教育信息化背景下高中心理健康教育校本課程研究與開發(fā)

鄧軍

摘要：從高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，身心發(fā)展發(fā)生著急劇的變化，可以用“在矛盾和不平衡中快速發(fā)展”來(lái)概括。高中生的心理健康狀況處于他們?nèi)松l(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，開始具備了一定的獨(dú)立意識(shí)了。但是他們的認(rèn)知水平和思維能力有所欠缺，需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，有些要依賴父母，為此會(huì)產(chǎn)生許多矛盾和沖突，使得這一時(shí)期成了危機(jī)四伏。所以，對(duì)于個(gè)體和社會(huì)發(fā)展而言，在高中開展心理健康教育是必須的緊迫的。本文從高中心理健康教育校本課程研究與開發(fā)的意義、核心概念的界定，研究與開發(fā)的內(nèi)容三個(gè)方面就教育信息化背景下高中心理健康教育校本課程研究與開發(fā)進(jìn)行探析，與廣大同仁進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中;心理健康教育;校本課程;

一、教育信息化背景下高中心理健康教育校本課程研究與開發(fā)的意義

（一）社會(huì)進(jìn)步和學(xué)生成長(zhǎng)需要學(xué)校重視心理健康教育

在我們?nèi)缃窠逃母锏倪^(guò)程中出現(xiàn)的一個(gè)新的概念就是高度重視學(xué)生的心理健康教育。心理健康教育就是基于學(xué)校的日常工作的基礎(chǔ)上，老師運(yùn)用心理學(xué)的技術(shù)特點(diǎn)對(duì)其學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)發(fā)展進(jìn)行掌握并對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，以此全面提高他們的素質(zhì)和身心得到健康和諧的發(fā)展。此時(shí)，教育不僅肩負(fù)著傳承文明和技術(shù)、促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的重要任務(wù)，還肩負(fù)著對(duì)人的內(nèi)心世界的關(guān)懷，即在教育過(guò)程中培養(yǎng)人們追求和體驗(yàn)生活幸福的基本能力。

（二）教育信息化背景下開設(shè)心理健康課程是學(xué)校心理健康教育的重要途徑

由于該課程能充分發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)，主要面向全體學(xué)生的共同問(wèn)題，注重發(fā)展和預(yù)防，旨在提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。心理健康課程的開發(fā)能有效地滿足于如今學(xué)校在這一方面的短缺。由于學(xué)校心理健康教育在國(guó)家課程中沒(méi)有詳細(xì)規(guī)定，至今沒(méi)有系統(tǒng)化，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確，在心理健康課程中難以施行，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)上缺乏系統(tǒng)科學(xué)的安排，學(xué)校心理健康教育已失去其科學(xué)性和有效性。只有從課程研究的角度開設(shè)專門課程，才能以此為主線做好心理健康教育工作。

二、教育信息化背景下高中心理健康教育校本課程研究與開發(fā)核心概念的界定

（一）心理健康教育

教育者采取各種手段和方法，有計(jì)劃和目的地引導(dǎo)師生個(gè)體心理素質(zhì)方面的轉(zhuǎn)變，調(diào)節(jié)他們具有良好的心理素質(zhì)和正確的“三觀”，以此在今后的心理潛能和功能方面，得到整體的轉(zhuǎn)變。心理健康教育有兩層含義：一是對(duì)有心理問(wèn)題或心理障礙的師生進(jìn)行科學(xué)有效的心理咨詢和心理指導(dǎo)，使他們盡快調(diào)整自我，擺脫障礙，增強(qiáng)自我發(fā)展能力，提高心理健康水平[1]。二是對(duì)全部的教師和學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，讓他們基本上了解到心理健康教育對(duì)一個(gè)人的終身需求和發(fā)展的重要性，使其他們能把正確地看待自己心理方面存在的問(wèn)題，提高自己的控制能力，尤其是防止他們?cè)诖煺蹎?wèn)題和適應(yīng)能力方面，有一個(gè)良好的素質(zhì)。具體而言，它包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題的咨詢和調(diào)整，比如說(shuō)在學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)困難、考試時(shí)候出現(xiàn)焦慮、平時(shí)做事注意力不集中、學(xué)習(xí)出現(xiàn)厭學(xué)、有去學(xué)?？謶职Y等;情緒問(wèn)題方面，比如說(shuō)有焦慮、有緊張、有抑郁、有恐懼、有焦慮等情緒調(diào)節(jié)和咨詢：常見行為問(wèn)題，比如常常與同學(xué)打架、有膽小怕事、身體多動(dòng)、說(shuō)話不誠(chéng)實(shí)等行為的咨詢和矯正，以及有失眠、神經(jīng)衰弱等身心疾病的治療和矯正，神經(jīng)強(qiáng)迫癥和其他身心疾病。

（二）校本課程研發(fā)

校本課程研究與開發(fā)，一般都是指學(xué)校根據(jù)自身?xiàng)l件、學(xué)生們和教師們自身的特點(diǎn)，充分利用和開發(fā)資源，可以與校外團(tuán)體或個(gè)人合作，實(shí)現(xiàn)教育目的有效性或解決教育問(wèn)題的課程開發(fā)活動(dòng)。校本課程研究與開發(fā)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的又一重要途徑，因?yàn)樾１菊n程研究與開發(fā)不僅對(duì)教師提出了新的要求，而且為教師的專業(yè)發(fā)展提供了可能[2]。課程研發(fā)的焦點(diǎn)是課程系統(tǒng)諸要素之間相互作用的連續(xù)過(guò)程，尤其是學(xué)生的興趣和需要[3]。充分尊重學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的差異，考慮學(xué)生的需要而進(jìn)行研發(fā)。校本課程研發(fā)的這一特點(diǎn)與學(xué)校心理健康教育的人文關(guān)懷精神，以學(xué)生為主體，充分考慮學(xué)生的心理需求是不謀而合的[4]。處于不同文化背景和生活環(huán)境中的人的心理發(fā)展歷程和面臨的問(wèn)題是不同的，這必然要求心理健康教育具有針對(duì)性和發(fā)展性。

三、教育信息化背景下高中心理健康教育校本課程研究與開發(fā)的內(nèi)容

（一）有關(guān)心理學(xué)的知識(shí)

心理健康教育課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)在優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)、健全人格、幫助成長(zhǎng)、促進(jìn)發(fā)展這一目的下，依據(jù)已定的課程目標(biāo)來(lái)確定[3]。課程的心理學(xué)方面可能包括：社會(huì)適應(yīng)、自我調(diào)節(jié)、人際交流和學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)。在內(nèi)容選擇方面，知識(shí)匹配的選擇更容易理解，它服務(wù)于心理適應(yīng)能力的發(fā)展。決定高中心理健康教育校本教材內(nèi)容的重要方面，一是正確選擇教學(xué)的案例，二是合理安排教學(xué)的知識(shí)，三是能夠有效地施行情境教學(xué)。

（二）傳遞心理健康的理念

在課程的內(nèi)容中，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)積極健康的人生態(tài)度，樹立健康的人生理念[5]。高中生本來(lái)就有足夠的思維和認(rèn)知能力來(lái)完成閱讀心理健康方面的內(nèi)容。傳遞心理健康的理念，這種方式有助于促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和他們情感得到持續(xù)健康發(fā)展。在心理健康教育課中，有必要討論和教授學(xué)生一些簡(jiǎn)單易用的技能。

（三）豐富學(xué)生的心理體驗(yàn)

心理健康教育過(guò)程中常見的活動(dòng)有情境體驗(yàn)、心理陳述、行為訓(xùn)練、角色扮演、討論辯論和情感分享等等。通過(guò)精心設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)和感受，獨(dú)立進(jìn)行心理調(diào)節(jié)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自我心理保健意識(shí)，提升他們的心理健康及學(xué)業(yè)水平和提高他們自我心理調(diào)節(jié)能力。

總而言之，校本課程是根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際案例，然后依據(jù)其學(xué)校的資源和自身案例，對(duì)其進(jìn)行資料整理，施行情境教學(xué)，讓這些實(shí)際案例能夠?qū)ζ浔拘５膶W(xué)生有很好的警示教育作用的一種校本教研資料。高中心理健康教育校本課程的設(shè)計(jì)，大體上是圍繞自我認(rèn)識(shí)、環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、人際關(guān)系等主題進(jìn)行的。豐富和完善校本課程，能夠增強(qiáng)學(xué)校的綜合實(shí)力，提升學(xué)校的影響力。

參考文獻(xiàn)

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