學(xué)習(xí)新課標(biāo)，改革高職英語課堂教學(xué)模式

封嬌

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職院校英語教育工作者應(yīng)學(xué)習(xí)新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，推動高職英語課堂的改革。基于此，以新課標(biāo)下的英語課堂教學(xué)為探討方向，從教師、學(xué)生角度分析新課標(biāo)下的高職英語教學(xué)，同時分析新課標(biāo)給高職英語教學(xué)帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，并提出目前高職英語課堂教學(xué)中存在的問題，最后根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)提出改革高職英語課堂教學(xué)的建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 新課標(biāo);高職英語;課堂教學(xué)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）38-0170-02

我國的高等教育基本分為兩種體系，即研究型教育和技能型教育。其中高職院校屬于技能型教育，是為社會輸送人才的重要陣地。在人才培養(yǎng)過程中也需要結(jié)合社會對人才的要求。在如今的社會環(huán)境下，英語非常重要，高職英語教師對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)承擔(dān)著重要責(zé)任。因此，教師要積極順應(yīng)新課標(biāo)的要求，通過運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具，根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新英語教學(xué)模式，不斷優(yōu)化課程體系。

一、基于新課標(biāo)的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)對高職院校英語教學(xué)提出了整體性和細(xì)致性的要求，必須要以整體為目標(biāo)，再進(jìn)行細(xì)分，最后落實到實際中去。在此過程中高職院校英語老師應(yīng)從長遠(yuǎn)的角度出發(fā)，建立科學(xué)的教學(xué)機(jī)制，才能實現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)。完成這些工作還需要高校、教師、學(xué)生的共同努力。

第一，從學(xué)校角度出發(fā)，學(xué)校承擔(dān)著教書育人的責(zé)任，但同時也具有管理和監(jiān)督職能。高校在開展新課標(biāo)教學(xué)時應(yīng)發(fā)揮其管理和監(jiān)督職能，對新課標(biāo)的改革和實施進(jìn)行分配和監(jiān)督。也就是說，高校在教育部發(fā)布大學(xué)英語教學(xué)要求后，就應(yīng)該根據(jù)相關(guān)文件制定針對性的實施對策，以分層落實教學(xué)改革目標(biāo)。但與此同時，教育部門也需要幫助學(xué)校最大限度地實現(xiàn)新課改要求，例如網(wǎng)絡(luò)部門為學(xué)校英語學(xué)習(xí)提供英語頻道和搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，豐富大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的渠道;人事部做好對教學(xué)老師的專業(yè)培訓(xùn)工作，使教學(xué)老師不斷夯實自身的專業(yè)能力和素養(yǎng)，幫助教師加快創(chuàng)新教學(xué)模式。此外，高校英語學(xué)院還應(yīng)該發(fā)揮其職能作用，定期組織英語課外活動，并鼓勵學(xué)生參與課外英語活動，取得的成績也與學(xué)生的學(xué)分掛鉤，進(jìn)而鼓勵學(xué)生參與。

第二，從教師角度來看，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，在新課改教學(xué)中扮演著重要角色?？梢哉f，教師的教學(xué)觀念、專業(yè)能力和個人素養(yǎng)直接影響著新課標(biāo)下的英語課堂教學(xué)。因此，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)觀念，根據(jù)新課標(biāo)的要求和理念實施針對性的教學(xué)方法。從以往的英語課堂來看，教師會提前備課，然后在課堂上將內(nèi)容講授給學(xué)生，這種方式下學(xué)生的英語學(xué)習(xí)較為被動，難以掌握英語的學(xué)習(xí)方法。而在新課標(biāo)下，英語教學(xué)不再是單一的授課模式，重視靈活性教學(xué)，教授學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法，并且不再是以讀和寫作為教學(xué)核心，而是重視聽、說、讀、寫的平衡，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加全面。同時積極運(yùn)用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等工具，使英語學(xué)習(xí)不再枯燥，課堂也更加充滿趣味。

第三，從學(xué)生角度來看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式較為死板，而學(xué)生受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響很深，已形成了固有的英語學(xué)習(xí)模式，所以在新課標(biāo)改革后會存在很大的不適應(yīng)性。因此，這就需要教師先介紹新課標(biāo)的要求和新的學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)，并帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。除此之外，還要讓學(xué)生消除對英語的刻板思維，使其了解英語學(xué)習(xí)的重要性，才能使他們發(fā)自內(nèi)心地接受英語、學(xué)習(xí)英語，這樣英語的教學(xué)質(zhì)量自然會得到提高。

二、新課標(biāo)對高職英語教學(xué)的積極意義

新課標(biāo)對高職英語教學(xué)帶來了積極意義，具體表現(xiàn)為以下幾點：首先，高職英語教學(xué)與普通高中教學(xué)不同，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在新課標(biāo)的要求下這一學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)將會得到實現(xiàn);其次，實現(xiàn)個性化教學(xué)和任務(wù)型教學(xué);再次，新課標(biāo)教學(xué)中可以運(yùn)用多種現(xiàn)代化教學(xué)工具，不斷地拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道和視野;最后，新課標(biāo)下教學(xué)體制也會發(fā)生改變，如采取分級模塊的教學(xué)方式，并不斷優(yōu)化調(diào)整評價方式，從以往的硬性評價轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活性評價，將激勵作為評價學(xué)生的核心，從而構(gòu)成形成性和終結(jié)性結(jié)合的課程評價體系。

三、高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀

第一，課程設(shè)置不科學(xué)。新課標(biāo)對提高學(xué)生的綜合語言能力、交際能力有著積極意義，是傳統(tǒng)英語課程不能達(dá)到的。教師應(yīng)該按照新課標(biāo)的要求培養(yǎng)學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度和文化意識。從目前的教學(xué)狀況來看，雖然高職院校英語教師積極尋找新課標(biāo)教學(xué)的有效方法，但是受傳統(tǒng)教學(xué)體系的影響，高職英語教學(xué)課堂仍在沿用以往的教學(xué)模式，課程設(shè)置也存在不科學(xué)性，是推動英語教學(xué)改革的阻礙。

第二，教師觀念陳腐。目前，隨著教育的深化改革，無論是中學(xué)還是小學(xué)，都在進(jìn)行新課標(biāo)的教師培訓(xùn)工作，旨在使教師從觀念、方法上都與新課標(biāo)理念相符合。但從高職院校的現(xiàn)狀來看，部分教師的教學(xué)觀念仍然沒有全面改變，教學(xué)沒有針對性。例如在高職英語教學(xué)中，應(yīng)做好高中和大學(xué)教學(xué)的銜接，從易到難循序漸進(jìn)地開展英語教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)也變得相對簡單。如果跨度太大，學(xué)生對所學(xué)知識很難消化，大大打擊其學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，新課標(biāo)對教師的教學(xué)觀念有著較高的要求。

第三，教學(xué)評價體系設(shè)置不夠科學(xué)。新課標(biāo)下的教學(xué)體系設(shè)置更加科學(xué)。高職課程評價體系與中學(xué)英語教學(xué)評價體系的目標(biāo)不同。具體來說，中學(xué)英語教學(xué)課程評價體系強(qiáng)調(diào)形成性，要求教師用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，在評價過程中通常采用豐富的評價手段和方法。高校英語課程的評價目前多采用終結(jié)性評價體系，通過課程評價結(jié)果來了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足，通過分?jǐn)?shù)來了解學(xué)生之間的差距。但是這種評價體系是存在問題的，不僅難以激勵學(xué)生，而且會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，特別是對學(xué)困生來說，很有可能使其喪失學(xué)習(xí)英語的動力和興趣。