數(shù)形結(jié)合在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

陳昌繁

摘要：高中數(shù)學(xué)作為一門實用性學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中經(jīng)常會遇到一些邏輯思維方面的問題，需要學(xué)生從不同角度來思考、解決。但也因為高中數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性，所以，為了將原本抽象、復(fù)雜的知識以更形象、生動的形式呈現(xiàn)出來，以此來強化學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，應(yīng)充分重視起數(shù)形結(jié)合思想方法的應(yīng)用研究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);數(shù)形結(jié)合;應(yīng)用研究

數(shù)形結(jié)合思想方法簡單來講，就是通過對數(shù)量、圖形之間的關(guān)系做出準確把握與靈活運用，來將原本抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)化成簡單易懂的數(shù)學(xué)圖像，讓學(xué)生在直觀觀看與多角度分析過程中高效解決數(shù)學(xué)問題。這一思想方法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的恰當運用，不僅能夠幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，也能夠幫助學(xué)生高效、準確地解決各類問題，積累更豐富、多樣化的解題思路方法，取得更理想的教學(xué)成果，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、數(shù)形結(jié)合思想方法

不論是在哪一階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)形結(jié)合思想具有的應(yīng)用價值都是不容忽視的。尤其是高中數(shù)學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容主要就是由數(shù)、形這兩部分組成。其中，數(shù)是對數(shù)量關(guān)系的表示，而形則是空間圖像的代表。而數(shù)形結(jié)合，就是將數(shù)量關(guān)系、空間圖像相互轉(zhuǎn)換，以此來對數(shù)學(xué)知識規(guī)律特點做出細致透徹的分析、總結(jié)，將其中涉及的數(shù)學(xué)知識更直觀、具體、形象的呈現(xiàn)出來。作為一種較為特殊的數(shù)學(xué)語言，數(shù)形結(jié)合思想方法具有化繁為簡的優(yōu)勢，不僅與高中生認知特點相符合，也能夠給其數(shù)學(xué)思維能力，以及分析問題、解決問題能力的進一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件。因此，在實際授課中，數(shù)學(xué)教師若能夠有效滲透數(shù)形結(jié)合思想方法，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)形轉(zhuǎn)化方式的靈活掌握，既可以幫助學(xué)生高效、準確地解答數(shù)量關(guān)系、空間圖形兩者之間相互轉(zhuǎn)換的問題，也可以幫助學(xué)生將問題中的圖像、數(shù)量關(guān)系有效轉(zhuǎn)化成與之相對應(yīng)的、相對簡潔易懂的數(shù)學(xué)語言。這樣既可以幫助學(xué)生降低數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)難度，高效解答各類習(xí)題，也能夠給學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、數(shù)形結(jié)合思想方法的應(yīng)用策略

（一）以數(shù)化形

作為數(shù)形結(jié)合思想方法中引用較為廣泛的一種方式，以數(shù)化形主要指的就是通過一些比較簡單的直觀圖形來簡化展示原本復(fù)雜的數(shù)學(xué)符號，以此來幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度。同時，對較為抽象的高中數(shù)學(xué)知識來講，通過以數(shù)化形的巧妙引用也可以幫助學(xué)生更輕松、高效地理解、掌握所學(xué)知識，尋找到不同的解題方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)效果與效率的提升帶來積極影響。

例如，在函數(shù)教學(xué)中，教師就可以通過以數(shù)化形的方式，引用圖像來幫助學(xué)生透徹理解函數(shù)性質(zhì)、定義，使得學(xué)生在解題中可以做到對相關(guān)知識點的準確、靈活引用。例如，在講解“三角函數(shù)圖像與性質(zhì)”的相關(guān)知識點時，就可以通過圖像的恰當引用來幫助學(xué)生透徹理解函數(shù)知識點，實現(xiàn)對方程跟計算方法的靈活掌握，促進教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。通過繪制函數(shù)圖像的方式來將一些比較抽象的函數(shù)問題以簡單、直觀的圖像呈現(xiàn)出來。然后，通過觀察函數(shù)圖像來總結(jié)函數(shù)規(guī)律、性質(zhì)，進而使得學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對函數(shù)相關(guān)知識點的準確、高效掌握，這也是以數(shù)化形的直觀體現(xiàn)。

（二）以形化數(shù)

以形化數(shù)主要指的是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，將圖形合理轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的運算符號，以此來為學(xué)生理解、掌握一些數(shù)學(xué)幾何圖像提供一定便捷。且在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在解決幾何圖形問題過程中，也能夠積累更新穎、多樣化的解題思路。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過以形化數(shù)的靈活引用，既有助于優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)與成果，也能夠給學(xué)生思維發(fā)展帶來積極影響。

例如，在講解“圓與方程”的相關(guān)知識點時，就可以將以形化數(shù)這一思想方法引入其中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中，通過公共點個數(shù)、數(shù)量之間關(guān)系的充分利用來判斷圓與直線之間的關(guān)系。這樣學(xué)生在靈活引用直線與圓位置關(guān)系判斷方法的過程中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也能夠得到進一步提升。另外，在講解幾何知識過程中，若能夠?qū)崿F(xiàn)對以形化數(shù)思想方法的靈活運用，學(xué)生也能夠?qū)崿F(xiàn)對問題本質(zhì)的透徹理解。這樣既可以掌握更多解題思路方法，也能夠輕松地總結(jié)、理解數(shù)學(xué)知識的規(guī)律、性質(zhì)，為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（三）數(shù)形互化

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)形結(jié)合思想方法的應(yīng)用，除了要實現(xiàn)對以形化數(shù)、以數(shù)化形的熟練掌握之外，還要做到能夠準確、高效地解決一些數(shù)學(xué)問題，實現(xiàn)對數(shù)形互化學(xué)習(xí)方法的靈活掌握，通過靈活轉(zhuǎn)換數(shù)字、圖像來全面激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生在之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、解題中做到舉一反三、觸類旁通帶來積極影響，給學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。為此，在實際授課中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考、把握數(shù)、形之間的聯(lián)系，且可以做到準確、靈活轉(zhuǎn)化，以此來促進學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)三角函數(shù)模塊時，就要引導(dǎo)學(xué)生準確把握數(shù)、形之間的相互轉(zhuǎn)化。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中就不會將自己對cos、sin以及tan等函數(shù)的印象局限在知識點上。在之后再遇到涉及這一知識點的相關(guān)問題時，學(xué)生會馬上聯(lián)想到三個函數(shù)圖像，以此來確保學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識產(chǎn)生透徹理解，為之后的靈活引用奠定良好基礎(chǔ)。另外，在為學(xué)生呈現(xiàn)函數(shù)圖像時，學(xué)生也會快速、準確地將圖中相應(yīng)的函數(shù)數(shù)據(jù)讀出來，之后再得出完整的函數(shù)表達式。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維方法，既可以幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，促進其學(xué)習(xí)效果、解題效率的顯著提升。同時，也能夠給學(xué)生正確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念、思維創(chuàng)造能力的形成發(fā)展帶來積極影響。因此，在實際授課中，為了確保學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識有更直觀的理解，真正做到熟練掌握，為之后的靈活運用奠定良好基礎(chǔ)，廣大高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分重視起數(shù)形結(jié)合思想方法的應(yīng)用研究，以此來構(gòu)建更生動、高效的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻：

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