高中歷史教學(xué)中歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)之我見

朱詩(shī)瓊

摘要：隨著新時(shí)代的開辟與發(fā)展，各行各業(yè)都受到了一定的沖擊，都在新背景下進(jìn)行了轉(zhuǎn)型升級(jí)，教育行業(yè)作為改革的重點(diǎn)行業(yè)之一，首當(dāng)其沖成為了人們關(guān)注的焦點(diǎn)。在高中歷史這一學(xué)科中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)則是重中之重，這也是新課程改革的要求之一和必然趨勢(shì)，歷史解釋作為其核心素養(yǎng)之一是教師劃為重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，然而由于時(shí)代背景、文化差異等，高中歷史解釋的培養(yǎng)也一直是教師們研究的時(shí)代課題，本文論述的就是高中歷史教學(xué)中歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)之我見。

關(guān)鍵詞：高中歷史;歷史解釋;如何培養(yǎng)

歷史解釋作為高中歷史的核心素養(yǎng)之一，既是教師規(guī)劃的重點(diǎn)，也是一個(gè)十分深刻的難點(diǎn)，因?yàn)槠浔旧頉]有一個(gè)直觀化、固定化和統(tǒng)一化的表達(dá)，所以教師在教授學(xué)生這一知識(shí)時(shí)也具有比較大的挑戰(zhàn)性。如何才能讓學(xué)生正確地把握相關(guān)的歷史知識(shí)，形成一個(gè)個(gè)性化的理解，并且正確地認(rèn)識(shí)歷史形成正確的價(jià)值觀，而不是簡(jiǎn)單的死記硬背，對(duì)所學(xué)知識(shí)和歷史理解浮皮潦草，是教師們一直在探討的問題。

一、分析高中歷史解釋的概念和課堂現(xiàn)狀

“歷史解釋”作為歷史這一學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，是指對(duì)歷史的描述和解釋以及了解之后自己的理解和態(tài)度。包括解釋的原因、背景、條件、狀態(tài)、結(jié)果、意義等，教師在授課的過程中要形成自己的理解，教師通過對(duì)相關(guān)的歷史知識(shí)形成自己的觀點(diǎn)和解釋，再通過自己的方法、形式等盡量清楚的講解給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性理解來作出歷史解釋，既有利于培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋的素養(yǎng)，也有利于擴(kuò)大歷史解釋，豐富歷史解釋的內(nèi)容與形式，對(duì)歷史這一學(xué)科作出創(chuàng)新性發(fā)展。

目前，高中的歷史課堂在新課程改革的大背景下，已經(jīng)做出了一些改善，例如增加了小組討論、自由學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，來激發(fā)學(xué)生的積極性，以提高課堂質(zhì)量，但是在具體的教學(xué)方式和內(nèi)容上還是過于保守，依然無法突破固定的思維，對(duì)于歷史解釋還是一直采用以前的一些老舊又比較復(fù)雜的說法，導(dǎo)致學(xué)生不能較好地接受，更加不能形成自己的歷史解釋。

二、探究高中歷史課堂中歷史解釋培養(yǎng)的策略

1.遵循基本原則，糅合現(xiàn)代思想

歷史這門學(xué)科不同于其他學(xué)科，它既具有本身特有的歷史性和真實(shí)性，也具有現(xiàn)代學(xué)科的開放性，所以在教授高中歷史的時(shí)候，教師既要把握好教學(xué)的尺度，又要盡可能地向?qū)W生介紹真實(shí)的歷史情況，這就要求教師要遵循其基本原則，在尊重歷史的情況下，糅合現(xiàn)代思想向?qū)W生講解歷史情況，遵循其基本原則，在家之現(xiàn)代元素有利于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，人生觀和世界觀，也有利于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)歷史的尊重性和自豪感。

例如，教師在教授統(tǒng)編版中外歷史綱要上冊(cè)第二單元中，從隋唐盛世到五代十國(guó)的過程中，既要遵循歷史的真實(shí)性，真實(shí)地介紹關(guān)于隋唐盛世到五代十國(guó)的情況，例如隋唐盛世中萬(wàn)邦來朝，新羅、百濟(jì)及西域諸國(guó)紛紛遣使來朝等情況，它極大的貫通了中國(guó)南北的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。也要糅合一定的現(xiàn)代思想，例如隋唐盛世中放在現(xiàn)代的具體表現(xiàn)及現(xiàn)代意義，它為現(xiàn)代的建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響，也是中華民族的傳統(tǒng)文化的重要組成部分。

2.培養(yǎng)歷史思維，增強(qiáng)主動(dòng)性

在高中歷史的學(xué)習(xí)中，雖然不像數(shù)學(xué)學(xué)科一樣邏輯性、理論性非常強(qiáng)，但也是需要一定的歷史思維，只有正確把握歷史思維的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)形成，才能夠客觀全面的看待歷史問題和背景。在這個(gè)過程中教師要發(fā)揮本身的指導(dǎo)作用，正確引領(lǐng)學(xué)生形成一定的歷史思維，但切忌思維固化，全部采用傳統(tǒng)的舊的思維方式去帶動(dòng)學(xué)生。例如，教師在講課的過程中每節(jié)課都利用一些比較靈活的方式去激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生增強(qiáng)一定的主觀能動(dòng)性，這對(duì)于培養(yǎng)歷史思維、培養(yǎng)歷史解釋的核心素養(yǎng)是非常重要的。

例如，在教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編版高中歷史綱要上冊(cè)第二單元《制度的變化與創(chuàng)新》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)制度的時(shí)候加以一定的引領(lǐng)，例如在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)制度的時(shí)候可以讓學(xué)生思考：經(jīng)濟(jì)制度和政治制度、文化制度有沒有相關(guān)性或者有沒有一些必然的歷史聯(lián)系等。這樣讓學(xué)生自己思考了之后在以后遇到同樣的問題也會(huì)自己先主動(dòng)思考，從而培養(yǎng)了一定的歷史思維，還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性。

3.培養(yǎng)表達(dá)能力，規(guī)范歷史素養(yǎng)

歷史解釋這一素養(yǎng)在高中歷史的學(xué)習(xí)中是非常重要的，因?yàn)橛幸淮蟛糠謨?nèi)容都需要進(jìn)行歷史解釋，這就決定了歷史解釋是不唯一的，是多樣的，一個(gè)核心思想可以有很多個(gè)歷史解釋。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史解釋這方面的內(nèi)容時(shí)，除了開放思維之外，表達(dá)能力也是必不可少的，因?yàn)闅v史解釋是有一定權(quán)威性、莊嚴(yán)性的，學(xué)生需要在自己理解的基礎(chǔ)上用歷史的語(yǔ)言表達(dá)出來，才是真正的學(xué)會(huì)了歷史解釋。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史統(tǒng)編版《辛亥革命》這部分內(nèi)容時(shí)，通過教師的基礎(chǔ)講解之外，對(duì)于相關(guān)的歷史解釋要牢牢記住，理解其中心要點(diǎn)，然后才可以用自己的話語(yǔ)正確表達(dá)出來。例如，辛亥革命推翻了封建勢(shì)力清王朝的統(tǒng)治，結(jié)束了中國(guó)兩千多年的封建君主專制制度，這是課本里的解釋，學(xué)生在記住了基本要點(diǎn)之后，可以自己表達(dá)為：辛亥革命結(jié)束了古代的封建專制，給人們帶來了自由。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中歷史的歷史解釋素養(yǎng)在整體學(xué)習(xí)中是非常重要的，它在現(xiàn)實(shí)課堂中存在一定問題，但通過培養(yǎng)歷史思維，培養(yǎng)表達(dá)能力等方式也是可以促進(jìn)其發(fā)展的。教師在教學(xué)中要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋的素養(yǎng)與習(xí)慣，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉琳琳.群文閱讀對(duì)高中生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育觀察，2020，9（47）：102-104.

[2]孫桂萍.基于歷史核心素養(yǎng)的高中歷史課堂教學(xué)提問探究[J].中國(guó)新通信，2020，22（14）：199.