落實語文要素 教出統(tǒng)編教材“真味道”

凌子春

摘 要：統(tǒng)編語文教材以語文要素和人文主題雙線并行的方式對單元進(jìn)行編排，需要教師改變教學(xué)策略，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)科育人。要想真正實現(xiàn)教材編排目標(biāo)，落實語文要素，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握單元教學(xué)的重點，結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，對教學(xué)方法以及模式等進(jìn)行有針對性的創(chuàng)新，以更好地落實教育教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);語文要素;統(tǒng)編教材;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）28-0060-02

統(tǒng)編語文教材相較于以往的教材來說，最為突出的特點是注重語文要素的滲透，同時關(guān)注人文主題，并將二者結(jié)合在一起組織單元教學(xué)。語文要素涉及基本語文知識、語文能力、學(xué)習(xí)策略以及習(xí)慣等。在教育教學(xué)過程中，教師需要不斷提升自己的能力，分析現(xiàn)有教學(xué)中存在的不足，然后針對性地開展教學(xué)工作。本文分析落實語文要素開展統(tǒng)編教材語文教學(xué)的方法與策略。

一、關(guān)注單元導(dǎo)讀，深化主題閱讀

統(tǒng)編版語文教材的每個單元都設(shè)置有“導(dǎo)讀”，而且該部分內(nèi)容還單獨成頁，導(dǎo)語往往富有詩意，且圍繞單元內(nèi)的課文展開，提出了本單元的語文要素。語文要素貫穿語文方法的學(xué)習(xí)與運用，也是單元課文教學(xué)的核心所在。因此，為了在統(tǒng)編教材教學(xué)中更好地將單元內(nèi)容體現(xiàn)出來，教師就應(yīng)當(dāng)注意挖掘?qū)ёx的作用與價值。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元導(dǎo)讀，使他們學(xué)會品味導(dǎo)語中所蘊含的種種詩意，感受單元的主題內(nèi)涵，幫助學(xué)生學(xué)好語文知識，有效培養(yǎng)學(xué)生的單元主題意識。在單元教學(xué)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生了解本單元的語文要素，明確在本單元學(xué)習(xí)過程中學(xué)生需要達(dá)到何種閱讀目標(biāo)、習(xí)作要求，要讓學(xué)生有方向、有目的性地學(xué)習(xí)和感受語文知識，最大限度地提升單元教學(xué)的整體性，使語文要素更好地體現(xiàn)出來，被學(xué)生所理解和接受。教師還可以靈活地借助語文園地中“交流平臺”“詞句段運用”“習(xí)作”等學(xué)習(xí)板塊，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理總結(jié)，使學(xué)生對相關(guān)知識的記憶更加深刻。

以統(tǒng)編版六年級下冊第一單元的教學(xué)為例，教師可先引導(dǎo)學(xué)生閱讀“導(dǎo)讀”頁面的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生通過單元導(dǎo)讀可以發(fā)現(xiàn)主題是民風(fēng)民俗，單元所編排的《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩三首》以及《藏戲》四篇文章，體裁與題材雖然各不相同，但實際上描寫的都是一方的風(fēng)土人情。為了讓學(xué)生更好地感受各個地區(qū)的民風(fēng)、民俗存在的差異，教師在教學(xué)完這幾篇課文之后，可以再次對“導(dǎo)讀”部分進(jìn)行回顧，開展口語交際活動，讓學(xué)生回憶在自己的家鄉(xiāng)有哪些令自己印象深刻的民風(fēng)、民俗活動，與同學(xué)進(jìn)行交流和討論，有效提升學(xué)生的語言表達(dá)與交流能力，使語文要素更好地落實。

二、關(guān)注學(xué)生閱讀體驗，豐富語言感知

閱讀教學(xué)的過程，是學(xué)生獲得個性體驗和獨特感受的過程，也是師生、文本之間對話交流的過程。在此過程中，師生的思想會不斷碰撞和交流。由于成長環(huán)境、知識儲備、共情能力等存在差異，學(xué)生的閱讀體驗以及感受往往也有著較大的差異。所以，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗，注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐的過程中，落實語文要素的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)開展形式多樣的閱讀活動，如分角色朗讀、師生互讀、對話朗讀、快速默讀等，通過形式多樣的閱讀模式，讓學(xué)生擁有安靜閱讀、感知語言的空間，進(jìn)而有效豐富學(xué)生的審美體驗，提高學(xué)生的語言感知能力。

以統(tǒng)編版六年級上冊第一單元的《草原》這一課為例，其語文要素主要是圍繞學(xué)生的聯(lián)想展開的，重點是引導(dǎo)學(xué)生對所讀的內(nèi)容進(jìn)行豐富的聯(lián)想。為了讓學(xué)生在文字中感受到草原之美，充分發(fā)揮自身的想象力，教師在教學(xué)中就嘗試給學(xué)生布置了一些閱讀任務(wù)，讓學(xué)生能夠帶著問題閱讀。教師重點安排了以下任務(wù)：一是讀畫，在學(xué)生閱讀完課文之后，讓學(xué)生根據(jù)自己印象最為深刻的一個段落，用畫筆描繪出來;二是讀、想、說，讓學(xué)生在閱讀之后說一說哪些段落或者句子最吸引自己，原因是什么，并想象如果自己此時此刻就徜徉在這樣一片大草原中最想做的是什么。教師通過多元化的任務(wù)設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生更好地感受閱讀的魅力，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，語文要素就會在潛移默化中滲透到學(xué)生內(nèi)心深處。

三、關(guān)注課后練習(xí)，扎實語言訓(xùn)練

課后練習(xí)的設(shè)計是語文要素的具體體現(xiàn)，集中體現(xiàn)了教材編寫者的意圖，主要目的就是讓學(xué)生更好地掌握各種語言要素，感受語言之美，體會語文課文中所包含的人文內(nèi)容。通常情況下，練習(xí)涵蓋了本單元、本課的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練重點。在課后練習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，可以將課后練習(xí)與課文具體內(nèi)容結(jié)合在一起，讓學(xué)生尋找課文內(nèi)容的脈絡(luò)和線索，形成思維導(dǎo)圖，從整體上感知文本，并讓學(xué)生準(zhǔn)確感知閱讀對自身發(fā)展的作用。

以統(tǒng)編版六年級下冊的《那個星期天》一課的教學(xué)為例，課后練習(xí)的第一題是“默讀課文，說說在這一天里‘我的心情經(jīng)歷了什么樣的變化”。在解決這個問題時，學(xué)生需要再次對課文進(jìn)行閱讀。與教師逐句逐段地闡述課文重點不同，學(xué)生對課文的中心思想以及各個段落的大意已經(jīng)有了初步的了解和認(rèn)識。教師再運用之前課文教學(xué)中所使用的方法，讓學(xué)生感知和閱讀課文，體會“我”的心情變化，顯然是浪費時間的，也不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。因此，在解答該問題時，教師可應(yīng)用思維導(dǎo)圖法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，以時間節(jié)點為基礎(chǔ)，尋找課文中“我”在不同的時間段心情發(fā)生了哪些變化，加強對課文語句的品讀，幫助學(xué)生更好地解答課后習(xí)題，加深學(xué)生對知識的理解，為語文要素的落實奠定基礎(chǔ)。

四、關(guān)注讀寫結(jié)合，發(fā)展語言個性

讀寫是語文教育教學(xué)中不可忽視的內(nèi)容，其貫穿于語文教學(xué)的始終，也是發(fā)展學(xué)生高階思維能力的關(guān)鍵，對于學(xué)生語文要素的提升和能力的培養(yǎng)有著不可忽視的重要作用。在落實語文要素的教學(xué)實踐中，教師要注重建立讀與寫之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，提升語言表達(dá)能力，實現(xiàn)知識的遷移。但一些學(xué)生雖然在課堂上能夠跟隨教師的步伐，順利完成教師所布置的閱讀任務(wù)，基本明確課文的大意，在寫作時卻覺得無從下筆，不知道自己該寫些什么，這主要是因為學(xué)生在教師布置了寫作任務(wù)之后，過分依賴作文書。因此，教師應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注讀寫結(jié)合，在教學(xué)中積極尋找讀與寫的聯(lián)系，幫助學(xué)生在閱讀的過程中領(lǐng)悟?qū)懽鞯膴W秘，不能只滿足于每個單元結(jié)束之后的一次寫作練習(xí)，而要將寫作滲透到學(xué)生日常課文學(xué)習(xí)之中，將寫作教學(xué)常態(tài)化。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，安排仿寫、續(xù)寫、改寫等多種類型的練筆活動，發(fā)散學(xué)生的思維，實現(xiàn)語言的個性輸出，使學(xué)生的語言積累更加豐富，有效提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

以統(tǒng)編版六年級下冊的《匆匆》為例，其由著名作家朱自清所著，其特點是文質(zhì)兼美，質(zhì)樸自然。而結(jié)合本單元的語言要素來看，其重點在于“體會文章是怎樣表達(dá)情感的”。如果說文字是文章的基礎(chǔ)，那么情感則是文章的精髓。文學(xué)史發(fā)展至今，諸多優(yōu)秀的篇目之所以能夠長久保存下來，代代相傳，不僅僅在于它們辭藻華麗，更為重要的是文章真摯的感情吸引了人們的注意，使人們感受到了文章之美。在《匆匆》這篇文章中，作者以平淡的日常生活為切入點，感嘆了時間流逝之快和珍惜時間的重要性。教師可以安排學(xué)生對課文中的一些經(jīng)典句式進(jìn)行仿寫，并在仿寫之前引導(dǎo)學(xué)生體會文章蘊含的情感，使學(xué)生的仿寫更加流暢和自然。

總之，要落實語文要素，教出統(tǒng)編教材“真味道”，教師就要明確教材以及學(xué)生的特點，實現(xiàn)二者的有效結(jié)合，最大限度地提高語文閱讀教學(xué)的指向性，做好語言活動訓(xùn)練工作，讓學(xué)生讀得有方向、有目標(biāo)。這樣，教學(xué)質(zhì)量自然能夠得到有效提升，學(xué)生的能力也會得到有效提高。

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