高中生物教學中促進學生深度思維初探

胡文靜

摘要：高中生物課堂中應(yīng)當注重對學生的思維培養(yǎng)，對學生深度思維的開拓，有助于發(fā)散學生的思維，促進學生的全面發(fā)展。要想在高中的生物課堂中促進學生的深度思維發(fā)展，就需要充分的挖掘知識內(nèi)在的含義，促進學生個體的不斷發(fā)展。本文從以下兩個方面進行分析，以促進高中學生在生物課堂中的深度思維。

關(guān)鍵詞：高中生物;深度思維;初探

引言

在當下的部分課堂中，教師過于重視教學的方法和手段，一味地追求課堂教學中學生的參與度，對學生的實際學習和知識吸收，并沒有引起足夠的重視，多是注重形式而輕視教學的效果。因此，為使高中學生能掌握更多的知識，發(fā)散自身的思維，探究如何在高中的生物課堂中，促進學生的深度思維，是接下來高中生物教學的重點內(nèi)容。

一、深度思維在課堂教學模式中探究的意義

在對高中課堂進行研究的過程中發(fā)現(xiàn)，生物課堂中以記憶為主的觀念依舊存在，而這一教學方式與當下的生物教學發(fā)展理念不相適應(yīng)[1]。隨著新課改的推進，核心素養(yǎng)的發(fā)展逐漸的走進課堂中，在對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，深度思維是最為有效的方式之一，在對知識進行探究的過程中也會用到深度思維，深度思維的發(fā)展不僅能促進學生的思考，對學生的日后發(fā)展也具有重要的價值，因而，培養(yǎng)學生的深度思維是時代發(fā)展的要求。

二、深度思維在高中生物課堂中應(yīng)用的策略

1.借助于深度對話促進學生的深度思維

在對學生的深度思維進行激發(fā)的過程中，可以借助于互動對話的方式，在對話方面的措施主要是：（1）師生之間的對話。借助于課堂后的總結(jié)訓練，教師在進行課后的評價過程中，主要是基于學生在習題中所犯的錯，又或是學生在小組合作中出現(xiàn)的問題進行設(shè)問、追問的方式，以此激發(fā)的深度思維，教師在對某一位學生進行提問時候，其他的學生也可以進行補充[2]。（2）生生之間的對話。通常在小組的合作學習中，需要學生自己去探索問題，找出解決問題的方法，從而達到突破學習難點的目的，這一過程中，學生需要進行深度的思考，并加強與同伴之間的交流，以通過多人的想法，總結(jié)出一個最為合理、完善的方法。

2.借助于問題導學激發(fā)學生的深度思維

問題導學是學生進行深度思維的一種有效措施，在課程的開設(shè)前，通過問題引發(fā)學生的思考，讓學生通過思考來發(fā)現(xiàn)蘊藏的知識，通過學習知識加教師的合理的教學引導，能熟練的掌握有關(guān)內(nèi)容，并用其解決更多生活中的問題，實現(xiàn)對知識的進一步擴展[3]。

舉例說明，在學習“基因的本質(zhì)”一章內(nèi)容，在課程的開設(shè)前，教師可以通過“DNA的由來”來引導學生，首先了解DNA，緊接著教師可以通過問題引導學生進行思考，如DNA的結(jié)構(gòu)是怎樣的？DNA是否能發(fā)生復(fù)制等一系列的問題，通過問題激發(fā)學生的學習積極性，使學生產(chǎn)生深入分析的欲望，教師帶領(lǐng)學生逐步的進行探究，發(fā)現(xiàn)DNA中蘊藏的知識，幫助學生更好地掌握DNA的知識，并應(yīng)用所學知識解決生活中的問題。

3.借助于展示交流激發(fā)學生的深度思維

所謂的展示交流主要有兩個途徑：一方面，是在小組內(nèi)的展示;另一方面，則是在班級內(nèi)的展示[4]。組內(nèi)展示主要是有每個小組的小組長負責組織進行，針對小組內(nèi)出現(xiàn)的問題及時的解決，主要是解決一些基礎(chǔ)性的問題，借助于小組之間的討論，可以形成一些具有高含量水平的問題，針對此類學生不能解決的問題，可以在班級內(nèi)進行展示。對班級展示則是由教師帶領(lǐng)，各個小組積極地參與，將自己小組的成果進行展示，并針對小組內(nèi)不明白的問題及時的提出，由其他的小組進行解惑，若是發(fā)現(xiàn)，提出的問題學生不能進行解決，則教師要及時的引導學生思考的方向，幫助學生找到解決問題的方法。

舉例說明，在學習《減數(shù)分裂》的有關(guān)內(nèi)容時，教師將班級內(nèi)的學生分成幾個不同的學習小組，針對減數(shù)分裂的知識進行學習，在小組的討論中，學生將減數(shù)分裂的特點及對象等問題解決，但還存在兩個問題沒有解決：（1）對于減數(shù)分裂的兩次過程中的內(nèi)容，學生經(jīng)?；煜?（2）減數(shù)分裂中染色體、DNA的數(shù)目變化曲線沒有掌握，這兩問題在小組的討論中沒有找到好的解決方法。因此，教師將該問題放在全班進行展示，在班級學生的共同討論下，找到了解決減數(shù)分裂中染色體、DNA的數(shù)目變化曲線的方法，但對于兩次的減數(shù)分裂學生還是容易混淆，于是，教師引導學生通過制作思維導圖，借助于思維導圖將兩次分裂進行對比，從而熟練的掌握兩次分裂的不同點。

結(jié)束語

總而言之，在高中生物的課堂上，教師需要緊密的結(jié)合學生的發(fā)展特點，對學生進行引導，幫助學生進行深度的思考，采用合理的教學手段，營造良好的教學效果。在教學中注重將繁瑣的內(nèi)容簡便化，枯燥的內(nèi)容有趣化，抽象的內(nèi)容立體化，以學生掌握更多的知識為前提，不斷的促進學生的發(fā)展和進步。

參考文獻：

[1]李振仙.高中生物教學中促進學生深度思維初探[J].中學生物教學，2017（8）：42.

[2]闞全興.深度教學在生物教學中應(yīng)用策略的初探[J].新課程·下旬，2017（10）：65.

[3]蔣瑞娟.例析思維導圖對高中生物深度學習的影響[J].課堂內(nèi)外（高中教研），2021（5）：90-91.

[4]張偉.基于“深度思維”的高中生物學課堂教學模式構(gòu)建[J].生物學通報，2019，54（4）：26-29.