高校教學(xué)空間布局有效性的探索

楊柳青 殷婕

摘 要：文章通過對近年來四川大學(xué)在教學(xué)環(huán)境的設(shè)計和建設(shè)方面的經(jīng)驗及教學(xué)活動實踐案例的分析與總結(jié)，認(rèn)為智慧教學(xué)環(huán)境下教學(xué)空間布局設(shè)計需兼具平等、靈活、開放、可延伸、多樣創(chuàng)新等特點。同時，基于社會心理學(xué)理論提出影響教學(xué)空間布局有效性的幾個量化值，即0.45 m是教學(xué)空間布局中單人空間的極限值、1.22 m～2.13 m是教學(xué)空間布局中研討桌的最適宜直徑、100 m2左右是最適宜小組研討活動的教學(xué)空間、師生距離大于7.62 m時需考慮增加設(shè)備以彌補距離產(chǎn)生的交流不暢，旨在為高校教學(xué)設(shè)施建設(shè)提供具有參考價值且具有可操作性的建議。

關(guān)鍵詞：高校;智慧教學(xué)環(huán)境;教學(xué)空間;布局設(shè)計;人文環(huán)境;教學(xué)效果

中圖分類號：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）28-0035-03

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，高校教育正向智慧教育的方向發(fā)展。自2018年6月新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議在成都召開之后，全國高校開始大規(guī)模改造升級現(xiàn)有多媒體教室，進行教學(xué)硬件的提升。各高校對傳統(tǒng)多媒體教室的弊端認(rèn)識充分，但是對怎樣建設(shè)適應(yīng)新時代發(fā)展要求的智慧教學(xué)環(huán)境仍在探索，高校教學(xué)空間布局仍無統(tǒng)一設(shè)計重點和可參考的量化值。下面以高校智慧教學(xué)環(huán)境建設(shè)為例，探索如何提高高校教學(xué)空間布局有效性。

一、教學(xué)空間布局的研究背景

早在2006年，戴安娜·奧布林格（Diana Obinger）主編了《學(xué)習(xí)空間（Learning Spaces）》，認(rèn)為學(xué)習(xí)空間的設(shè)計在一定程度上決定學(xué)習(xí)活動發(fā)生的形態(tài)，重構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境能夠促進學(xué)生積極、社會化與經(jīng)驗式的學(xué)習(xí)。教學(xué)空間屬于學(xué)習(xí)空間的一種，教學(xué)空間建設(shè)在高校學(xué)習(xí)空間建設(shè)中占據(jù)重要地位，因此教學(xué)空間的研究顯得非常重要。

近十年，智慧教育、智慧教學(xué)環(huán)境、智慧教室逐漸成為研究熱點，但是往往著重于信息技術(shù)的應(yīng)用，對教學(xué)空間布局的重視程度不高，有的基本上沒有提及該部分內(nèi)容，有的則認(rèn)為該部分內(nèi)容在整個智慧教學(xué)環(huán)境體系中的權(quán)重較低。例如，陳一明認(rèn)為基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的智慧教學(xué)環(huán)境由教學(xué)資源、應(yīng)用模塊、云業(yè)務(wù)管理、服務(wù)器集群組與交互管理、基礎(chǔ)設(shè)施、學(xué)習(xí)終端等組成;尹合棟等在智慧教室評價指標(biāo)體系的構(gòu)建中提出“環(huán)境與布局”權(quán)重分值為5%，主要包括桌椅和講臺、色調(diào)與布局、墻地面與窗簾。當(dāng)然，也有國內(nèi)學(xué)者對教學(xué)空間布局的重要性有清晰的認(rèn)識。例如，江豐光等人研究表明教室的環(huán)境、座位的布局、空間的稀疏程度均會在一定程度上影響學(xué)生的主動學(xué)習(xí)情況;陳飛提出通過多元的空間設(shè)計、靈活的空間布局、多變的空間組裝、多樣的座位安排來提高大學(xué)教學(xué)空間的教育力。還有一些國內(nèi)學(xué)者不僅重視信息技術(shù)的應(yīng)用，而且重視多種元素的相互作用的有效性。例如，黃榮懷等指出智慧教室的智慧性應(yīng)體現(xiàn)在內(nèi)容呈現(xiàn)（Showing）、環(huán)境管理（Manageable）、資源獲取（Accessible）、及時互動（Real-time Interactive）、情境感知（Testing）五個方面。

但是，對于智慧教學(xué)環(huán)境建設(shè)中的教學(xué)空間布局設(shè)計重點是什么、有沒有可量化的值，目前還未發(fā)現(xiàn)有學(xué)者對此進行研究。

二、教學(xué)空間布局設(shè)計的幾個重點

楊淘等人結(jié)合環(huán)境心理學(xué)理論中的個人空間與領(lǐng)域感通過分析環(huán)境對學(xué)習(xí)行為的影響找出對學(xué)習(xí)具有正面影響的環(huán)境屬性，提出提高學(xué)習(xí)效率，綜合各種教學(xué)方法的學(xué)習(xí)空間的設(shè)計原則和設(shè)計策略。但是筆者認(rèn)為，其設(shè)計原則不夠具體，設(shè)計策略可實施性不強。筆者認(rèn)為，教學(xué)空間布局的設(shè)計應(yīng)有利于師生平等交流，有利于互動式教學(xué)模式的實施，有利于新型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。通過對國內(nèi)高校傳統(tǒng)教室的缺陷和高校教學(xué)環(huán)境建設(shè)實踐經(jīng)驗的分析與總結(jié)，筆者提出智慧教學(xué)環(huán)境下教學(xué)空間布局設(shè)計的幾個重點。

1.教學(xué)空間布局需體現(xiàn)師生的平等地位

智慧教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)空間布局須將師生平等作為首要設(shè)計原則。例如，去除三尺講臺，讓教師不再高高在上;采用可以8米范圍內(nèi)收音的吊麥，讓教師不再是唯一的主角。又如，互動教室設(shè)置角色互換功能，讓學(xué)生電腦可以瞬間轉(zhuǎn)換為教師電腦。平等化的教室布局，是從物理空間上促使以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的最強有力的方式。其他空間布局的設(shè)計，也要盡可能地平等對待使用該空間的任意人的需求。

2.教學(xué)空間布局需要根據(jù)教學(xué)需求靈活可變

傳統(tǒng)的單一固定的某種物理布局，已經(jīng)無法滿足當(dāng)代多樣化教學(xué)方式的需求。而且三尺講臺將教師置于一種居高臨下的位置，拉大了師生之間的距離，不利于知識的有效傳播。固定桌椅將每個學(xué)生困于方寸之地，不僅限制了學(xué)生的身體，無形之中還限制了學(xué)生的思想。江豐光等人也認(rèn)為傳統(tǒng)的教室布局基本上決定了授課方式為教師講、學(xué)生聽，導(dǎo)致學(xué)生處于被動的接受狀態(tài)。而在空間設(shè)計較為靈活的教室中，學(xué)生之間可以進行小組學(xué)習(xí)，并與教師開展互動交流?！白酪蝿悠饋怼笔菍崿F(xiàn)教學(xué)空間靈活可變的重點，靈活的布局可以有效激發(fā)師生在教學(xué)活動中的創(chuàng)造力。而且筆者使用智慧教室時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生活動時對教室布局的創(chuàng)新更加多樣化。

3.教學(xué)空間布局需具有開放性和延伸性

四川大學(xué)的智慧教學(xué)環(huán)境為開放式的教學(xué)空間，任何學(xué)生任何教師在不影響正常教學(xué)活動的情況下均可以使用其中的設(shè)施設(shè)備。其通過白板、軟木板、可移動桌椅、信息發(fā)布屏以及無線網(wǎng)絡(luò)等的合理布局將物理上的建筑墻面沖破，構(gòu)建一個具有開放性和可延伸性的教學(xué)空間。開放式的教學(xué)環(huán)境使得互動教學(xué)不再局限于教室內(nèi)、課堂上，而向教室外、課堂下延伸。

4.教學(xué)空間布局需要多樣化且不斷創(chuàng)新

教學(xué)空間布局需要多樣化，才能滿足當(dāng)代大學(xué)生的心理需求，不至于使大學(xué)生審美疲勞。例如，四川大學(xué)初期大面積使用綠色，剛投入使用時學(xué)生們稱之為小清新教室，但后來失去新鮮感之后，顏色對其主動學(xué)習(xí)的刺激作用就明顯降低。無論哪種布局設(shè)計的教室或者教學(xué)空間，一旦批量化、單一化，就無法對教學(xué)活動產(chǎn)生積極影響。多樣化的不斷創(chuàng)新的教學(xué)空間，才能更好地滿足多種教學(xué)模式的需求，才能有效地適應(yīng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需求。