中班幼兒木工活動中教師的有效干預(yù)策略

金燕芬

摘要：木工活動在幼兒園區(qū)域活動中占據(jù)不可取代的重要地位，是培養(yǎng)幼兒自主探究能力與動手能力的有效途徑。但是目前中班幼兒木工活動的組織實(shí)施并未達(dá)到預(yù)期成效，存在教師干預(yù)不合理的問題，影響幼兒的活動體驗(yàn)?；诖?，現(xiàn)立足中班幼兒的成長特性，針對木工活動中教師的有效干預(yù)策略展開探討，以期充分發(fā)揮木工活動的教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒的健康成長。

關(guān)鍵詞：中班幼兒;木工活動;有效干預(yù)

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-29-267

引言

木工活動是幼兒園區(qū)域活動的重要組成部分，是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的自主探究與創(chuàng)造的重要形式，對于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、整合能力具有積極的作用。中班幼兒自主意識與探究能力顯著提升，是組織木工活動的關(guān)鍵時(shí)期。鑒于幼兒身心正處于發(fā)展階段，對于木工活動的理解與把握存在一定的難度，教師根據(jù)實(shí)際情況提供合理的干預(yù)與指導(dǎo)極為必要，既可以保證木工活動的順利實(shí)施，豐富幼兒的活動體驗(yàn)，增強(qiáng)木工探究興趣，又能夠形成有效的師幼互動，拓展木工活動的教育價(jià)值。因此，如何實(shí)施精準(zhǔn)有效的干預(yù)措施值得教師進(jìn)一步探索。

1中班木工活動中教師干預(yù)指導(dǎo)現(xiàn)狀

隨著教育改革的不斷推進(jìn)幼兒園教育活動形勢發(fā)生改變，賦予木工活的組織實(shí)施更多可能性，對于教師教育指導(dǎo)提出了更為嚴(yán)苛的要求，教學(xué)活動的局限性隨之凸顯。具體而言，第一，教師等活動觀察力度不足。觀察是教師獲得教學(xué)有效教學(xué)反饋，調(diào)整指導(dǎo)方向的重要依據(jù)，但是在木工活動組織過程中，教師的觀察與記錄欠缺目的性與針對性。通常情況下，教師將觀察的重點(diǎn)放置于幼兒的人身安全以及木工活動的發(fā)展進(jìn)程方面，對于幼兒的潛在個體需求的關(guān)注度較為欠缺。在欠缺細(xì)致入微的觀察前提之下盲目的采取干預(yù)，不僅并未起到有效的指導(dǎo)作用，反而會打亂幼兒的活動思緒，影響幼兒的專注力。第二，教師的介入過于頻繁且存在高控意味。在組織木工活動過程中，教師通常以成人思維理解幼兒的思想與行為，不僅極易產(chǎn)生誤判情況，引發(fā)不必要的干預(yù)行為，而且教師為了保證活動進(jìn)度，通常采用簡單直接的語言指導(dǎo)方式，告知幼兒解決方法。此種介入方式存在鮮明的語氣高控意味，將幼兒與教師至于不對等的關(guān)系體系之中，一定程度上削弱了幼兒的參與興趣度。綜上所述，教師根據(jù)幼兒的實(shí)際需求，調(diào)整介入指導(dǎo)方式極具必要性與緊迫性。

2中班幼兒木工活動中教師的有效干預(yù)策略

2.1注重過程觀察，詳細(xì)記錄分析

對于中班幼兒木工活動的組織實(shí)施而言，教師想要提供科學(xué)有效的干預(yù)指導(dǎo)，要進(jìn)行科學(xué)細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠變盒袨橛^察并做好詳細(xì)的記錄，對幼兒的行為進(jìn)行科學(xué)分析，作為介入的依據(jù)。首先，教師采取多元化的方式，實(shí)施對木工活動的過程觀察。例如，教師選擇相連2-3次的木工區(qū)域活動進(jìn)行連續(xù)觀察，認(rèn)真觀察幼兒的一舉一動，并借助幼兒發(fā)展評量表的方式進(jìn)行匯總。又或是采用現(xiàn)代化信息技術(shù)以視頻方式，將木工區(qū)域活動的全過程記錄下來。通過多種渠道獲得有效的觀察資料信息，為后續(xù)的教學(xué)分析奠定基礎(chǔ)。其次，教師結(jié)合所收集的資料以及幼兒在日常教學(xué)活動中的表現(xiàn)，對幼兒做出科學(xué)公正的評估，明確幼兒在木工活動中展現(xiàn)的優(yōu)勢以及存在的問題。此外，教師相互之間進(jìn)行交流與溝通，便于及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題，診斷問題產(chǎn)生的原因，找出解決問題的方案。通過教師之間的教研探討，為木工活動的有效干預(yù)提供強(qiáng)而有力的支持。通過構(gòu)建觀察記錄與交流的教研體系，促使教師能夠精準(zhǔn)的把握幼兒成長認(rèn)知特點(diǎn)，能夠在區(qū)域活動的開展過程中針對幼兒的行為及時(shí)做出正確的預(yù)判，促進(jìn)幼兒健康成長的同時(shí)提升教學(xué)指導(dǎo)水平，真正落實(shí)教學(xué)相長。

2.2堅(jiān)持張弛有度，尊重幼兒主體

中班幼兒木工活動的實(shí)施，依賴于幼兒的自主探究意識與能力。因此，在活動組織實(shí)施過程中，教師應(yīng)明確師幼主次地位，構(gòu)建以幼兒為主體，以教師為主導(dǎo)的活動組織構(gòu)建形式。干預(yù)指導(dǎo)做到張弛有度，尊重幼兒的主體性，既保證木工活動的順利實(shí)施，又能夠?yàn)橛變禾峁┫鄬ψ灾鞯奶剿骺臻g，促進(jìn)綜合能力的全面發(fā)展。首先，教師應(yīng)調(diào)整角色定位，讓幼兒獨(dú)立的完成木工活動的方案設(shè)計(jì)、材料選擇以及具體實(shí)施。在非必要的情況下，教師并不介入幼兒的自主探索過程，充分彰顯幼兒的主觀能動性。同時(shí)，以欣賞的視角審視幼兒的創(chuàng)作過程，及時(shí)的給予鼓勵與認(rèn)可，激發(fā)幼兒的探索熱情，保證其專注度的持久性。其次，教師的干預(yù)行為應(yīng)具有啟發(fā)性。在素質(zhì)教育視域之下，教師的干預(yù)并非是直接告知幼兒解決方案，而是以同伴身份參與到幼兒的木工活動之中，通過語言點(diǎn)撥或是動作支持，拓展幼兒的思維，引導(dǎo)幼兒能夠多角度的思考問題，在教師的引導(dǎo)之下獨(dú)立探索解決方案，以獲得能力的提升。在木工區(qū)域游戲組織過程中做到張弛有度，收放自如，營造良好的活動氛圍，促使幼兒享受探索過程。

2.3立足長足發(fā)展，培養(yǎng)整合思維

教師的介入并不能夠局限于幫助幼兒解決某一次的探索障礙，而是立足幼兒的長足發(fā)展，以培養(yǎng)幼兒的自身能力為落腳點(diǎn)采取的引導(dǎo)策略。首先，教師要根據(jù)木工區(qū)域活動的教育價(jià)值以及幼兒的發(fā)展需求，制定長遠(yuǎn)的教學(xué)計(jì)劃，并明確每一次木工活動的教學(xué)目標(biāo)。在教師的干預(yù)之下，推動木工活動向共性與個性相融合的方向發(fā)展，推動幼兒的個性化成長。其次，教師要打破特定的學(xué)科界限，培養(yǎng)幼兒的整合思維。木工活動是一個綜合的探究過程，其中蘊(yùn)含了數(shù)學(xué)、工程、藝術(shù)、審美等多方面的知識，可謂是一項(xiàng)知識與技能的綜合體。因此，教師的干預(yù)應(yīng)結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)與實(shí)際生活，引領(lǐng)木工活動由單一的技能學(xué)習(xí)向綜合素養(yǎng)型轉(zhuǎn)變。例如，在組織“好看的相框”木工活動時(shí)，其中蘊(yùn)含了圖形拼接的數(shù)學(xué)知識，乳膠運(yùn)用的科學(xué)知識以及木錘與刷子用法的生活常識等等。教師通過合理的干預(yù)，引導(dǎo)幼兒探尋各知識之間的關(guān)聯(lián)性，將分散的知識與技能進(jìn)行整合，形成合力，為木工活動的深入探究提供有力加持，以豐富幼兒的活動認(rèn)知。在教師的合理干預(yù)下，實(shí)現(xiàn)幼兒的內(nèi)部動機(jī)與教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)整合，以激發(fā)幼兒的自我能效感及活動成就感，促進(jìn)知識能力、思維能力、動手能力以及探究能力的全面提升。

結(jié)束語

總而言之，木工活動作為中班幼兒教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但是在教學(xué)實(shí)際中，教師的介入存在一定的不合理性，影響木工活動的原本的教育功能。針對此情況，教師應(yīng)深入分析活動組織實(shí)施的教育本質(zhì)，采取相契合的干預(yù)與引導(dǎo)，讓幼兒享受木工創(chuàng)作樂趣的同時(shí)獲得相應(yīng)能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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