生活元素在小學數(shù)學課堂的應(yīng)用研究

張秀林

摘要：數(shù)學是一門比較抽象的學科，對學生的邏輯思維能力有著較高的要求。將生活中的數(shù)學問題運用到小學數(shù)學的教學課堂中，既可以豐富小學數(shù)學課堂中的教學內(nèi)容，又可以提高學生對小學數(shù)學這門學科的學習興趣。在小學數(shù)學教學中，挖掘并運用數(shù)學元素，有利于充實數(shù)學知識，提高學生對抽象知識的理解;有利于激發(fā)學生的生活情感，豐富學生對數(shù)學學科的情感體驗;有利于培養(yǎng)學生的知識應(yīng)用能力，達到學以致用的教學效果。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;生活元素;教學應(yīng)用

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-103

引言

隨著我國新課改工作的穩(wěn)步推行，教師在小學數(shù)學課堂教學中也努力探求創(chuàng)新的教學路徑，應(yīng)用生活元素成為教師當前的首要任務(wù)。這一教學方向的確定是基于著名教育學家陶行知先生提出的生活教育思想，也是以生為本教學精神的集中體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)該將數(shù)學課程與學生日常生活有機整合，在數(shù)學教學中積極應(yīng)用和滲透生活元素，以期降低學生的理解壓力，完善學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，下面我們就針對具體的應(yīng)用策略展開簡單分析。

一、小學數(shù)學教學生活化的意義

（一）豐富教學內(nèi)容，活躍課堂氣氛

當前的小學數(shù)學教學很大程度上還依賴于課本，只傳授知識，不進行必要的拓展和延伸，導(dǎo)致教學內(nèi)容陳舊，學生學起來枯燥無趣，課堂氣氛死氣沉沉。而生活化教學打破了這種局面，在數(shù)學生活化教學中加入了許多學生熟悉的生活案例，創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，讓學生在真實情境中學數(shù)學、用數(shù)學。這樣的數(shù)學課堂更貼近小學生的生活，對小學生來說更加親切。而且小學生在情境中十分活躍，整個課堂氣氛被帶動起來，使被動學習的小學生都主動參與到課堂中，盡情享受學習數(shù)學的樂趣。

（二）改變數(shù)學認知，提高學習興趣

以前小學生對數(shù)學的理解是片面的，認為數(shù)學就是符號、定理、法則、運算的結(jié)合體，即使付出了很大的努力，也未必能夠提高數(shù)學成績。數(shù)學難學的思想在很多學生心中已經(jīng)根深蒂固，而數(shù)學教學的生活化讓小學生對數(shù)學有了新的認識。教師通過生活化的方式向小學生傳授數(shù)學知識，改變了小學生被動學習的狀態(tài)，提高了小學生的學習興趣。同時，小學生成了課堂教學真正的主人，產(chǎn)生了學習的興趣，打消了數(shù)學學習的畏難情緒和排斥心理，愿意主動地學習數(shù)學知識。

二、小學數(shù)學生活化教學開展的有效措施

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)數(shù)學興趣

小學生的思維不同于成人，抽象思維還未形成，對很多抽象的數(shù)學知識點都不能透徹理解，容易造成學習的困擾。小學數(shù)學教師在教學過程中融入生活情境，可以有效激發(fā)小學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量，帶給小學生更廣闊的數(shù)學資源，開發(fā)小學生的潛質(zhì)。教師要善于利用小學生身邊熟悉的數(shù)學現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，引導(dǎo)小學生進入角色，使小學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在自己身邊，使小學生對數(shù)學學習產(chǎn)生親切感，激起小學生進行自主探究的欲望。在很多學生看來，數(shù)學是一門枯燥的學問，其實不然，數(shù)學學習是充滿樂趣和刺激的探索過程。在教學實踐中，教師要充分挖掘數(shù)學知識和生活實際的聯(lián)系，利用學生已有的生活經(jīng)驗，從生活實際中引出數(shù)學問題，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境。教師可以借助各種信息技術(shù)手段，利用聲音、圖像、動畫、視頻等，把真實的生活情境模擬出來，讓小學生在真實的情境中學習數(shù)學知識、應(yīng)用數(shù)學知識，幫助小學生突破學習中的重難點，鞏固數(shù)學基礎(chǔ)。教師還可以帶領(lǐng)小學生到實際生活中去感受數(shù)學，為小學生解決實際生活中的問題創(chuàng)造機會和條件，提高小學生的實踐技能。在實踐的過程中，小學生積累了更多的生活經(jīng)驗，養(yǎng)成了良好的學習習慣，并主動探究數(shù)學規(guī)律，把數(shù)學知識實踐化。

（二）組織生活化實踐，培育學生的知識運用能力

陶行知先生在生活教育思想中倡導(dǎo)教師踐行“教學做合一”理論，這為生活元素在小學數(shù)學課堂的應(yīng)用指出了明確的方向。學生習得的數(shù)學知識、技能終將運用于解決實際的生活問題，而“教學做合一”理論中的“做”便是指實踐，教師只有依靠實踐教學才能實現(xiàn)教、學、做的高度統(tǒng)一，學生只有通過實踐才能得到知識運用能力和解決問題能力的鍛煉。因此，教師在小學數(shù)學課堂應(yīng)用生活元素時，應(yīng)該積極組織學生開展生活化實踐，一方面可以豐富生活元素的應(yīng)用形式，另一方面能有效培育學生的知識運用能力。比如，在教材“位置”一課中，教師在基礎(chǔ)教學結(jié)束后，就可以組織學生參與生活化實踐活動，隨機叫一名學生站起來，鼓勵其他學生運用所學知識描述該生的位置，這種方式不但可以提高學生的知識運用能力，而且能培育學生的實踐意識，從而彰顯生活元素在數(shù)學課堂卓越的應(yīng)用效果。

（三）設(shè)計生活作業(yè)，促進學以致用

設(shè)計作業(yè)是鞏固課堂教學，促進學生自主發(fā)展的重要手段。生活中國民生產(chǎn)總值、交易量、企業(yè)人數(shù)、工資的核算、客流量、車流量等要用到數(shù)學知識。學生完成教師所設(shè)計的生活作業(yè)，就會學會將知識應(yīng)用到生活中。因此，在小學數(shù)學教學指導(dǎo)中，教師應(yīng)結(jié)合課堂學習要求，調(diào)整作業(yè)設(shè)計的思路，將生活元素融入作業(yè)中來，促使學生回歸生活，在生活中實現(xiàn)學以致用。例如，在學習了“統(tǒng)計學”相關(guān)知識后，教師可以滲透趣味化理念，引導(dǎo)學生從生活中探究知識的應(yīng)用，即布置探究類、調(diào)查類的作業(yè)任務(wù)，即要求學生分組合作調(diào)查校門口不同時段機動車流量。學生利用周末時間進行調(diào)查，計算每小時的平均客流量。這樣的作業(yè)任務(wù)要求學生通過親身實踐與調(diào)查獲取信息，設(shè)計方案，進而給出建議。這樣的教學設(shè)計有利于學生在實踐中進一步理解知識，挖掘自身的潛能，協(xié)調(diào)小組之間的關(guān)系，從中體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的運用價值。

結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學教學生活化促使小學生轉(zhuǎn)變對數(shù)學學科的傳統(tǒng)認知，對數(shù)學學習有了全新的認識，增強了信心，培養(yǎng)了興趣，也開始關(guān)注生活中的數(shù)學。在今后的教學中，小學數(shù)學教師要不斷優(yōu)化和完善生活化教學措施，有意識地將生活元素融入數(shù)學教學中，喚醒小學生的生活經(jīng)驗，并和小學生一起探索數(shù)學的奧妙，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的魅力，進而提高小學數(shù)學教學的實效。

參考文獻

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