高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合質量評價內涵探析

摘要：“產(chǎn)教融合”教學模式是我國職業(yè)教育改革的必然方向，近年來在我國眾多職業(yè)院校都實行了“產(chǎn)教融合”這一新型的人才培養(yǎng)模式。但是，在合作的過程中仍然存在著一些不足之處，對產(chǎn)教融合的內涵把握不清，甚至阻礙了產(chǎn)融融合的發(fā)展，本文對產(chǎn)教融合的內涵進行簡單的梳理，對豐富產(chǎn)教學融合的各項指標理行簡要概括有利于“產(chǎn)教融合”的進一步發(fā)展和評估高等職業(yè)教育產(chǎn)教學融合提供方向。

關鍵詞：產(chǎn)教融合、質量評價、內涵

一、產(chǎn)教融合質量評價的意義

校企合作，堅持產(chǎn)教融合、職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合協(xié)作培養(yǎng)現(xiàn)代化高素質技能型人才的重要途徑之一，是堅持工學結合、知行合一，建設中國特色職業(yè)教育體系的的重要舉措，是學校教育與企業(yè)無縫對接的最直接，最有效的手段、是教育發(fā)展的基本保證。產(chǎn)教融合是高等職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)，學生三主體之間、共同合作，教育資源整合的人才培養(yǎng)過程。因些對于產(chǎn)教融合質量評價應從各主體之前展開，分析各主體的發(fā)展因素達到各主體之間互相契合利益的最大化，實現(xiàn)社會資源的優(yōu)化配置，推進產(chǎn)教深度融合是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要方向，是為社發(fā)建設發(fā)展提供優(yōu)秀人才的重要保證。

二、產(chǎn)教融合的困境與問題

“產(chǎn)教融合”實施多年，各地區(qū)，各院校通過不能形式的校企合作，已取得了一定成效，但各主體之間的協(xié)調還不完善，存在一定的困境主要表現(xiàn)在，其一、政策、資金支持力度不足。企業(yè)和高校在校企合作方面由于缺乏相應的政策法律障，資金相對缺乏，存在投入與收入比失調現(xiàn)象，合作力度不夠，層次偏低。其二、職業(yè)教育自身存在短板。學校專業(yè)設置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構不對稱。沒有根據(jù)企業(yè)人才需求狀況和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀及進行及時調整專業(yè)設置，專業(yè)設置與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不協(xié)調，存在一定的滯后性，同時大部分教師缺乏一線實踐工作經(jīng)驗，阻礙了產(chǎn)教融合的深入開展。其三、企業(yè)參與意愿薄弱。 主要表現(xiàn)在一些企業(yè)缺乏社會責任擔當，長遠規(guī)劃目標不清晰，甚至考慮到一些安全因素不愿開展校企合作。缺乏戰(zhàn)略高度認識產(chǎn)教融合意識等。這些問題都嚴重的阻礙了產(chǎn)教融合的順利實施，是產(chǎn)教融合進一步深化的桎梏。

三、產(chǎn)教融合質量評價的內涵

高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合，應該滿足不同參與主體的需求，要體現(xiàn)社會，學校，學生，企業(yè)等多主體的共同利益并實現(xiàn)最大化。因此“產(chǎn)教融合”的內涵應體現(xiàn)多主體化并且各主體之間優(yōu)勢形成互補，共同發(fā)展，科學，全面的育人，發(fā)揮“產(chǎn)教融合”這一教學模式的，教育機制的魅力，各參與要素共同發(fā)展是產(chǎn)教融合質量評價的重要依據(jù)。突出產(chǎn)與教的優(yōu)勢強化職業(yè)院校辦學特色，企業(yè)人才儲備，推進校企協(xié)同育人，并將深化產(chǎn)教融合是職業(yè)教育這一教育類型發(fā)展的基本原則。

1、產(chǎn)教融合的動力因素

（1）“產(chǎn)教融合”的內在動力—社會發(fā)展對應用型技能型人才的需求?！爱a(chǎn)教融合”的本質目的是為我國社會現(xiàn)代化建設培養(yǎng)實用型人才，滿足社會發(fā)展的人才需求，這是產(chǎn)教融合的內在動因，也是國家發(fā)布“職教20條”目的所在。社會的發(fā)展對應用型技能人才的需求將會不斷的激發(fā)其內在動力，加速產(chǎn)融合的發(fā)展，為產(chǎn)教融合提供更廣闊的空間。國家的發(fā)展需要現(xiàn)代化的職業(yè)教育，用高素質人力資源推動和實現(xiàn)高質量發(fā)展。職業(yè)教育必須與產(chǎn)業(yè)深度融合，才能在教育教學中加入更多的產(chǎn)業(yè)元素豐富職業(yè)內涵。在職業(yè)教育的發(fā)展中要充分發(fā)揮企業(yè)的優(yōu)勢，建立產(chǎn)教深度融合、校企緊密合作“雙主體”育人的體制機制。

（2）“產(chǎn)教融合”的學校動力—培養(yǎng)高質量技能型人才的教育目標。

高職教育的本質是培育、培養(yǎng)符合社會發(fā)展技能型人才。在產(chǎn)教融合中學校要構建內在動力機制“引企入教”。引入行業(yè)企業(yè)的專家能手，以“產(chǎn)業(yè)教師融合”方式加強師資隊伍建設。教師理要將產(chǎn)教融合、校企合作作為人才培養(yǎng)的必要路徑，同時也是學校培養(yǎng)雙能教師的必由之路。通過校企合作，引企入教，讓教師走進一線企業(yè)實際工作崗位中去探索行業(yè)的發(fā)展，了解行業(yè)，企業(yè)最新動態(tài)信息，技術和工藝，參與企業(yè)科研的和教學成果轉化，提高教師的實踐動手能力，提升教學能力和學校服務企業(yè)服務社會的能力。因此職業(yè)院校必然要走校企業(yè)合作，產(chǎn)教融合之路。無視產(chǎn)教融合，也就意味著無視人才培養(yǎng)質量。

（3）“產(chǎn)教融合”的企業(yè)動力—提高勞動生產(chǎn)效率的達到最大化效益的目標?！爱a(chǎn)教融合”的最根本的目的就是培養(yǎng)符合企業(yè)需求標準的應用型技能人才，達到企業(yè)的利益最大化，在利益的驅動下，企業(yè)也將會為“產(chǎn)教融合”的實踐提供動力。企業(yè)之間的競爭本質上是人才的競爭。通過校企合作，產(chǎn)教融合后，企業(yè)可以優(yōu)先吸收大量優(yōu)秀生源進入企業(yè)，實習，實踐，最終企業(yè)能夠從學生中培訓和挑選出能力比較強的優(yōu)秀畢業(yè)生可以直接進入企業(yè)工作，節(jié)約企業(yè)培訓成本，也是促進企業(yè)健康發(fā)展的重要保證。

2、產(chǎn)教融合的五個內容對接

“產(chǎn)教融合”需要完成學校與企業(yè)五個方面的無縫對接（即學校與企業(yè)對接、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接）。校企之間的產(chǎn)教融合本身不是目的，目的是如何提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量和為企業(yè)提供高質量現(xiàn)代化技能型人才從而為企業(yè)提高生產(chǎn)效率，創(chuàng)造價值，在國際競爭中處于優(yōu)勢地位，為“中國制造”輸送大批合格人才。因此產(chǎn)教融合并不意味著學校和行業(yè)企業(yè)在組織形式上的融為一體，而是業(yè)務上相互補充和融合。因此如何完成五個方面的對接是評價產(chǎn)教融合質量的重要因素之一。

3、“產(chǎn)教融合”質量評價中以人為本的核心價值觀體現(xiàn)。

產(chǎn)教融合不僅需要校企雙方的努力，更需要政府、行業(yè)等組織進行過程監(jiān)督和參與。高職教育產(chǎn)教深度融合的關鍵在于形成政府、行業(yè)、企業(yè)與學校、教師、學生等多元主體參與的局面，各主體間都是以人為行為主體，因此對身處其中的人的價值需求和利益體現(xiàn)是產(chǎn)教融合質量評價的主要目標之一。“產(chǎn)教融合”是一種教學方法改革，是一種理論政策，多主體之間的施動和受動者最終的體現(xiàn)都在“人”。各主體之間的合作只有實現(xiàn)以“人”為本的核心價值觀，把立德樹人融入到教育實踐中來、將培育和踐行社會主義核心價值觀貫穿于人才勞動的培養(yǎng)全過程，各主體才能和諧共生。共同發(fā)展促進?！靶Ｆ蠛献魅瞬排囵B(yǎng)是以人為本價值觀最有效的體現(xiàn)。企業(yè)選派優(yōu)秀技術專家、操作能手來指導學生，為學生們提供實訓、實踐、實習基地，學校選派教師去企業(yè)頂崗實習，學習產(chǎn)業(yè)領域新技能，技術。這種合作過程既是學?！半p師型”教師的培養(yǎng)過程，也往是學?？蒲许椖亢推髽I(yè)技改項目的重要手段和途徑。

4、“產(chǎn)教融合”質量評價中企業(yè)文化與核心價值觀的融合。

校企文化的融合才是最高層次的產(chǎn)教融合，是真正實現(xiàn)了融合企業(yè)文化是企業(yè)的靈魂，企業(yè)文化與學生價值觀的融合有利于企業(yè)真正獲真正的，愛企，愛家，愛國的人才。企業(yè)是吸納職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)的主體，通過校企文化與學生價值觀融合，能真正實現(xiàn)企業(yè)對職業(yè)教育的影響，激發(fā)員工的責任感、使命感，使企業(yè)的團隊意識、自強意識，競爭意識，民族竟識更好地融入到學生的職業(yè)素質中，從而使企業(yè)能從職業(yè)院校中獲得更快更好適應崗位需求、實現(xiàn)企業(yè)自身價值需要的人才。企業(yè)的發(fā)展離不開人才，企文化與學生價值觀的融合，不僅可以讓企業(yè)給學校輸送企業(yè)的先進理念和優(yōu)秀文化，更重要的是可讓學生更快更好地融入企業(yè)文化，建設具有中國特色的強國企業(yè)輸送合格的人才

四、促進職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合的舉措

1、強化產(chǎn)業(yè)與專業(yè)的融合。職業(yè)院校的主要目標是服務地區(qū)和國家產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，因此要緊跟本地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化轉型升級，建立起與企業(yè)生產(chǎn)對接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標，建設動太機制隨企業(yè)的發(fā)展及時調整。緊跟企業(yè)，重點打造具有鮮明特色的區(qū)域性，行業(yè)性專業(yè)和專業(yè)群，服務于區(qū)域，行業(yè)發(fā)展

2、強化生產(chǎn)與教學的融合。產(chǎn)教融合的主要特色是依托企業(yè)、行業(yè)。以企業(yè)的實踐優(yōu)勢彌補校園教學缺乏實際操作的劣勢力。以企業(yè)為依托，把前沿的技術革新，行業(yè)動態(tài)，市場信息引入到教學當中，充分實現(xiàn)工學結合，實現(xiàn)生產(chǎn)與教學融合，培養(yǎng)出適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高端技能型人才。

3、校企共建研究平臺，推進科研與技術的融合。職業(yè)院校教師大多數(shù)都接受到高等教育，學歷高，具有科研精神，但欠缺實際操作經(jīng)驗，因此校企雙方要揚長避短，各取所需。充分發(fā)揮專業(yè)人才知識優(yōu)勢，與企業(yè)協(xié)共建科研平臺，共同參與建設企業(yè)的技術改革和項目革新。校企雙方共同進行、產(chǎn)品開發(fā)、科研攻關、課題研究、項目推進等方面合作。

4、創(chuàng)建和完善保障機制促進產(chǎn)教融合。

校、企之間要建立統(tǒng)一的規(guī)章制度，穩(wěn)定，完善的溝通協(xié)調的機制與利益保障機制。協(xié)調合作分工明確，在合作形式，專業(yè)建設，人才培養(yǎng)、招生就業(yè)等方面形成一致的理念，有責任，有擔當。學校與企業(yè)行業(yè)，通過制訂具體行業(yè)標準，教學標準實行教學，并行定期不定期的開展作合督導檢查與抽查制度，建設有效的獎懲措施制度，以調動產(chǎn)教融合各方主體的積極性。

五、產(chǎn)教融合的發(fā)展方向

產(chǎn)教融合，校企合作應當把學歷證書與職業(yè)技能等級證書結合起來，助力職業(yè)教育1+X證書制度的實施與發(fā)展，根據(jù)國家職業(yè)教育實施方案，聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)院校，借鑒國內外的先進標準和規(guī)范。實現(xiàn)行業(yè)、企業(yè)與學校“教、學、訓、考、評”一體的教學培養(yǎng)模式，遵循嚴格的合作溝通與共享模式，實現(xiàn)“教學、培訓、就業(yè)指導、人才輸送”四位一體的人力資源產(chǎn)業(yè)鏈系統(tǒng)，以信息技術革命和產(chǎn)業(yè)區(qū)塊鏈深化為導向促進產(chǎn)教融合深度發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質量，推動職業(yè)教育的發(fā)展，解決人社會發(fā)展中的人才需求問題。

六、結論

職業(yè)教育與企業(yè)產(chǎn)業(yè)各承擔不同的社會職責和功能，產(chǎn)教融合就是職業(yè)教育與企業(yè)產(chǎn)業(yè)深度合作，是職業(yè)院校為提高其人才培養(yǎng)質量而與行業(yè)企業(yè)開展的深度合作，是科技強國，教育強國，“中國制造”不可缺少的動力，是中國高速增長階段轉向高質量發(fā)展階段的必然選擇只有將職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)相互滲透、相互支持，深度融合豐富產(chǎn)教融合的內涵建設，才能完善高素質技術技能人才培養(yǎng)體系，推進人力資源供給側結構性改革，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接完成好職業(yè)教育責任擔當。

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本文是湖南省“十三五”教育科學研究基地長沙民政職業(yè)技術學院“高職教育質量診斷與改進研究基地項目成果之一

作者簡介：楊繼新，男，碩士，民族：漢;工作單位：長沙民政職業(yè)技術學院 郵編 410004;職稱：講師;研究方向，英語教育，二語習得。