“一線三等角”的模型認識》微課設計、制作與應用、反思

王怡靜

摘要：在現(xiàn)代化信息技術(shù)教學的深入發(fā)展中，越來越多的教師開始探索新型教學方式，為學生帶來更優(yōu)質(zhì)的學習體驗。微課作為現(xiàn)代技術(shù)支持下的教育產(chǎn)物，能夠為學生學習帶來積極影響。為此本文以“一線三等角”作為主要案例，具體闡述其制作與應用信息。

關(guān)鍵詞：微課;初中數(shù)學;制作與應用

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-411

一、微課制作背景

北師大版數(shù)學九年級上冊第四章進入《圖形相似》學習一段時間之后，多數(shù)學生對于復雜圖形的識別和問題解決還是不得其法，我將圖形相似的題型進行總結(jié)分類為各個模型，以便于幫助學生能夠快速識別基本模型并能應用基本模型解決問題。

傳統(tǒng)的課堂模式即通過PPT圖片文字結(jié)合分析展示將模型講解給學生后的課后作業(yè)反饋并沒有起到意想中的良好效果，后來嘗試著把模型的認識與應用錄制成微課，拿一個緊扣中考的數(shù)學模型來制作一節(jié)有學生參與錄制的微課，希望通過優(yōu)化的教學設計和網(wǎng)絡畫板動態(tài)演示設計，提高學生觀看微課時的思維參與度和幾何知識理解的直觀度。這就是本微課《“一線三等角”的模型認識》的制作背景。

二、微課設計思路

在教學目標方面，“一線三等角”模型是學生需要掌握的圖形相似（全等）范疇的知識點，但教材中沒有單獨設置課節(jié)，本節(jié)微課就是為了滿足學生在這方面的能力需求——學會用“一線三等角”基本模型圖和知識解決圖形相似（全等）的綜合性壓軸題，為學生突破大題得分瓶頸助一臂之力。

在教學設計方面，本微課設計了四個環(huán)節(jié)：模型導入、模型講解、例題演練、真題應用。讓學生的思維由淺入深，一步一步深化概念理解，將理論應用于解題實踐。

為了讓學生獲得觀看微課時的代入感，打破教師“一言堂”的格局，我發(fā)動學生共同參與微課錄制，以師生開展對話的方式，推進教學進程。教師作為主持人的角色，由三位學生分別代表“一線三等角”三種類型：一線三銳角、一線三直角、一線三鈍角，三位學生借助網(wǎng)絡畫板（如圖）將∠1、∠2、∠3設置為變量a，當a的大小發(fā)生變化時，觀察∠5和∠6的數(shù)量關(guān)系，繼而進一步發(fā)現(xiàn)△BEA與△CDA的關(guān)系（全等或相似）。

一線三等角網(wǎng)絡畫板動態(tài)演示

自己的同學親自出鏡展示、以同齡人的語言進行講解，將會拉近觀看者與“一線三等角”數(shù)學模型的距離，更有參與感。從學生反饋（觀看學習感受和模型應用）來看，這樣的設計確實效果不錯。

三、微課制作方法

本微課只有不到10分鐘，但我從設計、制作、到完稿用了15天的課余時間。原來我覺得做老師講好課就行了，微課制作應該交給技術(shù)人員。可是在實踐中卻發(fā)現(xiàn)：技術(shù)人員難以揣摩教師的設計思路和想要呈現(xiàn)給學生的效果，所以還是自己動手制作。原來用錄屏錄音的方式錄制微課時，如果有一個詞或一句話沒說好，便要反復錄制或者后期剪輯，常常一個不到十分鐘的微課光錄制剪輯就需要三四個小時，學習了一些網(wǎng)絡大咖的錄課方法之后，本微課我嘗試采用影音分離式錄制方法，非常順利地完成了微課制作。具體方法如下：

第一步：寫臺詞、錄制分段音頻。

設計好微課環(huán)節(jié)之后，先寫出逐字文稿。本微課有學生參與錄制，所以要給每個學生提供臺詞稿，并要求學生讀熟讀通順。利用學校里最安靜的中午午休時間，在手機上用錄音軟件，把每一小段都錄到自己滿意的程度。

給學生分角色錄制音頻時就可以同步拍照了，拍照時有的動作是事先設計好配合課程情節(jié)的，也有需要學生隨機發(fā)揮的。十三四歲的孩子們表現(xiàn)力非常強，知道怎樣讓自己更上鏡。

教師和學生的音頻在手機上錄制完成后，先導出到電腦上，再導入喀秋莎，按照課程的四個環(huán)節(jié)將音頻拼接為四段，等待與視頻的畫面合成。

第二步：制作配套課件，設置好動畫效果。

在本微課中，我使用2021版PowerPoint和網(wǎng)絡畫板動態(tài)演示軟件來制作課件。

用PPT制作課件時，除了常用的“進入動畫”，還加上“強調(diào)動畫”、“退出動畫”等，在設置“前一動畫后”和“與上一動畫同時”，在“同時”之后設置延遲時間，網(wǎng)絡畫板動態(tài)演示素材通過“插入-獲取加載項”直接插入到PPT對應的頁面中，整個播放過程中盡量少用“點擊鼠標”的操作，整個課件播放起來就會比較連貫，畫面具有“呼吸感”的微課更加靈動，更加吸引觀看者的視覺注意力。

第三步：跟隨音頻片段操作翻頁，錄屏生成視頻。

這個微課分為9個視頻片段分開錄制的。之所以分為9段，是按照課程設計的環(huán)節(jié)劃分，四大環(huán)節(jié)各自對應一段，使用PPT制作課件錄屏生成;另外，還設置了了三個教師講解的視頻作為各環(huán)節(jié)的小結(jié)和過渡。

將錄好的的分段音頻文件分別插入到不同環(huán)節(jié)PPT課件的第一頁，設置為“自動播放”，指定“在幾頁之后停止播放，同時設置好每一頁動畫運行的時間及切換的方式，熟練操作后全屏放映幻燈片，用喀秋莎開始錄屏。在錄屏時，需要將喀秋莎軟件設置為“僅錄制系統(tǒng)音頻”，這樣，插入在PPT中的分段音頻與PPT畫面就同步被錄制下來了。

每一小段視頻錄制完成之后，將9段視頻導入喀秋莎中，按順序連接起來加上轉(zhuǎn)場效果，就最終合并生成為完整的MP4格式的微課視頻了。

四、微課應用情況

為了讓學生學會運用“一線三等角”的數(shù)學模型解決圖形相似（全等）題型，本微課既可以在課堂上作為九年級北師大版上冊數(shù)學第四章《圖形相似》中“三角形相似的判定與性質(zhì)綜合應用”的導入視頻進行播放，也可以在初三復習階段作為突破B卷27、28題的解題策略方法指導時播放。當然，不同類型微課的使用方法和作用也不盡相同，比如：筆者制作的《“一線三等角”的模型認識》的微課，屬于基礎(chǔ)知識類微課，可以幫助學生利用“一線三等角”模型解決簡單的三角形相似（全等）題。

通過本微課的探索，我認為：對于微課來說，掌握技術(shù)只是基礎(chǔ)，最重要、最寶貴的是老師的創(chuàng)意，即教學設計和媒體設計的思路和邏輯，一切技術(shù)手段都為教學、課堂和學生服務的。先進教育技術(shù)的使用是為了激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)，提高課堂學習效率，不能一味的準求技術(shù)使用的絢爛而忽略教學內(nèi)容、活動設計的真實目的。

參考文獻

[1]郭霞.淺談微課下的初中數(shù)學實驗教學設計與制作[J].家長，2021（02）：46-47.