聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，推進(jìn)小學(xué)語文有效閱讀

白巧峰

摘要：新課程改革背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新得到前所未有的重視。作為小學(xué)語文教師，及時(shí)反思以往教學(xué)弊端，總結(jié)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，敢于嘗試，大膽改革，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，推進(jìn)小學(xué)語文有效閱讀，這對(duì)于“教”與“學(xué)”雙方都有重大意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀活動(dòng)

從小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生從夯實(shí)基礎(chǔ)著手，再由淺入深地鍛煉學(xué)習(xí)能力、發(fā)展語言素養(yǎng)、促進(jìn)思維品質(zhì)、提升文化品格，這對(duì)長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)及發(fā)展起到推動(dòng)作用。語文本身是一門講究人文素養(yǎng)的綜合學(xué)科，彰顯深厚的語言文化，有效教學(xué)過程既要喚醒學(xué)生濃厚興趣，也要促進(jìn)語文素養(yǎng)及綜合能力發(fā)展，始終秉承“生本教育”思想，一切教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生視角出發(fā)，激勵(lì)自主學(xué)習(xí)、開展合作交流、驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新實(shí)踐，日積月累提升學(xué)科素養(yǎng)。

1、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的必要性

1.1有利于調(diào)動(dòng)邏輯思維

培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，這是學(xué)科核心素養(yǎng)教育的重要目標(biāo)之一。鑒于小學(xué)生年齡特征、心智水平與學(xué)習(xí)能力等綜合因素影響，他們更傾向于建立直觀、形象思維，而抽象思維、邏輯思維能力略微薄弱。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀念出發(fā)，將學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)的過程視為不斷認(rèn)同、內(nèi)化知識(shí)的過程。因此設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方案，必然要從“思維訓(xùn)練”層面出發(fā)，幫助學(xué)生理清文本脈絡(luò)、明晰主題思想、深化閱讀領(lǐng)悟，這才是有效學(xué)習(xí)的根本落腳點(diǎn)，積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與閱讀經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.2有利于陶冶道德情操

“立德樹人”是新時(shí)代發(fā)展賦予語文教育的全新課題，以閱讀活動(dòng)為載體，關(guān)注小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，有利于傳播正確的價(jià)值觀念，陶冶道德情操，端正道德品質(zhì)。由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與人生閱歷淺薄，他們?cè)诳创挛飼r(shí)常表現(xiàn)出片面性心理，而且思維受限。通過閱讀，則能幫助他們拓寬思維、開放視野，不僅由淺入深地夯實(shí)語文知識(shí)基礎(chǔ)，也能在閱讀中獲得啟發(fā)與感染，深受“正能量”熏陶，自覺形成良好道德觀念，提升德育素養(yǎng)。

1.3 有利于培養(yǎng)審美意識(shí)

小學(xué)生正處于形成良好思想情感與價(jià)值觀念的重要階段，他們各方面的發(fā)展尚不成熟，亟需得到教師正確引導(dǎo)。因此結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況指導(dǎo)閱讀活動(dòng)，讓他們通過閱讀深受啟發(fā)，獲得審美熏陶，形成豐富的審美理念，這不僅體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的價(jià)值意義，也能喚醒學(xué)生主體意識(shí)，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提升閱讀有效性，潛移默化落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。

2、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)施策略

2.1 樹立生本理念

追求小學(xué)語文有效閱讀，最基本的思想就是發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)自主閱讀積極性，以此培養(yǎng)思維能力與學(xué)習(xí)能力全面發(fā)展。因此依托閱讀教學(xué)為載體，教師應(yīng)圍繞“核心素養(yǎng)”為著力點(diǎn)，開發(fā)學(xué)生閱讀潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造力發(fā)展，達(dá)成最理想的“教”與“學(xué)”均衡狀態(tài)。以《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)就是理解文中“父親”和“母親”不同的思想觀點(diǎn)與表達(dá)方式，指導(dǎo)閱讀要從語言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)著手把握人物思想情感，讓學(xué)生對(duì)兩種不同的愛意表達(dá)產(chǎn)生深刻認(rèn)知，引發(fā)情感共鳴，才有了更深層次閱讀與探索的欲望。完成自主閱讀環(huán)節(jié)之后，我們又在課堂展開自由、激烈的辯論，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解談一談心目中的“精彩極了”和“糟糕透了”，鍛煉思辨能力，深化閱讀理解。

2.2 豐富閱讀體驗(yàn)

實(shí)現(xiàn)語文課程有效教學(xué)的關(guān)鍵在于指導(dǎo)學(xué)生多讀多悟，在此過程中積累語言知識(shí)、完善閱讀經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展。以《秋天的雨》教學(xué)為例，這是一篇文辭優(yōu)美的散文，作者以細(xì)膩的描寫手法呈現(xiàn)秋天別樣美好之景。文中多處巧妙運(yùn)用修辭手法，將“秋雨”擬人化處理，學(xué)生在反復(fù)品讀鑒賞中獲得啟發(fā)與熏陶。為了讓他們?cè)陂喿x中產(chǎn)生情感共鳴，我們?cè)谡n上還組織了有趣的配樂朗誦，大家根據(jù)自己的理解進(jìn)行個(gè)性朗讀，使得學(xué)習(xí)過程更靈活、更開放，對(duì)文中擬人、比喻等修辭手法的運(yùn)用產(chǎn)生深刻印象，從“閱讀”延伸到“寫作”，完成語言積累。

2.3 推進(jìn)審美鑒賞

從學(xué)科核心素養(yǎng)角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生審美、鑒賞及創(chuàng)造能力提出一定要求，把握語文閱讀活動(dòng)過程，讓學(xué)生獲得美的熏陶，自覺發(fā)現(xiàn)美、感知美、鑒賞美、理解美，體驗(yàn)語文學(xué)科魅力，保持長久學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以《月光曲》教學(xué)為例，文中寫道：“她好像面對(duì)著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光……”學(xué)生用心朗讀，并利用多媒體課件播放《月光曲》音樂作品，仿佛身臨其境，感受波濤洶涌的大海之景，在閱讀中展開聯(lián)想與想象，感知月光曲的旋律以及節(jié)奏變化，調(diào)動(dòng)內(nèi)心深處積極情緒，當(dāng)學(xué)生獲得有意義的審美體驗(yàn)，也能強(qiáng)烈感知語言文字的魅力。

2.4 拓寬文化視野

語文教材中蘊(yùn)含了豐富的傳統(tǒng)文化要素，亟需學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)與領(lǐng)悟，拓寬知識(shí)文化視野，獲得優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶，深化文化理解，這是核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)之一。以《兩小兒辯日》教學(xué)為例，本節(jié)課借助微課視頻導(dǎo)入文化知識(shí)背景，介紹孔子的生平、文學(xué)成就，并篩選一些《論語》中的經(jīng)典名言，理解蘊(yùn)含的深刻道理，從中獲得學(xué)習(xí)啟發(fā)，體會(huì)古人追求真理、大膽質(zhì)疑的精神品質(zhì)，學(xué)習(xí)孔子實(shí)事求是、謙虛謹(jǐn)慎的科學(xué)態(tài)度。小學(xué)語文有效閱讀過程中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化要素，輔以科學(xué)、實(shí)用的教學(xué)指導(dǎo)方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育、文化教育與德育教育深度融合。

綜上所述，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，推進(jìn)小學(xué)語文有效閱讀，要求教師著眼于學(xué)生未來發(fā)展，積極落實(shí)教學(xué)改革方案，調(diào)整教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，激活小學(xué)生自主閱讀興趣，深入淺出地掌握閱讀方法、應(yīng)用閱讀技巧，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，今后從課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，不斷開發(fā)潛能，有效提升語文素養(yǎng)。

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