“最近”生活教育與“最實(shí)”任務(wù)驅(qū)動

石藝

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》也指出：“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐”。小學(xué)低段，因年齡和認(rèn)知特點(diǎn)決定了學(xué)生容易被真實(shí)、具體、形象的事物所感染，從學(xué)生最近的、最熟悉的生活入手，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言交際能力向前向上的生長。

關(guān)鍵詞：口語交際;生活教育;學(xué)生語文素養(yǎng)

陶行知先生提出：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育”?？谡Z交際在人們的工作和生活中發(fā)揮著重大作用，承載了提升口語交際能力的生分重要任務(wù)。小學(xué)低段，從學(xué)生最近的、最熟悉的生活入手，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流這一特定學(xué)習(xí)任務(wù)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言交際能力向前向上的生長。

一、“最煩”的口語交際教學(xué)

口語交際作為語文課程的重要教學(xué)內(nèi)容，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力，更好落實(shí)語文教育服務(wù)社會的功能。然而現(xiàn)實(shí)中，口語交際教學(xué)沒有做到讓學(xué)生的口語交際能力得到明顯改善，究其原因是受因筆試考查的局限，教師只重視閱讀與寫作教學(xué)，口語交際要么不教，要么上成乏味的口頭作文課，或是口語交際課上了一半后，拿出紙筆把說話延續(xù)成寫話課，這樣的口語交際課忽略了口語表達(dá)和課程體系，不能培養(yǎng)學(xué)生的交際品質(zhì)，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。原本靈動的、富有生活趣味的口語交際課成為單純的傳授技能的活動，師生之間在課堂上缺乏情感交流、心靈相通、共同體驗(yàn)，缺乏感受語言的過程，口語交際課變得枯燥乏味，成其為讓人煩惱的課。

二、“最近”的生活教育研究

陶行知先生指出：“生活教育是生活原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化，生活無時(shí)不變，即生活無時(shí)不含有教育的意義。”

1.指向生活的口語交際話題

生活中的真實(shí)交際是打開學(xué)生語言源泉的關(guān)鍵，統(tǒng)編版小學(xué)語文低段四冊語文教材，每冊四次口語交際話題，共十六個(gè)交際話題，分別是一年級：《我說你做》《我們做朋友》《用多大的聲音》《小兔運(yùn)南瓜》《聽故事，講故事》《請你幫個(gè)忙》《打電話》《一起做游戲》，二年級《有趣的動物》《做手工》《商量》《看圖講故事》《注意說話的語氣》《長大以后做什么》《圖書借閱公約》《推薦一部動畫片》。話題的選擇多與學(xué)生的日常生活、校園生活密切相關(guān)，這是陶行知先生“生活即教育”思想在口語交際教學(xué)中最好的體現(xiàn)。學(xué)生在這些真實(shí)的的交際情境中完成有實(shí)際意義的交際任務(wù)，對他們的日常生活有較強(qiáng)的的針對性和指導(dǎo)意義。

2.服務(wù)生活的口語交際任務(wù)

從統(tǒng)編教材的編排來看，在每次的口語交際活動中，教科書都以小貼士的的方式提出了交際的目標(biāo)要求，如《打電話》要求：給別人打電話時(shí)，要先自我介紹;沒聽清對方的話可以請對方重復(fù)。《一起做游戲》提示：一邊說，一邊做動作，這樣別人更容易明白。這些交際原則可以遷移運(yùn)用于學(xué)生的日常交際，有利于發(fā)展學(xué)生的交往能力，使學(xué)生成為文明有禮的社會公民。

三、“最實(shí)”的任務(wù)驅(qū)動改革

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》指出：“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐”，結(jié)合情境教育和生活教育理論，筆者執(zhí)教統(tǒng)編教材二年級下口語交際《推薦一部動畫片》，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，抓住任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)行口語交際的教學(xué)改革。

1.任務(wù)主線——說清楚，聽明白

口語交際教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力、表達(dá)能力和應(yīng)對能力。在這一任務(wù)驅(qū)動下，明確《推薦一部動畫片》的教學(xué)對“說”和“聽”的要求：說清楚，首先是“說什么”，說動畫片留給自己的印象、說動畫片里的人物、說故事的片段;其次，要“怎么說”，注意語速，不快不慢，才能讓別人聽得清楚?！奥犆靼住笔窃凇坝涀≈饕畔ⅰ钡幕A(chǔ)上，了解別人講的動畫片時(shí)主要講了哪些內(nèi)容，最感興趣的是什么。

2.教師主導(dǎo)——創(chuàng)設(shè)交際情境

對于不善于表達(dá)的二年級學(xué)生，教師在教學(xué)過程中要發(fā)揮主導(dǎo)地位，予以示范表達(dá)指導(dǎo)，如學(xué)生推薦動畫片時(shí)精彩表達(dá)“分別是……”“有……有……還有……”“建議大家去看一看吧”;抓課堂生成，及時(shí)有效地進(jìn)行交際點(diǎn)評，保持學(xué)生的交際熱情。另外，課后主導(dǎo)性地指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)調(diào)配課余生活，合理安排學(xué)習(xí)和看動畫時(shí)間，從而做到在口語交際課中既教書也育人的目標(biāo)，使口語交際教學(xué)。

3.學(xué)生主體——學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)探索

《推薦一部動畫片》是學(xué)生熟悉的、喜歡的交際話題，整堂課中學(xué)生都主動參與學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造性地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。如組員一起表演，臺詞朗朗上口，學(xué)生表情生動，還加上了手腳打節(jié)奏，推薦深深吸引了聽的同學(xué)。課后學(xué)習(xí)中，學(xué)生在介紹自己本學(xué)期看過的課外書時(shí)，將推薦動畫片的方法運(yùn)用到其中，構(gòu)建了拓展性學(xué)習(xí)的意識和行動。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)源于生活、緊密聯(lián)系生活，通過學(xué)習(xí)形成的經(jīng)驗(yàn)和技能又運(yùn)用于生活、指導(dǎo)生活。

四、“最好”的語文詩與遠(yuǎn)方

小學(xué)語文統(tǒng)編教材建構(gòu)清晰的口語交際目標(biāo)體系，每一次交際活動，都從傾聽、表達(dá)或交流的角度列出兩項(xiàng)一般性的、可以遷移運(yùn)用于日常交際活動的重要交際原則，其目的是落實(shí)語言學(xué)習(xí)與語言運(yùn)用的任務(wù)，讓學(xué)生在言語學(xué)習(xí)的過程中提升語文素養(yǎng)，得以能力的生發(fā)與生長，最終使學(xué)生在語言的學(xué)習(xí)中走向最好的語文詩與遠(yuǎn)方。

教學(xué)中，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，把生活搬進(jìn)課堂，用演繹不同角色、假象不同情節(jié)的方式來再現(xiàn)生活。通過語言、聲音、活動的畫面，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的交際情境，提供給學(xué)生恰當(dāng)?shù)?、有?shí)際意義的交際任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與這一交際任務(wù)過程中，從低年級開始，落實(shí)每一次口語交際的目標(biāo)，滲透方法，使學(xué)生交際能力螺旋式上升，才能達(dá)成示例引路的目的。

教師要善于捕捉學(xué)生交際中亮點(diǎn)，評價(jià)指導(dǎo)不局限于本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不膚淺停留在“好”“真棒”的偽評價(jià)上，的而是有針對根據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)生能力有無提升去進(jìn)行指導(dǎo)，遵循學(xué)生口語發(fā)展的規(guī)律，由淺入深，有層次、有梯度地展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從錯誤走向正確，從不會說到會說，從說不好到說得好，從說不清楚到說清楚，在口語交際課中體現(xiàn)學(xué)生口語能力的發(fā)展過程，從而學(xué)生體會、言語表達(dá)得以提升的快樂，學(xué)生才能在語文學(xué)習(xí)的路上走得更遠(yuǎn)。

在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的過程中，教師尊重兒童的天性和前認(rèn)知，用口語交際活動，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能夠滿足其生活需求，用口語交際能力訓(xùn)練幫助學(xué)生成長，在兒童語言能力發(fā)展的基礎(chǔ)上，指向兒童思維、精神的的同生共長。

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