新課改下小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式探索與實踐

馬春華

[摘 要]隨著新課程改革的推進(jìn)，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有了新的要求，促使教師對現(xiàn)有的閱讀模式進(jìn)行改革，探索新的教學(xué)模式，開展閱讀能力培訓(xùn)是一種必然趨勢，能夠促進(jìn)閱讀教學(xué)整體質(zhì)量的提升，對提升學(xué)生閱讀意識和能力具有良好的促進(jìn)作用。

[關(guān)鍵詞]新課改;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

對于語文教學(xué)，新課改帶來的最大挑戰(zhàn)是整本書的閱讀與研討，這是新課標(biāo)的鮮明特色。新課標(biāo)提出了全新的任務(wù)，加入了閱讀著作的要求，推薦書目數(shù)量較大，這對語文教學(xué)來說是全新挑戰(zhàn)。新課標(biāo)的最大特色是提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，素養(yǎng)目標(biāo)更強(qiáng)調(diào)必備品格和正確的價值觀，這就要求語文教學(xué)有更高的立意，有更多的資源，有更好的方法，并且要激活學(xué)生自主發(fā)展的愿望。

一、新課改下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式

1.激思啟達(dá)，點燃學(xué)生想閱讀、想表達(dá)的火焰

在《狐假虎威》的教學(xué)中，教師不要急于讓學(xué)生過早地接觸文本，而要通過巧妙的導(dǎo)語對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。例如，在茂密的大森林里，一只老虎遇見了一只狐貍，老虎不見狐貍尚罷，這一見，倒是惡從膽邊生、怒從心中來，不由分說，大吼一聲，就撲了上去，這是怎么回事呢？從而引出兩只動物，即故事的主人公，狐貍與老虎，學(xué)生紛紛舉起小手，急著表達(dá)他們的猜想。此時，仍然不要讓學(xué)生去做什么，而是把想閱讀、想表達(dá)的能動之火再“火上加油”，進(jìn)一步把學(xué)生的猜想激發(fā)出來，引導(dǎo)并規(guī)范到與文本相吻合的故事上來，此時，學(xué)生想閱讀、想表達(dá)的能動思維被充分調(diào)動起來。不僅如此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終不忘適時給這種能動性增柴加油，保持這種能動思維的連續(xù)性與持久性。在理解課題時，緊緊抓住一個“假”字，啟發(fā)引導(dǎo)什么是“假”，為什么要“假”，怎樣“假”，“假”的結(jié)果如何。在文中緊緊抓住一個“騙”字，引導(dǎo)為什么要“騙”，怎樣“騙”，“騙”的結(jié)果又是怎樣的。在拓展中緊緊抓住一個“恨”與一個“怕”字（老虎對狐貍的“恨”，狐貍對老虎可能報復(fù)的“怕”）去激發(fā)學(xué)生展開想象，激勵學(xué)生通過自主獨立讀、小組合作讀、角色表演讀、故事呈現(xiàn)讀等方式去探究、發(fā)現(xiàn)、思考、交流和表達(dá)，從而使這種“想閱讀、想表達(dá)”的主觀能動性始終處于一種積極的狀態(tài)，為引導(dǎo)學(xué)生快樂閱讀提供強(qiáng)有力的能動保障。如果長期訓(xùn)練，必將形成一種能力、一種習(xí)慣。

2.激聽啟學(xué)，贈給學(xué)生能閱讀、能表達(dá)的鑰匙

要想讓學(xué)生能閱讀，就要把閱讀的鑰匙贈給學(xué)生。在教學(xué)中，教師不僅要始終注重方法的滲透，而且要注重及時引進(jìn)有效的激勵性欣賞與激勵性評價機(jī)制。在《狐假虎威》的導(dǎo)課部分，對于學(xué)生因?qū)дZ激發(fā)的奇思妙想，教師要注重做到“猜”中讀、“猜”中評和“猜”中賞，激勵學(xué)生鉆進(jìn)文本整體讀、反復(fù)讀，從而在閱讀的印證中實現(xiàn)對故事的初步感知;對學(xué)生心中的疑惑，不僅要注重引導(dǎo)讀和示范讀，而且要注重教學(xué)生抓住描寫老虎將信將疑的神態(tài)詞、描寫狐貍步步設(shè)計的狡猾的心理詞等關(guān)鍵詞，句句審讀、抓住關(guān)鍵詞去表達(dá);在故事深度建構(gòu)中，不僅要激勵引導(dǎo)學(xué)生自主獨立讀、小組合作讀、角色扮演讀和故事演繹讀，而且要在檢查閱讀效果中進(jìn)一步激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)小老師讀，在課后拓展應(yīng)用中更鼓勵學(xué)生面對家長讀，面對大眾讀，面對世界讀。而每一個環(huán)節(jié)都在欣賞性評價中“贈”給學(xué)生閱讀的方法。如當(dāng)學(xué)生猜出老虎對狐貍的話其實是將信將疑時，教師便會贈給學(xué)生一句“你讀得真好！（豎大拇指）你把文字同你的心理緊緊聯(lián)系在了一起，并且展開了合理的想象，你不知不覺就發(fā)明并應(yīng)用了‘想象讀的方法，真聰明！后邊還要用到這種方法，我想你一定會更好地自覺應(yīng)用?！睂W(xué)生對自己的積極思維不僅產(chǎn)生了自信，學(xué)到了方法，而且更增強(qiáng)了進(jìn)一步應(yīng)用方法的能動性。

3.激摩啟悟，提升學(xué)生會閱讀、會表達(dá)的能力

閱讀力的培養(yǎng)不能只停留在想閱讀、想表達(dá)、能閱讀、能表達(dá)的層面上，必須在會閱讀、會表達(dá)上再提升。這自然涉及到語感的體悟與訓(xùn)練。在《狐假虎威》的閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確把握狐貍與老虎各自的心理活動，教師要采用多種方法實現(xiàn)學(xué)生對語感的準(zhǔn)確把握。一是在準(zhǔn)確揣摩角色心理活動的基礎(chǔ)上進(jìn)行語感訓(xùn)練。如狐貍被老虎抓住之后，先是“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”計上心來，然后就“扯著嗓子”，怎么讀出狐貍的狡猾？這時，教師積極引導(dǎo)學(xué)生抓住一個“轉(zhuǎn)”字、抓住一個“扯”字去揣摩和體悟，然后啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生邊做動作、邊做表情、邊重讀短讀一個“轉(zhuǎn)”字、重讀長讀一個“扯”字，從而把狐貍當(dāng)時既心驚肉跳、又極力偽裝、更詭計多端的心理與形象展示出來了。二是在把握角色特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行語感訓(xùn)練。老虎是獸中之王，威風(fēng)凜凜，狐貍?cè)跣〗圃p，詭計多端，聲音一定細(xì)膩。有了這樣的揣摩，在角色朗讀中學(xué)生自然能夠比較準(zhǔn)確地把握住角色語調(diào)的高低、粗細(xì)、強(qiáng)弱、快慢、輕重，準(zhǔn)確語感的把握為深入理解文本打下了堅實的閱讀基礎(chǔ)。三是在整體建構(gòu)的基礎(chǔ)上通過比較性欣賞去提升語感訓(xùn)練。一方面，教師要注重依照結(jié)構(gòu)清晰、靈動跳躍的板書去讓學(xué)生回歸文本，再次體味故事的韻味，在角色演、角色讀中進(jìn)一步揣摩語感、把握語感、讀出語感。課堂上學(xué)生會十分投入，那種準(zhǔn)確表達(dá)的愉悅不僅有效鞏固了閱讀方法，而且增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀自信。另一方面，在課外拓展中提出語感要求——把今天學(xué)到的故事繪聲繪色地讀給爺爺奶奶、姥姥姥爺、爸爸媽媽、叔叔阿姨，并把他們的評價說給老師和同學(xué)聽。語感的訓(xùn)練從課堂延伸到了生活，閱讀能力得到了及時鞏固和提升。

二、相關(guān)思考及分析

1.積極主動開展發(fā)展思維的教學(xué)活動

教師心中有發(fā)展思維的思想，就會主動關(guān)注教材和生活中的思維訓(xùn)練點;眼中有發(fā)展思維的思想，就會主動觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維現(xiàn)狀及存在問題;腦中有發(fā)展思維的思想，就會主動針對問題思考解決，實施培養(yǎng)思維品質(zhì)的策略方法;發(fā)展思維的整體系統(tǒng)觀是什么呢？觀察掌握學(xué)生思維狀況——捕捉發(fā)現(xiàn)思維訓(xùn)練內(nèi)容——制定發(fā)展思維教學(xué)目標(biāo)——設(shè)計發(fā)展思維教學(xué)活動——突出準(zhǔn)確有效思維評價——拓展驗證思維發(fā)展成效。這個整體系統(tǒng)觀務(wù)必保持循環(huán)上升的發(fā)展態(tài)勢。

怎樣固化教師心中、眼中、腦中的發(fā)展學(xué)生思維的意識和整體系統(tǒng)觀的教學(xué)理念呢？要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，及時補(bǔ)充相關(guān)的知識和認(rèn)識;更重要的是要把自己的思維意識、思維能力與教育教學(xué)緊密結(jié)合：第一，能悉心鉆研挖掘出教材中的發(fā)展思維內(nèi)容;第二，能準(zhǔn)確制定和把握發(fā)展思維的教學(xué)目標(biāo)和達(dá)成方法;第三，能在教學(xué)環(huán)節(jié)中巧妙設(shè)計發(fā)展思維的教學(xué)活動;第四，能在教學(xué)評價中對學(xué)生思維發(fā)展給予恰當(dāng)具體的積極評價。

發(fā)展學(xué)生思維的教學(xué)活動要做到“一個中心、一個關(guān)鍵、兩手抓牢”?！耙粋€中心”即以單元人文主題和語文要素為中心?！耙粋€關(guān)鍵”即精讀課文后的思考問題或是略讀課文前的閱讀提示?！皟墒肿ダ巍奔聪茸栴}：有思維訓(xùn)練價值的問題;再抓總結(jié)提升：明確總結(jié)觀察思考的方法和得出的結(jié)論，以及相互之間的關(guān)系。目前，統(tǒng)編小學(xué)語文教材通過專設(shè)“思維單元”告知我們，語文教學(xué)再不能忽視發(fā)展學(xué)生思維了，教師要關(guān)注學(xué)生思維的成長。可以通過思維單元進(jìn)行專項訓(xùn)練發(fā)展思維，也可以通過策略單元中方法的掌握應(yīng)用發(fā)展思維，而其他看似平常的主題單元，也能以“提出有價值的問題，展開有深度的對話，巧設(shè)有思考發(fā)現(xiàn)的活動”發(fā)展思維。

2.變讀懂為表達(dá)，在學(xué)習(xí)策略的同時關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)和運用

在閱讀策略中，課文內(nèi)容是淺顯易懂的，無論是《竹節(jié)人》，還是《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，都介紹了某一個事物，《總也倒不了的老屋》以同學(xué)們喜歡的童話故事形式展示了一個心地善良、樂于助人的老屋形象。教師要一直倡導(dǎo)在閱讀教學(xué)中主動引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后表達(dá)自己的想法和感受，以鍛煉學(xué)生的語言能力和思維能力。教師要設(shè)計故事內(nèi)容小表格，以變式思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表格信息回顧故事，進(jìn)而再根據(jù)表格來敘述故事的大概內(nèi)容，既充分考慮學(xué)生思維發(fā)展的特點和語言發(fā)展的需求，又讓課堂中口語交際的表達(dá)訓(xùn)練有的放矢。

3.學(xué)會做減法，適當(dāng)簡化教學(xué)環(huán)節(jié)以突出策略學(xué)習(xí)的目標(biāo)

在執(zhí)教閱讀策略單元當(dāng)中，閱讀策略的學(xué)習(xí)使用作為主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要刪繁就簡。閱讀策略單元中的第一篇課文是學(xué)生認(rèn)識本單元、學(xué)習(xí)策略的第一手資料，教師應(yīng)簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，通過簡單明了的環(huán)節(jié)落實策略的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀懂閱讀提示，將閱讀要求轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，激勵學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

新高考強(qiáng)調(diào)考查的開放性、情境性和綜合性，強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的評價，怎樣指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，開展研究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教學(xué)的應(yīng)用性，是擺在語文教師面前的新任務(wù)和新挑戰(zhàn)。教師要關(guān)注時事，關(guān)注生活，加強(qiáng)社會實踐，通過各種各樣的方式更好地開展教學(xué)活動。

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（責(zé)任編輯 馮 璐）