運(yùn)用陶行知“生活教育”理論開展教學(xué)活動(dòng)

陳佳瑋

英語詞匯是小學(xué)英語學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的組成部分。由于英語單詞學(xué)習(xí)難免會(huì)涉及讀寫記憶的部分，對(duì)于小學(xué)生來說往往會(huì)顯得比較機(jī)械和枯燥。筆者認(rèn)為，遵循陶行知先生的“生活教育”理念，可以有效地攻克這一難題。本文基于教學(xué)實(shí)踐，闡述了在“生活教育”理念指導(dǎo)下開展小學(xué)詞匯教學(xué)的意義，并提出了相關(guān)的教學(xué)策略。

一、小學(xué)階段英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）對(duì)英語詞匯的基礎(chǔ)教學(xué)重視程度不夠

現(xiàn)階段，在小學(xué)低年級(jí)的英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)容易被教學(xué)計(jì)劃或者目標(biāo)所影響，很多小學(xué)英語教師的教學(xué)重點(diǎn)往往放在口語或者句型語法規(guī)則上。這就導(dǎo)致很多教師對(duì)詞匯的教學(xué)集中在讓學(xué)生通過反復(fù)跟讀進(jìn)行記憶上。實(shí)際上，因?yàn)檫@樣的教學(xué)方法太過單一，學(xué)生對(duì)單詞的理解不到位，也就無法對(duì)英語詞匯形成長期的記憶。

（二）學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)興趣不足

目前，在小學(xué)詞匯教學(xué)中，部分教師還是采用傳統(tǒng)的教育方法，讓學(xué)生通過反復(fù)地跟讀進(jìn)行機(jī)械記憶，教學(xué)方法沒有創(chuàng)新。教師教學(xué)方法的單一和枯燥，就會(huì)使小學(xué)生喪失對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，有的學(xué)生甚至?xí)脻h語的相關(guān)諧音去輔助對(duì)英語詞匯的記憶，由此造成學(xué)生英語語音的單詞發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、缺乏英語自主拼讀能力等后果。

二、結(jié)合“生活教育”理論開展小學(xué)英語詞匯教學(xué)的意義

（一）符合小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要用科學(xué)的方式切實(shí)提高小學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)?！毙W(xué)生剛剛接觸英語詞匯學(xué)習(xí)，而這正是幫助他們樹立良好語音語調(diào)、掌握英語詞匯的關(guān)鍵時(shí)期。因此，教師應(yīng)充分重視小學(xué)低年級(jí)的詞匯教學(xué)。在詞匯教學(xué)中，要樹立生活化的理念，并采用生活化的道具或者教學(xué)方法。這樣，可以有效地幫助學(xué)生攻克英語詞匯學(xué)習(xí)難關(guān)，同時(shí)也符合課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的要求。

（二）小學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯興趣被激發(fā)

英語詞匯的學(xué)習(xí)和掌握，往往需要大量的練習(xí)，而小學(xué)生由于其性格特點(diǎn)，往往很容易分心，也很難堅(jiān)持下來。在詞匯教學(xué)中，教師在“生活教育”理念指導(dǎo)下開展教學(xué)，學(xué)生就可以找回自己熟悉的畫面，對(duì)英語的抵觸心理從一開始就會(huì)降低很多。

三、結(jié)合“生活教育”理論開展小學(xué)詞匯教學(xué)的策略

（一）結(jié)合圖片或?qū)嵨锛訌?qiáng)對(duì)詞匯的理解

小學(xué)生往往對(duì)生動(dòng)直觀的事物更感興趣，因此教師可以在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中有效運(yùn)用生活化的圖片和實(shí)物。

例如譯林版三年級(jí)下冊(cè)課文“On the farm”這一課，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到很多有關(guān)動(dòng)物的單詞。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以利用一些生活中常見的發(fā)聲動(dòng)物卡片，作為教學(xué)道具，輔助英語詞匯教學(xué)。教師通過擬聲詞結(jié)合相關(guān)的單詞的教學(xué)方式，結(jié)合卡片加以相關(guān)的動(dòng)作編造一些朗朗上口的歌謠，如：“S-S-Sanke ，D-D-dog”等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語詞匯的記憶。

在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，充分結(jié)合生活實(shí)際利用生動(dòng)的卡片或者實(shí)物，符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生愛玩、喜歡新鮮的特點(diǎn)。學(xué)生在課堂中對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣被這些道具有效激發(fā)出來后，教學(xué)效果也就可以很好地體現(xiàn)出來了。

（二）活用英語歌謠

通過歌謠，能將小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣最大化地激發(fā)出來，同時(shí)還能夠強(qiáng)化他們對(duì)英語詞匯的記憶，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語的自信心。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，給學(xué)生編寫或者播放一些結(jié)合生活化的英語歌謠，可以使英語詞匯教學(xué)課堂真正地“活”起來。

例如，一年級(jí)的小學(xué)生剛進(jìn)入英語學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)如何打招呼的詞匯或短語。比如：“Good morning”“Bye”“Hello”等問候用語。雖然英語詞匯相對(duì)來說比較簡單，但對(duì)于剛剛接觸英語的小學(xué)生來說，還是存在著不敢開口的現(xiàn)象。這個(gè)時(shí)候教師可以改編一首結(jié)合生活實(shí)際的打招呼的英語歌謠，結(jié)合上午、下午等日常生活常見英語詞匯和豐富的肢體動(dòng)作，在前幾周的英語課堂開始之前帶領(lǐng)學(xué)生傳唱。這樣一方面可以提前營造良好的英語課堂氛圍，另一方面，也可以鼓勵(lì)膽小的學(xué)生在大家一起唱歌謠的時(shí)候克服對(duì)英語的膽怯，鼓起勇氣和大家一起開口。

在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，靈活結(jié)合生活化的英語歌謠可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，在練唱、對(duì)唱的環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生能從中感受英語詞匯之美。并且還能有效地豐富課堂形式，培養(yǎng)學(xué)生情感。

（三）結(jié)合生活化的英語繪本故事

小學(xué)生特別喜歡看繪本故事，因?yàn)槔L本里有通俗易懂的文字和豐富的圖片，十分符合小學(xué)生閱讀“胃口”。因此，教師可以在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中結(jié)合低年級(jí)小學(xué)生的生活實(shí)際，適當(dāng)引入一些英語繪本，讓學(xué)生從繪本里面去積累更多的英語詞匯。

例如，自然拼讀是小學(xué)詞匯教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。小學(xué)生在剛剛開始英語自然拼讀的時(shí)候，都要經(jīng)歷一段從漢語拼音慢慢遷移到英語拼讀的階段，這個(gè)時(shí)候更加需要多加練習(xí)。教師除了用生活化的圖片、實(shí)物、歌謠的方式去激發(fā)他們對(duì)詞匯的興趣的同時(shí)，也可以在課堂引入自然拼讀有關(guān)的英語繪本。

在這個(gè)過程中，學(xué)生可以通過閱讀英語繪本故事的方式，對(duì)英語詞匯進(jìn)行鞏固和積累。結(jié)合生活化的英語繪本，能夠有效地激發(fā)學(xué)生想要閱讀繪本的興趣，學(xué)生的英語詞匯運(yùn)用能力也能得到顯著提升。

三、結(jié)語

目前，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，還存在著教師對(duì)詞匯教學(xué)重視不夠、學(xué)生興趣較低等問題。結(jié)合“生活教育”理念的小學(xué)英語詞匯教學(xué)，不僅符合小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，還能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)語音學(xué)習(xí)的興趣。因此，在英語詞匯教學(xué)中，教師不僅要結(jié)合圖片或者實(shí)物加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語詞匯的記憶和理解，同時(shí)還要結(jié)合生活化的歌謠、繪本等豐富語音課堂的形式，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣。