小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略探究

【摘 要】閱讀寫作一體化教學(xué)是小學(xué)高年級語文教學(xué)的一種重要方式，教師以這種教學(xué)方式為導(dǎo)向，不僅要增加學(xué)生的閱讀量，還要以閱讀為基準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)知識的有效整合，這樣既能豐富學(xué)生的閱讀感知，還可以讓學(xué)生從閱讀中汲取養(yǎng)分，豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)?；诖?，本文首先簡要地介紹了小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢，接著提出了一些教學(xué)策略，以期為小學(xué)語文教師的教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級語文;閱讀;寫作;一體化教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）18-0166-02

無論是在課堂的學(xué)習(xí)，還是日常的生活中，優(yōu)秀的讀寫能力對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展具有積極作用。組織小學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作訓(xùn)練，可以強(qiáng)化他們對文字的組織和應(yīng)用能力，使其具備良好的理解和分析能力。小學(xué)高年級是學(xué)生身心發(fā)展的重要時期，如何構(gòu)建閱讀寫作一體化教學(xué)模式，這是目前教師要重點(diǎn)思考的問題。而在具體實(shí)踐時，需要教師按照新課改的要求，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的核心知識，掌握相應(yīng)的寫作方法，實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)知識的有效吸收[1]。

一、小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）創(chuàng)新閱讀形式

培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的讀寫能力，需要教師組織具有創(chuàng)新性的活動，引導(dǎo)學(xué)生將讀寫活動逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N良好的個人習(xí)慣。以往的閱讀寫作教學(xué)，一般是學(xué)生根據(jù)教師給出的提示學(xué)習(xí)，這種形式下學(xué)生較為被動，其主體地位也被忽略。而在閱讀寫作一體化教學(xué)模式下，學(xué)生會在素材積累的過程中，分析知識之間的聯(lián)系，思考文章的創(chuàng)作手法，發(fā)現(xiàn)作者的情感變化，從而掌握文章的核心思想，有利于快速、全面地理解閱讀素材[2]。

（二）突破傳統(tǒng)的寫作模式

閱讀是身處信息時代的人們認(rèn)識新知識的有效途徑，要打造新型閱讀模式，可以從寫作層面分析知識，主動認(rèn)識事物的發(fā)展和變化過程。簡言之，寫作是提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的有效手段，所以，將閱讀和寫作聯(lián)系在一起，有助于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略

（一）廣泛閱讀，積累素材

在現(xiàn)代教學(xué)中，個性化和探究性閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一種重要體現(xiàn)，教師不應(yīng)過多干涉學(xué)生的閱讀，而要思考怎樣將學(xué)生的閱讀成果展示出來。如果只是一味地閱讀，沒有任何思考、討論，那么這樣的閱讀是無用的，學(xué)生很難從這樣的閱讀中學(xué)到任何知識。而在學(xué)生廣泛閱讀基礎(chǔ)上，教師也要引導(dǎo)學(xué)生積累素材，不僅要體味文字的美感，還要主動分析作者的寫作技巧，挖掘其中的意境，在審視文本的過程中，抓住其中的關(guān)鍵點(diǎn)，保證學(xué)生能夠透過文本領(lǐng)悟作者想表達(dá)的核心精神[3]。

一方面，教師要重視語文教材中的素材積累，如在六年級下冊《為人民服務(wù)》的教學(xué)中，文章主要是讓學(xué)生樹立為人民服務(wù)的意識。教師需引導(dǎo)學(xué)生找出本課中的關(guān)鍵詞，分析每段話的含義，并賞析其中優(yōu)秀的詞句。在素材積累的過程中，還要引導(dǎo)學(xué)生不能急于求成，要堅持不懈，靈活運(yùn)用素材，從而實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變。另一方面，還要注重在課外閱讀中積累素材。教師可利用微信公眾號，及時推送一些課外閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析，并提出一些具有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生深入思考，得出新的認(rèn)知，在鑒賞的過程中，學(xué)生的讀寫能力會潛移默化地得到提升。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中積累素材，帶領(lǐng)學(xué)生近距離接觸大自然，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，將想到的、觀察到的以文字的形式表達(dá)出來。

（二）尋找讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識遷移

語文教師在閱讀寫作一體化教學(xué)中要尋找讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識的有效遷移。具體而言，可以采用仿寫、改寫和續(xù)寫等形式。

仿寫可以從簡單的字詞開始，按照“AABB”“ABAB”等格式開始延伸擴(kuò)展，尤其是閱讀教學(xué)初期，教師可采用學(xué)生自主提煉的形式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合參考書對文章進(jìn)行綜合分析，這種學(xué)習(xí)方式能夠?yàn)殚喿x和寫作奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)[4]。然后可以進(jìn)行句子的仿寫，這是常見的一種訓(xùn)練方式，如“因?yàn)椤浴薄坝械摹械摹薄按禾臁奶臁锾臁臁钡染涫剑@些句式比較常見，且具有一定的連貫性，便于學(xué)生理解和練習(xí)。

改寫以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力為主。教師要創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行寫作訓(xùn)練。情境教學(xué)更容易激發(fā)學(xué)生的參與興趣和寫作靈感，更容易引導(dǎo)學(xué)生將個性化特點(diǎn)融入到寫作活動中，增強(qiáng)文章的靈活性、生動性[5]。如將古詩《江南春》改寫為一篇500字左右的散文，描繪出江南春天的美景。需要注意的是，對古詩詞進(jìn)行改寫并不是單純的翻譯，而是應(yīng)該在展示古詩詞描繪的景物、意境的同時，將自身的情感融入其中，以達(dá)到理想的效果。

續(xù)寫則是按照原文給出的提示，對情節(jié)進(jìn)行延伸，保證文本的合理性與可讀性。續(xù)寫是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握作者的寫作意圖，按照原文的邏輯去展開豐富的想象。

（三）汲取養(yǎng)分，豐富寫作經(jīng)驗(yàn)

為保證閱讀寫作一體化教學(xué)工作的順利開展，教師要引導(dǎo)學(xué)生從語言美、結(jié)構(gòu)美和技巧美等方面對文本進(jìn)行分析，在閱讀中汲取養(yǎng)分，逐漸豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)。理論知識最終還是要服務(wù)于實(shí)踐，否則任何理論都是紙上談兵，缺乏實(shí)際意義，閱讀和寫作也是如此。教師在日常的教學(xué)中，不能僅僅通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，還應(yīng)該組織一些寫作活動，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

小學(xué)高年級學(xué)生的思維比較活躍，想象豐富，而應(yīng)用修辭手法，能夠使描寫的內(nèi)容更為形象，從而使寫出的文章更具特色。如在以“自然”為主題的寫作訓(xùn)練中，教師可列舉一些熟悉的事物，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常生活聯(lián)想，并運(yùn)用擬人、比喻等修辭手法巧妙記錄生活中的一些趣事[6]。另外，教師也可引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)過的《爬山虎的腳》一文，分析作者描寫極為生動的原因，學(xué)會細(xì)致觀察生活的方式，重點(diǎn)學(xué)習(xí)擬人手法的運(yùn)用。對此，教師可以讓學(xué)生通過仿寫的形式進(jìn)行寫作訓(xùn)練，并利用課余時間到操場觀察植物，憑借感官展開聯(lián)想，分析各類事物的異同，這樣可以讓學(xué)生寫出的文章具有鮮明的個人特色。

（四）善用信息技術(shù)，優(yōu)化讀寫形式

如今，許多語文教師認(rèn)識到了閱讀寫作一體化教學(xué)在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的重要性，于是依托互聯(lián)網(wǎng)平臺組織了一些趣味性、實(shí)踐性極強(qiáng)的活動，在突破時空限制的情況下，提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。如教師利用信息技術(shù)進(jìn)行小組合作式教學(xué)，先明確分工，4人一組，選出小組長，在開展閱讀活動時，小組長主要扮演組織者的角色。在教師給出清晰且明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)之后，小組成員一起討論學(xué)習(xí)策略，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，努力去完成教師布置的任務(wù)，在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后，教師再組織學(xué)習(xí)成果的匯報總結(jié)。以《頤和園》為例，教師讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，一名組員負(fù)責(zé)在網(wǎng)絡(luò)上或圖書館收集相應(yīng)的資料，另外兩名組員則對文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行分析，小組長進(jìn)行總結(jié)。最后，每位組員都寫一篇讀后感，將作品上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，方便教師點(diǎn)評。教師點(diǎn)評完學(xué)生的作品后，將一些優(yōu)秀的作品在論壇展示，組織學(xué)生采用跟帖回復(fù)的形式對文章的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評價。在信息技術(shù)支持下的讀寫互動，可以打造更便捷的溝通模式，教師可以及時了解學(xué)生的思想動態(tài)，創(chuàng)建和諧、溫馨的“讀寫花園”。

總之，閱讀和寫作是相互聯(lián)系，相輔相成的，教師要充分意識到提高學(xué)生的閱讀和寫作能力并不是一個階段性的過程，而是一項(xiàng)長期、系統(tǒng)的工作。所以在具體實(shí)踐的時候，語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個人特點(diǎn)，組織具有趣味性的讀寫活動，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高久書.新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀與寫作一體化教學(xué)模式研究[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019（12）.

[2]陳麗燕.構(gòu)建小學(xué)語文閱讀、寫作一體化教學(xué)模式之策略[J].速讀（上旬），2018（5）.

[3]于少梅.芻議小學(xué)語文閱讀寫作一體化的教學(xué)[J].課外語文，2017（5）.

[4]李志琳.閱讀寫作一體化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用探討[J].讀天下（綜合），2019（15）.

[5]寧菁菁.讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)雙贏——芻議小學(xué)語文主題式閱讀與寫作一體化教學(xué)[J].新課程：上，2017（9）.

[6]謝小蘊(yùn).以讀促寫，讀寫結(jié)合——談小學(xué)高年級語文讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)策略[J].文理導(dǎo)航（下旬），2019（3）.

【作者簡介】

陳苗（1992～），女，漢族，福建福鼎人，本科，小學(xué)語文二級教師。研究方向：小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)。