，連接問題起點，鼓勵學(xué)生大膽地并多樣化地提出問題.

例如，下面是“認識年、月、日”的教學(xué)片段，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題.師：關(guān)于“年月日”，你知道哪些知識呢？生：一年有365天，一年有12個月，有些月份天數(shù)相同;有大月、小月之分，還有平年、閏年之分;2月份我知道很特殊，有的時候28天，有的時候29天;1天有24小時.師：看來同學(xué)們已經(jīng)知道了不少關(guān)于“年月日”的知識，接下來我們根據(jù)手上這4年（2017～2020年）的年歷，認真仔細地觀察，選擇一個年份獨立完成“問題的提出”.小組討論交流，學(xué)生提出問題：一年的天數(shù)為什么不一樣？一個月的天數(shù)為什么不一樣？為什么2月有的時候是28天，有的時候是29天？為什么7月、8月是連續(xù)的大月？

上面的教學(xué)片段顯現(xiàn)出：在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的認知基礎(chǔ)及新舊知識的連接點，與實際生活緊密聯(lián)系，鼓勵學(xué)生根據(jù)已有的知識大膽地提問，將問題轉(zhuǎn)化為思維學(xué)習(xí)的探究材料，選準新知同化或順應(yīng)的切入點，連接驅(qū)動學(xué)生有效思考的問題起點，引導(dǎo)學(xué)生再次產(chǎn)生更多的質(zhì)疑.

（三）以體驗為增長點，觸發(fā)問題生成

教師要以體驗為增長點，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識，發(fā)展能力，產(chǎn)生情感，觸發(fā)問題生成，具體包括：根據(jù)學(xué)生的認知特點和規(guī)律，通過課前預(yù)測，精準捕捉到學(xué)生的主要問題;課前運用前向預(yù)測，了解學(xué)生初步預(yù)習(xí)的情況;課始利用“引問材料”，引發(fā)學(xué)生提出問題;課中聚焦問題，借助“釋問材料”，引發(fā)學(xué)生自主探究，不斷增強學(xué)生的感知;課后開展豐富多彩的提問活動，如“提問墻”“提問小能手”“提問大比拼”等.

例如，在教學(xué)“分數(shù)的初步認識”這一節(jié)時，學(xué)生初步認識分數(shù)1[]2后，為了了解學(xué)生是否真正地理解了分數(shù)的本質(zhì)，教師在課前準備好一些大小、形狀不同的紙片，引導(dǎo)學(xué)生動手折一折，折出每張紙的1[]2并涂上陰影進行前測.教師課始展示學(xué)生成果，運用材料嘗試“引問”，學(xué)生提出問題：“這些紙片的陰影部分都用1[]2表示嗎？”教師課中再利用“釋問材料”，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處提問，在思維的轉(zhuǎn)折處提問：“既然都用1[]2表示，為什么陰影部分的大小不相同呢？為什么大小、形狀不同的紙片都可以用1[]2表示呢？”教師在課后繼續(xù)進行探究實踐，開展提問比拼等活動，讓學(xué)生經(jīng)歷思維點燃和碰撞的過程，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地培養(yǎng)學(xué)生的提問意識.

二、“設(shè)三境”新樣式：開拓學(xué)生的問題來源

一個好的情境可以喚起學(xué)生積極愉快的情感活動，激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)提出問題的意識.教師要用心選擇材料，精心創(chuàng)設(shè)“趣味”“問題”“生活”情境，進一步開拓學(xué)生的問題來源.

（一）設(shè)“趣味”情境，拓寬思維路徑

小學(xué)生通常喜歡在趣味化情境中學(xué)習(xí)和分析問題.雖然數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科相比知識內(nèi)容較為枯燥乏味，但是教師可通過創(chuàng)設(shè)“趣味”情境改善這一現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在有趣的情境中提出問題.