多媒體環(huán)境下的日語閱讀“混合式”教學(xué)模式探索

戴小清 馬玉紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在高等院校日語專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中，聽、說、讀、寫四項為基本技能，而閱讀在其中占據(jù)著重要地位。隨著新日語能力考試對日語閱讀題的改革，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式無法滿足其考試要求。在多媒體技術(shù)輔助外語教學(xué)的趨勢下，面對日語閱讀課程教學(xué)課時少與教學(xué)內(nèi)容的特點，決定了教師應(yīng)利用多媒體技術(shù)的手段進行“混合式”教學(xué)模式。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 日語閱讀課程;“混合式”教學(xué)模式;多媒體技術(shù)

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）36-0046-02

在多媒體技術(shù)輔助外語教學(xué)的趨勢下，如何有效運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，是近年來外語學(xué)界的熱點問題。其中，王麗麗（2017：168-170）以外語教學(xué)為例，研究出將計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于外語課堂進行全面整合，實現(xiàn)了有效的教學(xué)改革目標;翁舒（2019）等以大學(xué)日語課程為例探討了如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺在大學(xué)日語課堂中實施混合教學(xué)模式;李妲莉（2011：120-121）以《日本語初/中級綜合教程》為例闡述了多媒體日語教材的開發(fā)、使用與評價問題。然而，日語專業(yè)的閱讀課多媒體教學(xué)模式受到的關(guān)注較少。日語專業(yè)閱讀課因教學(xué)課時少與教學(xué)內(nèi)容的特點，應(yīng)發(fā)揮多媒體的特點，著重構(gòu)建“混合式”教學(xué)模式。

一、“混合”的概念

目前關(guān)于混合學(xué)習(xí)的解釋接受度較高的是kerres（2003：101-113）和Driscoll（2002）的定義：“混合學(xué)習(xí)是面對面的學(xué)習(xí)和信息技術(shù)輔助在線學(xué)習(xí)的結(jié)合?！盌riscoll則從更廣闊的視角定義混合學(xué)習(xí)：“多種教學(xué)理論的混合（建構(gòu)、行為主義等），基于網(wǎng)絡(luò)的多種技術(shù)的混合（協(xié)作學(xué)習(xí)、虛擬課堂等），面對面的教師指導(dǎo)和各種形式的教育技術(shù)的混合（視頻、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等）?！眹鴥?nèi)關(guān)于混合學(xué)習(xí)的研究也已起步。何克抗（2004：1-6）認為混合學(xué)習(xí)能夠“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和E-Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來”。王麗麗提出混合學(xué)習(xí)是指“綜合運用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來實施教學(xué)的一種策略”。綜合以上定義不難發(fā)現(xiàn)，狹義的混合學(xué)習(xí)是將知識積累與能力培養(yǎng)相結(jié)合，課堂教學(xué)、在線學(xué)習(xí)與課內(nèi)外實踐活動相結(jié)合。

“混合式”教學(xué)模式運用于日語閱讀課程的教學(xué)，主要指采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式。教師依托網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)建線上課堂;學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)，并通過網(wǎng)絡(luò)互動，在交際的語境中逐步內(nèi)化知識。在線下課堂上，教師通過任務(wù)設(shè)計，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的鞏固、運用和強化，從而達到有效的學(xué)習(xí)目的。

二、構(gòu)建“混合式”教學(xué)模式的必要性

日語閱讀教學(xué)課具有與其他課程不同的特點，其教學(xué)特殊性決定了教師必須以“混合式”教學(xué)方法和多樣化的教學(xué)手段來提高學(xué)生的閱讀能力。

（一）新日語能力考試對日語閱讀題進行了變動

新日語能力考試（簡稱JLPI）自2010年始開展了一系列改革，即除了將原來的考試級別由四個級別增加為五個之外，在考試時間、測試內(nèi)容、評分標準等方面也進行了調(diào)整?？傮w而言，改革之后的日語能力考試更注重考查學(xué)生對日語的實際運用能力，測試難度有所增加，考核結(jié)果更為公平。特別是在測試時間并沒有變動的情形下，閱讀理解的題量與題型相對增加且分值相對減少?？梢姼母锖蟮拈喿x理解題在注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識理解能力的同時，更強調(diào)快速閱讀能力及對語言知識的有效實踐、應(yīng)用能力的培育。在此狀況下，我國原有“填鴨式”日語閱讀教學(xué)模式已完全不能滿足新日語能力考試的要求。針對考試的改革，迫切需要借助多媒體實施多樣化的教學(xué)手段，以實現(xiàn)師生互動、生生互動，從而有效提高學(xué)生的閱讀積極性和日語閱讀學(xué)習(xí)效率。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)中的閱讀材料不能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性

日語閱讀課開課于二年級上學(xué)期。由于是初次接觸日語閱讀，故教學(xué)重點是激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，但是在傳統(tǒng)的日語閱讀課程中，筆者在實際操作教材時發(fā)現(xiàn)有三個問題：其一，教材完美，但容易導(dǎo)致教師備課不足，照本宣科。其二，教材難度精準，內(nèi)容全面，但與時代脫節(jié)。其三，教材雖有連貫性，但內(nèi)容無趣味性。針對以上三個問題，可以通過“混合式”教學(xué)模式來解決。具體而言就是教師可以選擇好的教材，借助多媒體資源，將抽象、復(fù)雜的文章轉(zhuǎn)化為視頻資料，從而將教材中的文章生動、活現(xiàn)地展現(xiàn)給學(xué)生，進而提高學(xué)生的閱讀興趣。

（三）課時少，故需要學(xué)生課前、課后完成閱讀任務(wù)

首先，閱讀課程必須要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，也就是必須事先閱讀文章，才能完成老師提出的問題，保證授課質(zhì)量，從而實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標。其次，要想提高學(xué)生的閱讀能力，必須給學(xué)生布置大量的課后閱讀任務(wù)。此時，需借助手機App雨課堂作為課堂的施教工具，提前將需要學(xué)生閱讀的文章上傳，并設(shè)置任務(wù)及截止時間，能很快知曉學(xué)生是否完成預(yù)習(xí)工作，是否完成閱讀任務(wù)。不僅如此，教師能通過在課前閱讀學(xué)生的答題情況，來決定上課的重難點。

三、多媒體輔助下的“混合式”教學(xué)設(shè)計

隨著社會網(wǎng)絡(luò)化程度的加深，多媒體資源與教材相混合使用的教學(xué)方式越來越普及。然而，如何利用多元網(wǎng)絡(luò)平臺展開線上活動，如何面對網(wǎng)絡(luò)中的眾多資源進行篩選、加工、整合、有策略地運用于教學(xué)活動中，成為教師教學(xué)的難點。以下以《日語閱讀教程1》第3課“運転免許”的教學(xué)實踐為例，具體探討如何在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行日語閱讀課程的“混合式”教學(xué)設(shè)計。