川南高校學前教育專業(yè)體育活動課程設(shè)置研究

程紅軍 李艷妮

摘要：本研究立足現(xiàn)實，通過文獻研究明確學前教育專業(yè)體育活動課程體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)，并結(jié)合實證調(diào)研探索學前教育專業(yè)教學體育課程、專業(yè)學生實踐過程的現(xiàn)狀與問題，并基于此提出具體路徑，這不僅為學前教育專業(yè)體育活動課程體系的構(gòu)建研究提供新視角，亦為高校學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：川南;學前教育;體育課程

1、川南高校學前教育專業(yè)課程設(shè)置所存在的問題

通過對四川輕化工大學等高校學前教育專業(yè)體育課程設(shè)置現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，從以下四個方面進行分析研究并發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，（1）學前教育專業(yè)體育課程目標：部分體育教師沒有意識到學前教育專業(yè)與其他專業(yè)的特殊性，體育教學課程目標和教學目標聯(lián)系的重要性，所以在構(gòu)建課程目標時出現(xiàn)偏差并且大多數(shù)學前教育專業(yè)的同學對體育課程目標并沒有一定的認知與了解。學生是學習的主體，教師要發(fā)揮引導作用，讓學生在教學過程中要主動有目標的去學習，為將來順利就業(yè)打下基礎(chǔ)。（2）學前教育專業(yè)體育課程內(nèi)容：通過對學前教育專業(yè)的體育任教老師走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)體育課程傳統(tǒng)項目居多（太極拳為主），體育課課時較少，并且對學前教育專業(yè)學生將來就業(yè)提供的幫助不明顯。對本專業(yè)的同學進行走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生因為體育教學內(nèi)容、場地、器械等方面導致對體育課不感興趣。（3）學前教育專業(yè)體育課程實施：通過對體育教師對教學內(nèi)容實施的情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師教學方法相對傳統(tǒng)，沒有運用現(xiàn)代化教學方式方法。學生在校掌握的體育知識技能在實習期間的運用存在著不適用、不明確、不扎實。（4）學前教育專業(yè)體育課程評價：體育課程評價相對不完善，評價形式僅僅依靠平時的到勤、表現(xiàn)情況和技評考核。[1]

2、川南地區(qū)幼兒園體育課程設(shè)置所存在的問題

通過對幼兒幼兒園體育教師的訪談發(fā)現(xiàn)體育課程設(shè)置存在以下問題：（1）體育課程目標：設(shè)置體育課程目標時大多數(shù)體育教師可以根據(jù)幼兒身心差異進行教學，但仍有一部分教師對課程目標設(shè)置的不合理。（2）體育課程內(nèi)容：幼兒園現(xiàn)在所配備的器械和場地等能夠進行基本的體育教學活動。課程主要內(nèi)容以游戲形式為主，僅僅培養(yǎng)了學生的運動興趣，沒有結(jié)合幼兒實際的身心發(fā)展規(guī)律進行教學內(nèi)容設(shè)計。（3）體育課程實施：體育教師師資缺少，擔任體育教師大多數(shù)是非本專業(yè)，教學方式方法欠缺，教學質(zhì)量達不到導致教學效果差。（4）體育課程評價：沒有考慮到幼兒個體差異。[2]

3、川南高校學前教育專業(yè)體育課程目標的改進路徑

課程目標是具體課程指導性的目標，是課程及教學活動藍圖更是體育課程價值的體現(xiàn)。學前教育專業(yè)體育課程的目標是結(jié)合體育學科本身特點，學校的培養(yǎng)目標以及社會需求而制定的。

就體育課程設(shè)置而言，學前教育專業(yè)體育課程目標的設(shè)定不僅僅促進學生身心健康發(fā)展，掌握體育知識與技能，增強學生對體育活動興趣的培養(yǎng)，加強平時鍛煉的次數(shù)，培養(yǎng)學生終身體育的意識，促進學生全面發(fā)展。學前教育專業(yè)與其他專業(yè)存在顯著差異，課程目標應把本專業(yè)培養(yǎng)學生目標作為依據(jù)，提供正確的導向，所開設(shè)的課程圍繞應學生的全方面發(fā)展和社會性人才而展開，成為綜合素質(zhì)高的幼兒教育者或者幼兒教育管理者。學校在制定課程目標過程中，應把學生的實際需要放在第一位，從而明確自己的未來發(fā)展職業(yè)規(guī)劃，在學習過程中更加積極和效率，成為促進社會發(fā)展的有用之才。[3]

4、川南高校學前教育專業(yè)體育課程內(nèi)容的改進路徑

學前教育專業(yè)所展開的體育課程內(nèi)容要依據(jù)《3——6歲兒童學習與發(fā)展指南》中：幼兒的身體、情緒、體質(zhì)、動作、良好的生活習慣和能力，是幼兒身體健康的重要標志更是學習其他方面的基礎(chǔ)。在制定課程內(nèi)容時要結(jié)合幼兒身心發(fā)展情況，適用于幼兒自身運動能力范圍之內(nèi)，增強學前教育專業(yè)的學生自身知識技能儲備和教師職業(yè)素養(yǎng)，從而達到社會型幼兒教師的各種需求。構(gòu)建課程內(nèi)容新體系，體育要與社會相互結(jié)合，與學習生活相結(jié)合，要與實際情況相結(jié)合，其內(nèi)容包含身體教育、保健教育、娛樂教育、生活教育和競技教育。[4]

5、體育課程實施的改進路徑

高校課程主要分為顯性課程與隱性課程。顯性課程，是為實現(xiàn)一定的教育目標正式列入學校教學計劃的各門學科課程。[5]與顯性課程相比，隱性課程是指學校政策及課程計劃中未明確規(guī)定的、非正式和無意識的學校學習經(jīng)驗。例如公共體育課的幼兒活動板塊學習、選修課中游戲創(chuàng)編課程。四川輕化工大學學前教育專業(yè)體育課程僅僅設(shè)置了《幼兒游戲指導》、《健康與體育課程》和《幼兒園的體育游戲》，課時所占比重較少，不能夠滿足學生教學知識技能的掌握。學前教育專業(yè)也沒有固定的體育教師，任職教師是體育學院的教師，在專業(yè)知識上有所欠缺，學前教育專業(yè)要引進相關(guān)專業(yè)的任職老師。結(jié)合學前教育職業(yè)特點安排適合于該專業(yè)的體育運動技能和理論課程內(nèi)容，讓學前教育專業(yè)的學生在強身健體前提下間接性地掌握幼兒教師所需要的體育運動技能。

參考文獻：

[1] 許晶.體育課程對3～6歲幼兒成長影響的研究[J].當代教育實踐與教學研究，2020（09）：67-68

[2]崔學園. 河北省中職院校學前教育專業(yè)體育課程設(shè)置研究[D].河北師范大學，2020.

[3]劉曉蓉.幼兒游戲?qū)嵺`淺探——以中職學前幼兒體育游戲為例[J].文教資料，2020（04）：217-218.

[4]馬崗峰.學前體育教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀及實施效果研究——以徐州幼兒師范高等?？茖W校為例[J].體育科技文獻通報，2020，28（04）：64-66+119.

[5]錢曉年.職業(yè)導向背景下學前教育專業(yè)體育課程研究[J].文體用品與科技，2020（18）：148-150.

宜賓市社科聯(lián)2020年度市級社科規(guī)劃課題《學前教育專業(yè)體育活動課程體系研究》