構(gòu)建基于批判性思維的高年級(jí)語(yǔ)文閱讀課堂

史志成

摘 要：批判性思維是核心素養(yǎng)時(shí)代學(xué)生在閱讀中必須具備的閱讀素養(yǎng)，對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)無(wú)論是對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的彰顯，還是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力提升和思維品質(zhì)發(fā)展來(lái)說(shuō)都是十分有利的。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們需要深入研究批判性思維并以學(xué)生能夠接受方式滲透到閱讀討論、探究、思考、反思中，讓學(xué)生們?cè)陂喿x或理解文本的過(guò)程中逐漸將批判性思維內(nèi)化為自身品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);閱讀課堂;批判性思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）29-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.044

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，每天縈繞在我們身邊的信息是紛繁復(fù)雜的。在對(duì)這些信息的處理過(guò)程中，若我們不具備一定的批判性思考能力，很可能就會(huì)隨波逐流，成為不良信息的傳播者。而思維的培養(yǎng)是要從小抓起的，在小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文閱讀中重視滲透批判性思維養(yǎng)成任務(wù)，是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的主動(dòng)性適應(yīng)，也是我們不可推卸的責(zé)任。

一、批判性思維及其特征論述

閱讀教學(xué)的人文性和開(kāi)放性也給批判性思維的培養(yǎng)提供了一個(gè)極好的活動(dòng)支撐，要想將批判性思維養(yǎng)成教育滲透至小學(xué)高年級(jí)閱讀指導(dǎo)中，我們就必須了解批判性思維，明確批判性思維的養(yǎng)成要求。只有這樣，我們的批判性思維滲透研究才能方法明確，有理有據(jù)。

（一）批判性思維

批判性思維是查理德·保羅提出的思維評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，他認(rèn)為批判性思維在人對(duì)信息的分析和管理中具有普遍價(jià)值。保羅認(rèn)為批判性思維的評(píng)估對(duì)象是人類(lèi)思維，人類(lèi)思維存在偏見(jiàn)、狹隘等思維缺陷，在處理日常信息時(shí)，我們需要以理性、公正的思維態(tài)度對(duì)待所有信息，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、勇于調(diào)換個(gè)人角色定位，學(xué)會(huì)對(duì)事件的真實(shí)情況進(jìn)行理性推斷，得出具有個(gè)性化特征、更加理性的結(jié)論。

理性思考是批判性思維的核心，在批判性思考過(guò)程中，我們不能盲目地否定或肯定某些觀點(diǎn)，而是站在全局的角度、對(duì)所有觀點(diǎn)和信息進(jìn)行反思性處理，并敢于打破現(xiàn)有觀點(diǎn)，提出新的觀點(diǎn)。批判性思維的養(yǎng)成無(wú)論是對(duì)個(gè)人理性思考能力，還是個(gè)人創(chuàng)新思考能力的養(yǎng)成來(lái)說(shuō)都意義非凡。

（二）批判性思維的主要特征

作為一種獨(dú)特的思維形式，批判性思維兼具公正性、獨(dú)立性、全面性、無(wú)畏性等多種特征，其主要表現(xiàn)如下：

1.獨(dú)立性。獨(dú)立思考是批判性觀點(diǎn)獲取的前提，在人們以批判性眼光看待某一問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)自覺(jué)搜集與問(wèn)題相關(guān)的所有觀點(diǎn)與材料，并對(duì)其進(jìn)行綜合性、深入性的思考，進(jìn)而提出自己的見(jiàn)解。

2.公正性。在批判性思考過(guò)程中，思考者的情感是理性的。他們不會(huì)因?yàn)榍楦械挠H疏而偏向某一方觀點(diǎn)，也不會(huì)因?yàn)閭€(gè)人好惡排斥某方觀點(diǎn)，而是絕對(duì)理性的就事論事。

3.全面性。在批判性思考過(guò)程中，思考者會(huì)從不同的視角出發(fā)對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行多方位思考，綜合考慮和衡量各方的利益，對(duì)事件全局的整體性分析，具有全面性特點(diǎn)。

4.無(wú)畏性。批判性觀點(diǎn)的提出需要大無(wú)畏的精神。在表達(dá)個(gè)人想法的過(guò)程中思考者始終是不卑不亢、無(wú)所畏懼的。它既包含思考者在提出個(gè)人觀點(diǎn)時(shí)，敢為天下先的姿態(tài)，也包括思考者在思維對(duì)抗過(guò)程中從別人的角度去理解，從自己的角度去說(shuō)服的勇氣。

二、批判性思維融入高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必要性

探究批判性思維融入小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀課堂的必要性是我們將批判性思維融入小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的前提性步驟。只有經(jīng)過(guò)深入探究后發(fā)現(xiàn)具有滲透價(jià)值、滲透條件的思想觀念，才能被成功滲透到小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)中。而根據(jù)對(duì)批判性思考和小學(xué)高學(xué)段閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的研究，發(fā)現(xiàn)批判性思維引入語(yǔ)文閱讀課堂的必要性主要包括以下兩點(diǎn)：

（一）現(xiàn)代閱讀教學(xué)本質(zhì)的要求

閱讀是一種以文學(xué)作品為載體，以讓學(xué)生在作品思考中提升綜合分析能力、語(yǔ)言能力和語(yǔ)言素養(yǎng)、情感品格為目的的活動(dòng)。在這一過(guò)程中，學(xué)生需要自主、獨(dú)立地理解文本，并在文本理解后對(duì)各種文本素材進(jìn)行創(chuàng)造性的加工與利用，形成自己的文本解讀觀點(diǎn)。這一過(guò)程的順利推進(jìn)是離不開(kāi)批判性思維的。

所謂“盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)”，對(duì)語(yǔ)文文本的閱讀與感知過(guò)程從來(lái)都不是一個(gè)無(wú)目的的、被動(dòng)的知識(shí)接受過(guò)程，而是讀者對(duì)文本的選擇、思考與創(chuàng)造過(guò)程，閱讀課堂本身就是一個(gè)天然的批判性思維培養(yǎng)環(huán)境。同時(shí)，隨著現(xiàn)代閱讀環(huán)境的改變，閱讀內(nèi)容的復(fù)雜性、綜合性上升，社會(huì)生活對(duì)人們閱讀能力的要求也越來(lái)越高，思辨性閱讀、批判性閱讀已然成為現(xiàn)代閱讀的基本形態(tài)。

（二）助力學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的需要

批判性思維的養(yǎng)成能夠讓學(xué)生們?cè)谔幚憩F(xiàn)實(shí)問(wèn)題過(guò)程中始終保持理性的、批判的態(tài)度。這能讓學(xué)生在思考的過(guò)程中站在全面的、獨(dú)特的視角上審視問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提出更理性、更科學(xué)的處理辦法。同時(shí)，批判性思維也具有開(kāi)放性和反思性特點(diǎn)，能夠支持學(xué)生在處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)進(jìn)行深入的、創(chuàng)新性的思考，提出創(chuàng)新性的觀點(diǎn)，是教師培養(yǎng)獨(dú)立型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的有效方式。

小學(xué)高學(xué)段的學(xué)生雖然具備了一定的知識(shí)積累和思維能力，但其思維并未完全固化、定型，其思維形態(tài)尚處于形象思維到計(jì)算思維的轉(zhuǎn)化階段，思維可塑性極強(qiáng)。所以，在該階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀引導(dǎo)中，教師需要利用好閱讀這一天然的批判性思維培養(yǎng)平臺(tái)，重視對(duì)學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)，以閱讀課堂批判性的提升，助力學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)和生活能力的提升。

三、基于批判性閱讀課堂構(gòu)建中存在的問(wèn)題

雖然基于批判性思維的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂具有極高的構(gòu)建價(jià)值和較好的構(gòu)建平臺(tái)，但在目前的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)中，閱讀課堂的批判性并不強(qiáng)，其主要問(wèn)題如下：