“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下測繪地理信息類專業(yè)“崗課賽證創(chuàng)”一體化建設研究

劉攀 王倩

[摘? ? ? ? ? ?要]? 伴隨著時代的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力將成為一名優(yōu)秀技術技能型人才的必備素質(zhì)。在測繪地理信息產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展前提下，不斷學習、創(chuàng)新是產(chǎn)業(yè)對測繪地理信息技術人才的新要求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，探索高職創(chuàng)新教育新模式，通過構建“崗課賽證創(chuàng)”一體化課程體系，逐步提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 測繪地理信息;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);課程體系

[中圖分類號]? P20? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）38-0102-02

隨著中國的發(fā)展邁入新時代，職業(yè)教育也邁入了高質(zhì)量發(fā)展的新階段。職業(yè)教育落實立德樹人的根本任務，必須要加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的過程中，力度不斷增強，發(fā)展不斷規(guī)范，仍存在一些不容忽視的突出問題，為此，《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中提出：“促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，調(diào)整專業(yè)課程設置，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識的過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?！痹谌粘５慕虒W實踐中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)同專業(yè)教育相互對接、整合、融合，能夠提高學生素質(zhì)，使學生的能力獲得更加綜合的發(fā)展，滿足產(chǎn)業(yè)對人才不斷提高的要求，進而促進產(chǎn)業(yè)的不斷優(yōu)化升級。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）部分院校未充分轉變理念

部分院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，重視程度不夠，往往通過組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會和社團、安排講座、組織論壇、呼吁學生參加各等級、各類別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等形式來完成[2]。沒有對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行系統(tǒng)性構思，對現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育局限于傳授理論知識，在人才培養(yǎng)過程中沒有形成一個完整的體系，體現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)課程的結合不夠緊密，特別是與實踐課程相脫節(jié)。

（二）學生及家長沒有正確認識

他們認為：普通的學生很難產(chǎn)生創(chuàng)新思想，能有創(chuàng)新意識很難;創(chuàng)業(yè)是家庭條件優(yōu)越的學生的專利，只有家庭條件好才有可能進行創(chuàng)業(yè)。這種傳統(tǒng)的、與時代不符的認識嚴重禁錮學生，使他們學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的效果不佳。部分學生雖然參加了各種類別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、競賽，但都是為了比賽而比賽，并未將創(chuàng)業(yè)列入職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不會實施創(chuàng)業(yè)計劃，學校層面也缺乏對學生的政策、資金等支持措施。

（三）教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)不足

從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師沒有充分認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重大意義和價值，按照傳統(tǒng)方式對學生進行教育;教師沒有相關經(jīng)歷，不具備相關經(jīng)驗，自身在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的素質(zhì)較弱，教學中針對性不強，多停留在理論或表面，不能為學生提供及時、有價值的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)幫助，學生的需求得不到很好的滿足。

二、實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑

（一）校企合作，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容

高職學生的學習成績較低、文化基礎薄弱，普遍存在職業(yè)規(guī)劃不清晰甚至沒有規(guī)劃的現(xiàn)象，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅讓他們掌握理論性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，還要鍛煉學生實際的實踐能力。作為傳統(tǒng)教學的兩個部分，課堂教學講授理論知識，實踐教學進行效果檢驗。通過在校內(nèi)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，對有創(chuàng)業(yè)意向的學生給予一定的指導和補助，積極引導;在合作企業(yè)建立學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐場所，讓具有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學生能夠參與到企業(yè)創(chuàng)新項目中，不僅可以滿足學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)愿望，也能夠減低企業(yè)成本，實現(xiàn)企業(yè)盈利的需求。

（二）師資建設，優(yōu)化教師隊伍

通過內(nèi)培外引，優(yōu)化教師團隊。院校內(nèi)部挑選有意向并且適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師進行專項培訓，適當給予政策傾斜，使其成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的主力軍，查找學生創(chuàng)新的短板，進行針對性的訓練;引進或聘請企業(yè)中的優(yōu)秀創(chuàng)新工作者，結合行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，引導學生與專業(yè)結合進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。

（三）注重差異，構建課程體系

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要達成的目標進行分解，分解到大學三年完成，由淺入深、由點到面地構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，注重理論與實踐結合，保障各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。第一年開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課，讓學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有初步的認識;第二年以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標，學生能夠結合專業(yè)進行創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫，掌握基本的法律、財務知識;第三年側重于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)操作的培養(yǎng)，在教師的指導下可以將自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行落實。針對測繪行業(yè)不同的崗位需求，開設選修課程模塊（見文末圖1）。

三、“崗課賽證創(chuàng)”職業(yè)一體化

深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是一項系統(tǒng)性的工程，“崗課賽證創(chuàng)”職業(yè)一體化是對傳統(tǒng)的崗課對接、課證融合、賽課結合[3-4]等模式進行融合、改進，充分挖掘崗位、課程、競賽、證書中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的到來，給高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來新的轉機，MOOC的出現(xiàn)解決了在線課程少、資源少、學習受限制多等問題（見圖2）。

（一）突出測繪類專業(yè)實踐性

高職測繪地理信息類學生既有高職學生的一般特征，又有不同的優(yōu)勢。通常測繪類專業(yè)較一般專業(yè)實訓教學內(nèi)容更多，學生動手能力強，有利于各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。以數(shù)字測圖課程為例，對儀器的認識實習中，可以安排“模擬測量儀器銷售”環(huán)節(jié)，學生講解儀器的基本參數(shù)、對比不同品牌儀器的優(yōu)缺點，吸引“顧客”，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）發(fā)揮在線課程優(yōu)勢

在線學習具有海量的知識儲存、學習時間、地點不受限制、提升時間利用效率、滿足不同學習程度人員個性化要求等優(yōu)點。學?？梢砸髮W生從中選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進行學習，學生自行選擇營銷、管理、稅務、法律等方面的課程資源進行自我提升，同時尋找自己感興趣、愿意從事的職業(yè)技能進行探索學習，提升學習的積極性。

（三）創(chuàng)新競賽形式，完善競賽后續(xù)工作

組織各種形式的技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大賽，以招標的形式，讓學生以各類協(xié)會或以班級為單位進行承辦，撰寫商業(yè)、技術設計書，尋找贊助商、冠名商，提升溝通、協(xié)調(diào)、融資能力。在技能競賽的過程中，創(chuàng)新訓練方法，提高技術技能水平，提升綜合素質(zhì)。學校、教師發(fā)掘各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中具有可行性的項目，由教師督促學生進行轉化落實。

四、結論

以互聯(lián)網(wǎng)為手段，以崗位需求為出發(fā)點，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與崗位能力、專業(yè)課程、技能競賽、職業(yè)資格等融合，構建“崗課賽證創(chuàng)”一體化體系是解決目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育困境的有效途徑。但是改革的步伐仍然跟不上行業(yè)的發(fā)展，雙創(chuàng)能力、實踐能力還需要進一步完善。

參考文獻：

[1]李彥鵬，鄧愛珍，張志偉.高職院校測繪類專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐[J].國土資源高等職業(yè)教育研究，2018（1）：32-35.

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[3]喻躍梅，張明明，張曉艷.雙元協(xié)同育人視角下的高職電子商務崗課證賽一體化人才培養(yǎng)模式的探索[J].物流工程與管理，2019，41（2）：147-148.

[4]孫婷.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2018.

◎編輯 魯翠紅