小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式的應(yīng)用探究

陳俊 雷鳳梅

摘 要：義務(wù)教育新課程標準對小學生的閱讀能力發(fā)展提出了明確要求，而要促進閱讀教學目標的落實，讓學生在閱讀的“輸入”與寫作的“輸出”之間實現(xiàn)平衡，教師應(yīng)積極探索讀寫結(jié)合教學模式，為學生語文素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造條件，在語文的閱讀教學中將讀寫結(jié)合，既培養(yǎng)了學生們的閱讀能力，又提高了學生的寫作水平。基于此，本文從小學語文閱讀教學入手，結(jié)合讀寫結(jié)合教學模式應(yīng)用中存在的問題，探究相應(yīng)的實踐策略，以期促進學生語文素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結(jié)合;教學應(yīng)用

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）29-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.011

讀寫結(jié)合是培養(yǎng)學生閱讀能力，促進學生語言建構(gòu)與表達，培養(yǎng)學生思想情感的有效手段。閱讀與寫作之間是有緊密聯(lián)系的，大多數(shù)的語文教師在進行閱讀教學時，常常會讓學生在閱讀文章之后寫讀后感，也就是讀寫結(jié)合。閱讀是寫作的基礎(chǔ)。閱讀可以從書籍中汲取知識，而寫作則是將這些知識進行運用，兩者之間密不可分。隨著現(xiàn)代教育改革的不斷推進，義務(wù)教育語文課程標準對小學生的閱讀和寫作提出了更高的要求，但是對于如何實現(xiàn)讀寫結(jié)合卻沒有進行系統(tǒng)的闡述和要求。從目前小學生語文閱讀過程來看，無論是課堂上的閱讀，還是課后拓展閱讀，學生將更多的注意力放在“讀”上，更注重語言的輸入與建構(gòu)，而缺乏有效的作文訓練，這自然會導致學生讀寫分離，影響語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。針對此，小學語文教師有必要結(jié)合語文教學實踐，對讀寫結(jié)合教學應(yīng)用中存在的問題進行分析，并探究合理有效的實踐途徑。

一、讀寫結(jié)合教學模式在語文閱讀教學中遇到的問題

（一）思想認識不足，讀寫結(jié)合設(shè)計不合理

在語文課程教學研究中，讀寫結(jié)合理念并非新生事物，專家、學者的相關(guān)研究不斷推陳出新，為讀寫結(jié)合模式的建構(gòu)提供了教學支持。但是，在應(yīng)試教育背景下，依然有許多教師在思想認識層面無法做出調(diào)整和轉(zhuǎn)變，使得閱讀教學指導缺乏效率，例如教師缺乏對學生主體發(fā)展的認識，忽視學生的閱讀情感體驗，導致讀寫結(jié)合訓練機械僵化;忽視學生個性特征以及差異化發(fā)展需要，導致教學設(shè)計無法滿足學生的讀寫要求，影響了讀寫結(jié)合的實際效果。

（二）讀寫結(jié)合缺乏合理導入，難以實現(xiàn)有效的教學訓練

閱讀與寫作的融合過程是自然而巧妙的，教師在教學指導中既需要結(jié)合文本內(nèi)容，啟發(fā)學生的閱讀靈感，強化學生對文本的理解，還需要設(shè)計讀寫結(jié)合的切入點，讓學生自然而然地完成“傾吐”的過程。但是，從小學閱讀課程教學實際來看，一些教師側(cè)重于對文本知識的講解，缺乏從語言表達層面對學生的啟發(fā)和鼓勵，導致學生的閱讀視野局限在文本上，難以從寫作層面進行主動思考。此外，讀寫結(jié)合的切入點過于生硬，使得學生無法從閱讀中獲得豐富的啟示，從而影響了閱讀效果。

（三）教學模式機械，難以調(diào)動學生讀寫結(jié)合的創(chuàng)新性

在課程改革背景下，讀寫結(jié)合的方式成為教師教學研究的重點內(nèi)容。方式方法的選擇關(guān)系到學生是否能夠?qū)ψx寫結(jié)合產(chǎn)生興趣，更關(guān)系到讀寫結(jié)合的最終效果。新課程標準對學生在寫作中進行創(chuàng)新表達有著一定的要求，但是創(chuàng)新不是一蹴而就的，它需要學生發(fā)散思維。而在閱讀文本的過程中，教師給予學生的自主探索思考的空間十分有限，學生在機械的訓練中無法展現(xiàn)創(chuàng)新潛能，從而導致寫作陷入了千篇一律的困境。

（四）學生閱讀視野狹隘，讀寫結(jié)合缺乏深度

從目前小學生的課外閱讀情況來看，閱讀書籍單一、閱讀方法僵化、閱讀中只讀不寫、光說不寫，寫作內(nèi)容表面化、形式化的問題十分普遍，因此，教師需要在課外閱讀指導中引導學生建構(gòu)讀寫結(jié)合過程。

二、小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式的應(yīng)用途徑

（一）轉(zhuǎn)變思想認知，明確讀寫結(jié)合的教學要求

小學階段的語文課堂閱讀教學過程當中，教師首先要注重自身的思想認知，改變自身的教學模式，為讀寫結(jié)合教學模式的應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。在讀寫結(jié)合教學實踐中，教師應(yīng)堅持學生主體地位，深入認識學生在讀寫結(jié)合中的發(fā)展需要，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式中對教與學關(guān)系的認識，并探索符合學生發(fā)展的教學要求。

第一，關(guān)注小學生的情感發(fā)展需要，在讀寫結(jié)合中融入趣味教學思想。興趣是最好的老師，學生情感態(tài)度價值觀的發(fā)展也成為新課程教學培養(yǎng)目標的重要內(nèi)容。在讀寫結(jié)合中，教師從學生感興趣的“點”出發(fā)帶領(lǐng)學生閱讀，啟發(fā)學生寫作，能夠有效調(diào)動學生的積極心理，提升學生學習、表達的動力，并提高對讀寫結(jié)合的有效參與。第二，關(guān)注小學生的層次化發(fā)展，設(shè)計差異化的教學指導策略。在讀寫結(jié)合中學生表現(xiàn)出的個性需要教師給予充分的保護。例如在設(shè)計仿寫任務(wù)的過程中，教師需要結(jié)合學生語言積累、創(chuàng)新意識、學習興趣等設(shè)計不同難度的寫作任務(wù)，引導各層次學生平等參與，并在各自的訓練范圍內(nèi)獲得相對發(fā)展空間。第三，注重讀寫結(jié)合的創(chuàng)造性設(shè)計，確保學生在實踐體驗中探索并完成任務(wù)。教師應(yīng)啟發(fā)學生對文本的創(chuàng)造性理解，同時設(shè)計新穎而具有一定開放空間的寫作任務(wù)，吸引學生通過創(chuàng)新表達的過程完成寫作實踐，從而激發(fā)學生創(chuàng)新潛能，促進學生創(chuàng)新發(fā)展。

（二）激發(fā)學生的主動性，準確切入教學內(nèi)容

從閱讀到寫作是學生從“吸收”到“傾吐”的重要轉(zhuǎn)變，教師作為教學主導者，應(yīng)把握轉(zhuǎn)變過程，找準切入點，激發(fā)學生的主動性，促使學生實現(xiàn)讀寫結(jié)合。

以仿寫為例，教師在閱讀課堂上可以為學生設(shè)計如下切入點：第一，抓住關(guān)鍵句子，引導學生進行仿寫。教材中的課文在語言表達上十分經(jīng)典，具有豐富的研究價值。例如《美麗的小興安嶺》中在描寫春水融化，木排在水面漂流的場景，作者用了“像一支艦隊在前進”進行比喻，語言準確而生動，能夠激發(fā)起學生豐富的想象;再如在描寫秋天收獲情景時，作者對森林進行了擬人化表達，說明森林向人們獻出的各種寶貝，展現(xiàn)出森林的物產(chǎn)豐富和慷慨無私。這些句子的描寫手法十分生動，教師可以引導學生分析其中的修辭手法，鼓勵仿寫，促使學生逐漸建立句子概念，提升遣詞造句能力，為形成完整的文章奠定語言基礎(chǔ)。第二，抓住關(guān)鍵段落，提高學生語言表達的整體性。在閱讀文本過程中，一些段落描寫十分精彩，具有鮮明的特色。例如《美麗的小興安嶺》一課中，作者在描寫夏天景象的時候，用花草樹木的長勢展現(xiàn)出勃勃生機，描寫的順序也從高到低，從廣闊的森林到布滿鮮花的草地。這段描寫內(nèi)容清晰、分明，長短句搭配充滿節(jié)奏。教師在仿寫指導中，可以引導學生圍繞寫景主題探究段落的構(gòu)成方式，重點模仿語言表達順序，按照一定邏輯對空間內(nèi)不同景物進行合理描述，并體現(xiàn)出文字的節(jié)奏感，這樣則能夠啟發(fā)學生逐步形成段的概念，以進一步鞏固寫作基礎(chǔ)。第三，抓住整篇文章，提升學生立意構(gòu)思、布局謀篇的能力。例如通過對《美麗的小興安嶺》的閱讀，教師可以引導學生仿照作者按照時間順序設(shè)計文章結(jié)構(gòu)的手法進行寫作，并通過寓情于景的方式升華思想，進而提升寫作表達效果。