小學(xué)語文課堂互動(dòng)教學(xué)法的獨(dú)特性探析

李曉明

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，國家越來越重視小學(xué)階段的課堂教學(xué)情況，教師課堂教學(xué)的開展應(yīng)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，采用互動(dòng)教學(xué)法，密切師生之間、學(xué)生之間的交流溝通，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時(shí)期，應(yīng)從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識(shí)的興趣，讓學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文主要探討小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)法的獨(dú)特性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;互動(dòng)教學(xué);獨(dú)特性

互動(dòng)教學(xué)法顧名思義就是教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，增加學(xué)生與教師之間的交流，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。本文主要從互動(dòng)教學(xué)法概述、小學(xué)語文課堂互動(dòng)教學(xué)法的獨(dú)特性兩個(gè)方面展開分析。

一、互動(dòng)教學(xué)法概述

互動(dòng)教學(xué)法是指教師在課堂教學(xué)過程中，通過設(shè)置問題、開展課堂活動(dòng)、案例探討等眾多方式營造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在互動(dòng)過程中，學(xué)生的觀點(diǎn)和教師的觀點(diǎn)進(jìn)行交流與碰撞，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，不斷提高教學(xué)效率和質(zhì)量的一種教學(xué)方式。教師在課堂教學(xué)中積極應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)法，有利于明確教學(xué)目標(biāo)、梳理教學(xué)結(jié)構(gòu)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、開發(fā)學(xué)生的邏輯思維，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的認(rèn)知能力的提升。

二、互動(dòng)教學(xué)法的獨(dú)特性

教師在課堂教學(xué)中積極應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)法，改變了傳統(tǒng)應(yīng)試教育中教師的教學(xué)形式和教學(xué)觀念，是教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和個(gè)人學(xué)習(xí)水平，營造輕松快樂的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師需要尊重學(xué)生的人格和差異性，密切與學(xué)生之間的交流，善于觀察和傾聽學(xué)生的心聲。在教學(xué)過程中，教師需要轉(zhuǎn)變自己的角色，認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的傳授者、引導(dǎo)和監(jiān)督者，和學(xué)生之間是相互平等、互幫互助的關(guān)系。教師在把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，因材施教，有針對(duì)性地為每位學(xué)生制定獨(dú)特的學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，通過和學(xué)生的溝通及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。

三、小學(xué)語文課堂應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)法的策略

（一）激勵(lì)性評(píng)價(jià)，建立良好師生關(guān)系

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師開展互動(dòng)教學(xué)法的基礎(chǔ)就是建立良好的師生關(guān)系。小學(xué)階段語文課堂教學(xué)中，教師要主動(dòng)了解每位學(xué)生，通過自身的幽默、語言、行為來獲取學(xué)生的好感，讓學(xué)生喜愛自己，有利于將互動(dòng)教學(xué)法發(fā)揮最大的作用。

舉例來講在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》這堂課時(shí)，學(xué)教師可以設(shè)置這樣的問題“為什么說雨來是小英雄，課文中有哪些具體體現(xiàn)?！弊寣W(xué)生帶著問題去進(jìn)行閱讀。閱讀完成后，教師積極傾聽學(xué)生的回答，在學(xué)生回答完成后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的進(jìn)行回答。即使學(xué)生回答的內(nèi)容是錯(cuò)誤的，教師應(yīng)該委婉的進(jìn)行表述，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行正確的思考，然后再次傾聽學(xué)生的回答。在課堂教學(xué)中，教師要給予學(xué)生犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)誤中吸取經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)思維。教師對(duì)學(xué)生嚴(yán)厲的批評(píng)，很容易打擊學(xué)生的自信，削弱學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。在課堂教學(xué)中增加與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文知識(shí)的自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣。

（二）因材施教，尊重學(xué)生差異

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師積極應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)法，尊重每位學(xué)生之間的差異性，做到因材施教，更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提升語文學(xué)科能力。舉例來講在學(xué)習(xí)《我們家的男子漢》這堂課時(shí)，教師需要根據(jù)每位學(xué)生目前的學(xué)習(xí)能力，有針對(duì)性地進(jìn)行分層教學(xué)，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)?；A(chǔ)較差的學(xué)生這節(jié)課需要掌握課文中出現(xiàn)的生字如徽、謎、唇、沮、緒、妨、廓等，生詞如風(fēng)靡、恍惚、倔強(qiáng)、囑咐、潦草、沮喪、嘹亮、拘束、妨礙、輪廓等?；A(chǔ)一般的學(xué)生需要在掌握生字、生詞的基礎(chǔ)上，了解文章基本內(nèi)容和框架。基礎(chǔ)上較好的學(xué)生需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文中的描寫手法和理解文章情感。教師在分層教學(xué)過程中，不斷與每位學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，促進(jìn)每位學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

四、結(jié)語

在小學(xué)階段語文課堂教學(xué)中，教師想要采用互動(dòng)教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)觀念，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，建立平等民主的良好師生關(guān)系，是教學(xué)活動(dòng)在輕松快樂的氛圍中進(jìn)行。同時(shí)教師應(yīng)關(guān)注每位學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生之間的差異性，因材施教，開展分層教學(xué)活動(dòng)，為每位學(xué)生制定獨(dú)特的教學(xué)目標(biāo)。采用互動(dòng)教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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