英語學(xué)科核心素養(yǎng)指向下思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

盧曉婷

摘要：新高考增加了新題型讀后續(xù)寫和閱讀分值增加，學(xué)生在閱讀這一塊面臨著更大的挑戰(zhàn)，閱讀教學(xué)在高中英語教學(xué)顯得越來越重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出在英語教學(xué)中貫徹“核心素養(yǎng)”，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，二傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式由于課堂活動的單一性已經(jīng)無法適應(yīng)需求核心素養(yǎng)對學(xué)生提出的要求。筆者提出思維導(dǎo)圖這一可視化的教學(xué)模式，可以促使學(xué)生更加深入全面理解文章結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生閱讀理解能力、激發(fā)閱讀動力和興趣，通過繪制思維導(dǎo)圖可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，有效地應(yīng)對新高考改革所帶來的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);英語核心素養(yǎng);思維導(dǎo)圖;思維能力

一、理論背景

在20世紀(jì)60年代初，英國著名心理學(xué)家托尼.博贊提出思維導(dǎo)圖這一說法。他認(rèn)為，人類大腦在思考理解時(shí)，是以某一主題為中心，運(yùn)用結(jié)合圖像與文字，利用發(fā)散性思維，將大腦的各種知識和各級主題關(guān)系通過相互隸屬的層級圖呈現(xiàn)出來。這一思維模式在高中英語教學(xué)中，尤其是對于閱讀教學(xué)有著重要的意義。首先，思維導(dǎo)圖的組成形式多樣，擺脫了文字的單一性和枯燥，利用圖像、顏色、線條等信息，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和都動機(jī)。其次，思維導(dǎo)圖將零散的文章以獨(dú)特的圖像形式將閱讀文章的知識框架呈現(xiàn)出來，具有很強(qiáng)的思維性和整體性。思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的運(yùn)營，既可提高閱讀效率又能提高學(xué)生的理解能力、記憶能力和思維能力，更好地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，培養(yǎng)發(fā)散性思維。

二、核心素養(yǎng)指向下運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)的意義

在傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中，由于課堂活動的單一性，教師更多的把重心放在幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容（what），過于重視對詞義、短語、句子結(jié)構(gòu)和語法的講解上。在閱讀教學(xué)活動設(shè)計(jì)上，注重文本的細(xì)節(jié)內(nèi)容，多以填空、選擇題、判斷題等客觀性的活動為主，但是這一類活動具有一定的局限性，學(xué)生獲得的僅僅是文本知識碎片化的輸入和理解，學(xué)生無法構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的語篇信息（how），難以梳理信息之間的邏輯關(guān)系，無法挖掘和探究文本內(nèi)涵。特別是缺乏通過對不同觀點(diǎn)的討論（why），學(xué)生的邏輯思維和批判性思維難以得到鍛煉和提高。筆者認(rèn)為這一英語閱讀教學(xué)不符合新課標(biāo)所提出的由主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等六要素構(gòu)成的課程內(nèi)容以及指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀。筆者認(rèn)為，在英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能有效的落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，思維導(dǎo)圖有助于培養(yǎng)語言能力。作為核心素養(yǎng)的核心，語言能力包括聽、說、讀、寫。語言能力是評價(jià)一節(jié)有效的閱讀課的一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)。在閱讀課中，教師利用立體、生動、有層次的思維思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)相關(guān)詞匯和句型，以加深學(xué)生的理解，幫助學(xué)生更好的理解文章結(jié)構(gòu)，從語篇中提取主要信息和觀點(diǎn)，理解語篇。學(xué)生在歸納整理語法、詞匯、句型的同時(shí)，學(xué)生能自主的梳理已有知識框架，構(gòu)建相應(yīng)的知識體系，從而提高學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)。其次，思維導(dǎo)圖有助于培養(yǎng)思維品質(zhì)。思維品質(zhì)涵蓋思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。思維導(dǎo)圖首先是以某一主題為中心，運(yùn)用符號和關(guān)鍵詞，層層延伸遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生思考問題和分析問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生用關(guān)鍵詞、分析文章標(biāo)題、段落中心句、段落關(guān)系。這一過程需要發(fā)揮學(xué)生的想象力和思考能力，所以能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性、思維性和創(chuàng)新性。

三、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的課例分析

以人教版高中《英語》必修五Unit 3 Life in the future 為例，這個(gè)單元以“未來生活”為主題，warming up 部分首先討論目前人類生活在交通、環(huán)境、教育、住房、金融等方面的狀況，接著預(yù)測未來---- 一千年以后人類的生活，而reading 部分主要通過一封郵件講述主人公Li Qiang在時(shí)空旅行前、時(shí)空旅行中、時(shí)空旅行后的所見所感，標(biāo)題First Impressions高度概括了文章的主旨。

在這節(jié)課中，老師將time journey過程中Li Qiang 對太空First impressions 的changge 這一主題放在中央位置，在這一主題下分支，把文章分了3個(gè)分支，各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，分別是before he set off to the future （Para 1）、in the capsule（Para 2---3）、to the future（Para 4），在這個(gè)分支下，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章歸納Li Qiang在出發(fā)前，在太空槍里和到了未來的感受的變化過程，教師通過一系列的問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生以問題為基礎(chǔ)來繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生在閱讀過程中找出重點(diǎn)信息和關(guān)鍵詞，將復(fù)雜、碎片化的信息轉(zhuǎn)化成有邏輯層層遞進(jìn)的思維導(dǎo)圖，這一過程有助于學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，提高學(xué)生的思維能力。

四、教學(xué)思考

通過思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用的研究，筆者在今后的英語教學(xué)中得到了啟發(fā)。根據(jù)新高考題型的改革，寫作中新添讀后續(xù)寫這一題型。讀后續(xù)寫顧名思義，先讀后寫，這一新的寫作題型更好的體現(xiàn)了英語寫作和英語閱讀是互相支撐互相練習(xí)的。我們可以通過思維導(dǎo)圖加強(qiáng)讀寫練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。教師借助思維導(dǎo)圖，不僅可以幫助學(xué)生理清文章的發(fā)展情節(jié)，而且可以引導(dǎo)學(xué)生合理地續(xù)寫故事的情節(jié)，而且可以通過大量的分支信息輸入，引導(dǎo)學(xué)生積累和運(yùn)用相關(guān)的詞匯和句型。最終連詞成篇。思維導(dǎo)圖為讀后續(xù)寫教學(xué)提供了一個(gè)有效切實(shí)可行且體現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學(xué)方法

五、結(jié)語

在高中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖符合核心素養(yǎng)對學(xué)生提出的要求，能有效的幫助學(xué)生掌握文章中的重點(diǎn)詞匯和句型，有效地幫助學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學(xué)生的閱讀能力的提高起到了重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部 《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》， 人民教育出版社，2018年

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