“學(xué)做導(dǎo)合一”教學(xué)策略

林青

“學(xué)做導(dǎo)合一”教學(xué)手段，主要是指教師在教學(xué)中除了要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識以外，還要引導(dǎo)學(xué)生更加深入地研究知識內(nèi)涵并且掌握英語知識的實際應(yīng)用方法，達(dá)到讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，引導(dǎo)學(xué)生真正在日常生活中掌握英語知識的使用方法，使學(xué)生的理論知識和實踐應(yīng)用能力得到同步提高，為學(xué)生的未來發(fā)展與成長打下良好的基礎(chǔ)。

一、運用“學(xué)做導(dǎo)合一”教學(xué)理念，突出學(xué)生的自主能動性

在新課改教學(xué)理念的推動下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，將學(xué)生作為課堂的主體來展開教學(xué)工作，使學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)中被動地接受教師所傳輸?shù)闹R，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主對教學(xué)內(nèi)容展開探究并理解英語知識的教學(xué)過程。學(xué)生自主能動性在教學(xué)活動中得以發(fā)揮，就能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而使課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高。同時，教師還要將教學(xué)中心從知識傳輸轉(zhuǎn)移到知識的引導(dǎo)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正主動參與到教學(xué)活動中。例如“Happy birthday”一文的教學(xué)，這篇課文最主要的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握過生日時所需要用到的對話短語和單詞。教師可以在教學(xué)之前，讓學(xué)生分享自己在生日party上所發(fā)生的有趣故事，調(diào)動學(xué)生的生活情感經(jīng)驗，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有話可說，積極地與他人分享個人故事。隨后教師在根據(jù)學(xué)生分享的故事，結(jié)合英語課文內(nèi)容展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生看一看主人翁Tom是如何慶祝生日的。由于在課堂教學(xué)前已經(jīng)調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的思維進(jìn)入生日party的氛圍中，這就充分加強(qiáng)了學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，有效提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的探索欲望

小學(xué)生的年齡偏小，十分容易受到外界因素的影響。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一味地采用填鴨式教學(xué)法，將知識傳輸給學(xué)生，學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)過程中受到了極大的壓制，會隨著時間的推移而磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)把握學(xué)生的這一心理特點，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建合理的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生能夠自主跟隨教師的教學(xué)步驟來完成教學(xué)任務(wù)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也可以利用情境教學(xué)法激活學(xué)生的生活化經(jīng)驗，從而使“學(xué)做導(dǎo)合一”教學(xué)模式，發(fā)揮出更高的教學(xué)作用。例如“Zoo”一課的教學(xué)，其主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過課文跟隨主人翁去認(rèn)識動物園中tiger、elephant、monkey、panda、snake不同動物的英語單詞。此時教師就可以為學(xué)生構(gòu)建情境化教學(xué)，將班級學(xué)生分為兩部分，一部分扮演動物，一部扮演游客。扮演動物的學(xué)生需要頭上戴著寫有這個動物英語單詞的帽子來模仿動物的動作和神態(tài)，讓扮演游客的學(xué)生猜測他扮演的是什么動物。采用這樣游戲化的教學(xué)模式，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到英語教學(xué)獨特的魅力，使學(xué)生明白，英語知識就存在于我們?nèi)粘Ｉ?，學(xué)生可以在探索與思考中形成屬于自己的英語學(xué)習(xí)方法。同時，采用這樣的教學(xué)方法，能讓學(xué)生在教學(xué)活動中充分地在展現(xiàn)個人自主能動性，使學(xué)生更加積極主動地參與教學(xué)活動，完成英語知識的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)

小學(xué)生年齡偏小，對于新鮮知識的學(xué)習(xí)效率高，但是卻無法對知識產(chǎn)生深刻的印象，忘記得也快。在“學(xué)做導(dǎo)合一”的教學(xué)思想引領(lǐng)下，教師在完成教學(xué)后，應(yīng)定期引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷總結(jié)復(fù)習(xí)之前所學(xué)習(xí)的知識，對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生在腦海中形成完善的知識結(jié)構(gòu)。同時，復(fù)習(xí)也可以成為學(xué)生在未來學(xué)習(xí)中的一種良好習(xí)慣。在每節(jié)課堂結(jié)束后，教師可以預(yù)留一段時間對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，并為學(xué)生明確指出教學(xué)重點和難點，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)針對性，從而提高課堂教學(xué)效率。例如，“My family”一課，教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜但與學(xué)生的實際生活息息相關(guān)，教師在本課復(fù)習(xí)時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生明白本節(jié)課所講述的知識對于實際生活的重要性，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，利用課文中的My father is ...、My mother is ...等語句來介紹自己的家庭成員。教師可以在教學(xué)中采用小組合作的教學(xué)方法，讓學(xué)生在小組內(nèi)向其他成員介紹自己的家庭成員。在完成介紹后教師隨機(jī)選擇同一小組的兩名同學(xué)讓學(xué)生相互介紹對方的家庭成員，達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果;這一過程也可以讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中充分鍛煉個人的口語能力，避免出現(xiàn)啞巴英語的狀況。

“學(xué)做導(dǎo)合一”的教學(xué)方法是提高小學(xué)英語教學(xué)有效性的全新教學(xué)方法，教師要在教學(xué)中合理運用這一該方法，突出學(xué)生的自主能動性，為學(xué)生創(chuàng)建合理的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的探索欲望，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，使課堂教學(xué)效率有效提升，為學(xué)生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。