讓農(nóng)村“數(shù)困生”走出“低效”

【摘 要】隨著初中階段學(xué)習(xí)難度的增大，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“低效”問(wèn)題導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到困難的學(xué)生（簡(jiǎn)稱“數(shù)困生”）人數(shù)急劇上升。如何讓“數(shù)困生”走出“低效”，重拾數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，是擺在每一位初中數(shù)學(xué)教師面前的任務(wù)。本文針對(duì)新課改情況下農(nóng)村“數(shù)困生”的現(xiàn)狀，結(jié)合筆者自身的教學(xué)實(shí)踐及教育理念，提出一些有效的解決措施。筆者認(rèn)為農(nóng)村數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入分析農(nóng)村“數(shù)困生”學(xué)習(xí)低效的原因，和諧統(tǒng)籌學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育，通過(guò)更新家長(zhǎng)的教育理念、改變教師的教學(xué)策略來(lái)促進(jìn)“數(shù)困生”高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中;“數(shù)困生”;低效;教學(xué)措施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2021）16-0108-02

在農(nóng)村，大多數(shù)家長(zhǎng)的教育、管理意識(shí)較淡薄，因?yàn)榧议L(zhǎng)長(zhǎng)期在外務(wù)工，而與學(xué)生共同生活的祖父母輩文化程度也都不高，只能督促學(xué)生按時(shí)上課、按時(shí)完成家庭作業(yè)，無(wú)法對(duì)學(xué)生提供進(jìn)一步的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。所以常常是教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)存在的一些問(wèn)題及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，希望能“家校合作”，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主、自律的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但總是收效甚微。長(zhǎng)此以往，不少學(xué)生便形成學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，作業(yè)拖沓等不良習(xí)慣，導(dǎo)致成績(jī)滑坡、對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣甚至厭學(xué)。

1? ?當(dāng)前農(nóng)村“數(shù)困生”學(xué)習(xí)低效的原因

1.1? 學(xué)科特點(diǎn)和思維水平的影響

與小學(xué)數(shù)學(xué)相比，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)，對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力的要求有明顯提高。如果學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，不能及時(shí)掌握知識(shí)、形成技能，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力難以提升、跟不上集體學(xué)習(xí)進(jìn)度等問(wèn)題，就容易對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。

1.2? 家庭教育的影響

農(nóng)村學(xué)生居住相對(duì)分散，家離學(xué)校大多比較遠(yuǎn)。不少家長(zhǎng)外出打工，對(duì)學(xué)生疏于管教，學(xué)生缺少應(yīng)有的關(guān)注和愛(ài)，容易出現(xiàn)親子關(guān)系緊張、淡漠等情況。而跟著祖輩成長(zhǎng)的學(xué)生，又往往因隔輩撫養(yǎng)的溺愛(ài)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。還有些家長(zhǎng)過(guò)分注重學(xué)生成績(jī)，對(duì)學(xué)生的教育缺乏理性，或過(guò)度放任學(xué)生，甚至錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生。因此，家庭教育嚴(yán)重影響著農(nóng)村學(xué)校各方面的教育效果，包括初中數(shù)學(xué)教育效果。

1.3? 農(nóng)村環(huán)境的影響

農(nóng)村學(xué)習(xí)氛圍不足，環(huán)境復(fù)雜。部分家長(zhǎng)思想觀念陳舊，較少討論有關(guān)學(xué)生教育的話題，較少關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)校的教育也較少配合。加上農(nóng)村中小學(xué)的撤并，一些有教育意識(shí)的家長(zhǎng)就會(huì)把學(xué)生送到城區(qū)學(xué)校就讀，因此，部分農(nóng)村學(xué)校的生源整體基礎(chǔ)較差。一些學(xué)生缺乏基本的家庭關(guān)愛(ài)也缺乏安全感，學(xué)習(xí)積極性不高。面對(duì)這樣的學(xué)情，教師也常常感到要想大幅提高教育質(zhì)量，難度非常大[1]。

2? ?讓農(nóng)村“數(shù)困生”走出“低效”，重拾數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心的措施

2.1? 呼吁家長(zhǎng)和教師一起幫助學(xué)生建立安全感

2.1.1? 轉(zhuǎn)變教育理念

學(xué)生安全感的建立需要愛(ài)，特別是家長(zhǎng)無(wú)條件的愛(ài)。筆者認(rèn)為，家長(zhǎng)應(yīng)承擔(dān)起用愛(ài)改變學(xué)生的責(zé)任，多陪伴，少抱怨;多理解，少苛責(zé);多接納，少吼叫。這就需要家長(zhǎng)多關(guān)注教育問(wèn)題，多積累教育經(jīng)驗(yàn)，形成良好的教育理念。只要家長(zhǎng)的教育理念正確了，學(xué)生的許多問(wèn)題就會(huì)迎刃而解[2]。

2.1.2? 營(yíng)造充滿安全感的學(xué)習(xí)環(huán)境

只有當(dāng)學(xué)生在課堂上感到安全時(shí)，才能夠全身心投入到學(xué)習(xí)中。所以，營(yíng)造一個(gè)溫暖的、學(xué)生相互接納與相互欣賞的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)農(nóng)村“數(shù)困生”來(lái)說(shuō)非常重要。師生可以合力在教室創(chuàng)造家庭般的環(huán)境和規(guī)則，如組建6人一組的合作成長(zhǎng)小組（成員包括學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較好的正、副組長(zhǎng)各1人，剩下4人分別為學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)、紀(jì)律委員），小組成員分工明確，組內(nèi)成員相互幫助、相互監(jiān)督、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。

2.1.3? 用“愛(ài)”搭建友好的師生關(guān)系

教師要能放下架子，以“愛(ài)”為平臺(tái)搭建平等、友好的師生關(guān)系，幫助農(nóng)村“數(shù)困生”以自由、自信、和諧、友愛(ài)的心態(tài)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師要對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)耐心，少一點(diǎn)催促;多一點(diǎn)包容，少一點(diǎn)抱怨;多一點(diǎn)慈愛(ài)，少一點(diǎn)威嚴(yán)。教師要以持久的耐心去打開(kāi)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之窗，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，給學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)和自我實(shí)現(xiàn)平臺(tái)。特別是對(duì)農(nóng)村“數(shù)困生”的學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師要保持慈愛(ài)、耐心，及時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題，努力走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，成為“數(shù)困生”的良師益友[3]。

2.2? 創(chuàng)設(shè)“趣”的教學(xué)情境，營(yíng)造“樂(lè)”的學(xué)習(xí)氛圍

在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，一道“袋鼠分梨”的應(yīng)用題遠(yuǎn)比“利息問(wèn)題”更受學(xué)生歡迎。所以，針對(duì)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，在每節(jié)課開(kāi)始，筆者都會(huì)精心設(shè)計(jì)一個(gè)“趣”的生活情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入，以充分引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在學(xué)習(xí)“方差”這節(jié)課時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)：先讓學(xué)生觀看2004年奧運(yùn)會(huì)110米跨欄跑決賽錄像片段和圖片，展示如下問(wèn)題：①大家猜猜圖片中的人物是誰(shuí)？

②現(xiàn)在要培養(yǎng)新的運(yùn)動(dòng)員，教練要從圖片所示的甲、乙兩名運(yùn)動(dòng)員中選取一名隊(duì)員重點(diǎn)培養(yǎng)，假設(shè)你是教練，根據(jù)圖中給出的這兩名運(yùn)動(dòng)員平時(shí)的比賽成績(jī)，你會(huì)選哪一名？③如果兩名運(yùn)動(dòng)員成績(jī)相當(dāng)，你又會(huì)選哪一名？這樣貼近生活的情境設(shè)計(jì)，能夠營(yíng)造出一種“樂(lè)”的學(xué)習(xí)氛圍，充分吸引“數(shù)困生”的注意力。

2.3? 利用“趣”的教學(xué)方式，提升課堂活躍度

“趣”的教學(xué)方式主要有多媒體教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、游戲教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、分層教學(xué)法等，這些教學(xué)方法都能有效激發(fā)數(shù)學(xué)課堂的活力，讓更多農(nóng)村“數(shù)困生”找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之樂(lè)。

如在“解一元一次方程”這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法、小組合作教學(xué)法激發(fā)學(xué)生興趣，并提出問(wèn)題：一個(gè)數(shù)的3倍加1等于這個(gè)數(shù)與5的和，求這個(gè)數(shù)。請(qǐng)大家列出方程，并求解。教師可以小組合作的方式讓大家展開(kāi)討論（要鼓勵(lì)“數(shù)困生”參與小組討論），很快，小組學(xué)生在討論中列出了3x+1=x+5，最后又經(jīng)過(guò)討論得出解是x=2。學(xué)生在討論中自信滿滿，極大地提升了課堂效率。

2.4? 巧用“導(dǎo)”的教育手法，重塑持久的數(shù)學(xué)信心

活躍、溫馨和有趣的數(shù)學(xué)課堂可提升農(nóng)村“數(shù)困生”的學(xué)習(xí)興趣，但想要保持這份興趣，就得讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有這樣，“數(shù)困生”才能真正建立自信，在好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的引領(lǐng)下逐漸步入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)正軌，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，甚至高效學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)善于“導(dǎo)”，幫助學(xué)生重塑飽滿、持久的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。

所謂“導(dǎo)”，即教師要給予“數(shù)困生”更多的關(guān)心、引導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助其改變以往低效甚至無(wú)效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃，當(dāng)“數(shù)困生”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高時(shí)，教師要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，必要時(shí)還要幫助學(xué)生分析自身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找到提升學(xué)習(xí)效率的突破口。久而久之，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力會(huì)在教師的指引下有所提升[4]。另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多做筆記，記下課堂學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，再有計(jì)劃地對(duì)以前的課程進(jìn)行補(bǔ)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)。教師要選擇適合“數(shù)困生”能力與水平的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生放平心態(tài)，始終保持“樂(lè)學(xué)”之心。

總之，更新家長(zhǎng)的教育理念，改變教師的教學(xué)策略，對(duì)農(nóng)村“數(shù)困生”走出低效學(xué)習(xí)狀態(tài)有很大幫助。但這是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就。在這一過(guò)程中教師要呼吁并引導(dǎo)家長(zhǎng)幫助學(xué)生建立安全感;用“愛(ài)”搭建良好的師生關(guān)系;創(chuàng)建亦“趣”亦“樂(lè)”的數(shù)學(xué)課堂;巧用“導(dǎo)”的教育手法;幫助“數(shù)困生”重塑持久的數(shù)學(xué)信心，真正實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的目的。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡(jiǎn)介】

鄭小娟（1984～），女，漢族，浙江衢州人，本科，一級(jí)教師。研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。