項(xiàng)目教學(xué)法在中職護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究

和曉雯

摘要：中職院校是我國當(dāng)前實(shí)用型人才輸出的重要基地。為了能夠進(jìn)一步提升教育教學(xué)的水平，從而達(dá)到教學(xué)的主要目的，因此，中職院校也應(yīng)該更加積極的采取一些較為先進(jìn)的教學(xué)模式。合理利用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，就能夠促使學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性得到有效的提升，從而提升學(xué)生對于護(hù)理知識掌握的程度，加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶，促使學(xué)生實(shí)際操作的能力得到一定的提升，并培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生在未來的臨床護(hù)理工作的開展，奠定一個(gè)較為良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法;中職;護(hù)理教學(xué);應(yīng)用

前言：所謂的項(xiàng)目教學(xué)法，所指的就是通過實(shí)施一個(gè)相對完整的項(xiàng)目，而進(jìn)行的一種教育教學(xué)活動，其主要目的在于在課堂教學(xué)的過程中，將理論知識與學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而對學(xué)生們的創(chuàng)造潛能將進(jìn)行充分的挖掘，促使學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力能夠得到一定的提高。就當(dāng)前中職院校護(hù)理教學(xué)的具體情況來看，在教學(xué)中使用項(xiàng)目教學(xué)法，是一件勢在必行的事情。

一、確立項(xiàng)目

在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，若想要有效的實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，就一定要將項(xiàng)目選擇好。在選擇項(xiàng)目的過程當(dāng)中，要將教育教學(xué)的主要內(nèi)容作為根本依據(jù)，不僅僅要與教材中的知識進(jìn)行充分的結(jié)合，也要讓學(xué)生有一定的想象的空間，讓學(xué)生可以在充分的利用自己學(xué)習(xí)過的知識的同時(shí)，又能夠?qū)Υ诉M(jìn)行有效的創(chuàng)造和發(fā)揮。教師所選擇的項(xiàng)目也要有一定的難度，也只有這樣，才能夠有效的促使學(xué)生對新的知識和技能進(jìn)行學(xué)習(xí)，并加以運(yùn)用，從而解決自己在過去從未遇到過的實(shí)際上的問題。在進(jìn)行護(hù)理教學(xué)的過程中，所說的項(xiàng)目，也就是案例，案例的選擇主要可以將以下三點(diǎn)作為依據(jù)：其一，是教學(xué)大綱的要求，要體現(xiàn)其中的重難點(diǎn)知識;其二，就是要選擇一些典型的病例，盡可能的涵蓋本系統(tǒng)疾病的一些常用的護(hù)理操作;其三，就是要充分的結(jié)合臨床的實(shí)際情況，整合護(hù)理活動的過程和理論知識的教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)情境”。

二、分析項(xiàng)目

分析項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)過程中獲得成功的基礎(chǔ)所在。教師在項(xiàng)目選好之后，要積極的引導(dǎo)學(xué)生，對項(xiàng)目進(jìn)行分析，將護(hù)理教學(xué)活動，分成多個(gè)子項(xiàng)目，提出較為明確的目標(biāo)，講解并完成學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)時(shí)需要用到的知識，必要的時(shí)候，也可以輔以一些例子進(jìn)行闡釋。讓學(xué)生在一個(gè)實(shí)際上的護(hù)理工作比較相似的教學(xué)情境中，擬定相關(guān)的問題，尋求對問題進(jìn)行解決的辦法，收集資料，并預(yù)測可能出現(xiàn)的一些問題。

三、實(shí)施計(jì)劃

（一）創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。

在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)案例，學(xué)生能夠通過角色扮演的形式，進(jìn)行教學(xué)情景的模擬，從而創(chuàng)設(shè)出一種真實(shí)的工作情境，教師在此過程當(dāng)中也可以積極的帶領(lǐng)學(xué)生到醫(yī)院，以及一些社區(qū)門診當(dāng)中去進(jìn)行見習(xí)，讓學(xué)生可以在一個(gè)較為真實(shí)的工作情境當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生依托于教學(xué)情境，對于學(xué)生對知識意義自主的建構(gòu)是比較有利的。在進(jìn)行護(hù)理教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，能夠讓學(xué)生清楚的知道“自己應(yīng)該做什么”、“為什么要這樣做”及“應(yīng)該怎么做”，從而有效結(jié)合專業(yè)理論知識及專業(yè)技能，從而完成知識的正遷移，與此同時(shí)，也能夠使學(xué)生提前進(jìn)入到工作的環(huán)境當(dāng)中，熟悉自己的崗位工作，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和素質(zhì)。

（二）對資料進(jìn)行收集、整理和分析，并進(jìn)行有效的護(hù)理評估。

學(xué)生可以通過進(jìn)行觀察、詢問，以及護(hù)理體驗(yàn)等有效的方法，收集一些相關(guān)的資料，并進(jìn)行仔細(xì)的記錄，為未來的護(hù)理活動，提供一定的依據(jù)。其中主要包括：

1.病人基本情況，如病人的姓名、性別、出生年月，本次入院的原因與在院期間的要求，入院的方式，以及相關(guān)的醫(yī)療診斷等等;

2.過去的健康狀況，如病人的患病史、家族史、過敏史等等。

3.生活狀況及自理程度，如飲食、睡眠、排泄、清潔衛(wèi)生等。

4.護(hù)理體驗(yàn)，其中主要包括病人的身高、體重、生命體征、意識、皮膚、口腔、四肢活動的程度、病人的營養(yǎng)狀況，以及其心、肺、肝、腎的主要陽性體征等等。

5.心理社會狀況，病人開朗還是抑郁、有沒有恐懼的心理，對自己的疾病有沒有認(rèn)知，對于治療的過程是否有信心，對于護(hù)理有什么樣的要求，以及其他的一些心理上的因素。

（三）做出相應(yīng)的護(hù)理診斷

學(xué)生在此過程當(dāng)中，要根據(jù)評估的資料，借助教材、參考書，以及其他的資源，來對病例進(jìn)行有效的討論和分析，做出相應(yīng)的護(hù)理診斷。護(hù)理診斷也要對護(hù)理對象的健康問題，進(jìn)行一些概括性的描述，明確患者疾病的定義，做出診斷的臨床判斷標(biāo)準(zhǔn)，以及對個(gè)體的健康狀況造成影響的直接因素。

（四）寫出相應(yīng)的護(hù)理計(jì)劃

每個(gè)小組都要寫出自己的護(hù)理計(jì)劃，在計(jì)劃當(dāng)中，要充分明確自己的護(hù)理目標(biāo)，制定相應(yīng)的措施，作為活動當(dāng)中的指南。

（五）具體實(shí)施護(hù)理措施

在一般情況系，分管護(hù)士應(yīng)該直接為被護(hù)理的對象提供護(hù)理，其他人員從旁進(jìn)行協(xié)助。在進(jìn)行小組活動的過程當(dāng)中，成員們可以輪流來當(dāng)分管護(hù)士，從而體驗(yàn)護(hù)理的整個(gè)過程。這也是一種真實(shí)的職業(yè)演練。

四、項(xiàng)目評估

項(xiàng)目評估可以在活動當(dāng)中的每一個(gè)任務(wù)完成之后再來進(jìn)行，也可以在完成之后再繼續(xù)進(jìn)行，往往都是將階段性的評價(jià)與總評價(jià)相互結(jié)合的;評價(jià)的主要方式可以是小組成員的自我評價(jià)，小組與小組之間的互評，但是，這個(gè)過程還是要以教師對于各個(gè)小組的評價(jià)作為主要的部分。評價(jià)的內(nèi)容主要包括學(xué)生的工作業(yè)績、操作的技能、職業(yè)道德，以及綜合素質(zhì)等[2]。在進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，教師也要指出每個(gè)小組的特點(diǎn)，并進(jìn)行有效的比較，從而更好的引導(dǎo)學(xué)生，使其能夠吸取其他人的長處，促使學(xué)生獲得一定的進(jìn)步。最后，教師應(yīng)對其中的新知識進(jìn)行重申，讓學(xué)生可以掌握的更加牢固。

結(jié)束語：

總而言之，與以往沿用的傳統(tǒng)教學(xué)方法相比。項(xiàng)目教學(xué)法要更適合我國當(dāng)代中職院校的教育教學(xué)，除此之外，在教學(xué)的過程中，合理應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，也能夠讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性得到一定程度上的提高，從而讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中找到樂趣，提前就能夠感受的到職業(yè)的一些特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳文，李婷.項(xiàng)目教學(xué)法在中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（22）：145-145.

[2]車霞芳.項(xiàng)目教學(xué)法在中職旅游英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].煙臺：魯東大學(xué)，2014.