退一步，讓課堂更精彩

麥潔萍

“這個(gè)字我已經(jīng)講了很多次了，怎么還有那么多人錯(cuò)呢？”身在一線的老師常常都會(huì)有這種感嘆。

鏡頭一：

師：（復(fù)習(xí)舊課對(duì)子歌后）請(qǐng)小朋友們自讀課文，然后告訴大家，你發(fā)現(xiàn)什么？

生：老師，我發(fā)現(xiàn)這課書和我們之前學(xué)的對(duì)子歌很像。

生：我發(fā)現(xiàn)它有反義詞。

師：你們都是善于發(fā)現(xiàn)的孩子！

受到老師真誠(chéng)的贊美，孩子們的臉上頓時(shí)綻放出迷人的光彩。

鏡頭二：

老師在屏幕上出示了“虛心、驕傲、熱情、冷淡、誠(chéng)實(shí)、贏得、贊美、虛偽、招手”這些詞。

師：小朋友，請(qǐng)看這些詞語，有你們已經(jīng)認(rèn)識(shí)的嗎？

生：有！

認(rèn)識(shí)其中一些詞語的孩子異常興奮地大聲回答。

師：太好了！誰來當(dāng)小老師教教大家？

一部分學(xué)生高高地舉起小手來。

師：好，請(qǐng)你來。

一個(gè)梳著長(zhǎng)辮子的小女孩笑容滿臉地小跑到屏幕前，她拿著教鞭，點(diǎn)出她認(rèn)識(shí)的詞語。

生：我認(rèn)識(shí)“虛心”，請(qǐng)大家跟我讀——“虛心”。我還可以用“虛心”說一句話：我們要做虛心的孩子。

其他孩子滿眼佩服地望著這“小老師”，大家很認(rèn)真地跟她讀。

小女孩下去后，另一小朋友出場(chǎng)。

生：我認(rèn)識(shí)“誠(chéng)實(shí)”，請(qǐng)大家跟我讀——“誠(chéng)實(shí)”。我會(huì)用“誠(chéng)實(shí)”講一個(gè)故事。故事的名字叫《狼來了》。

老師一直站在一旁傾聽。

鏡頭三：

把剛才請(qǐng)小老師出來認(rèn)讀的詞語要求學(xué)生放回原文再自讀后，老師在屏幕上出示了一組生字：“虛、驕、短、淡、誠(chéng)、實(shí)、贏、贊、招”。

師：小朋友，剛才我們?cè)谛±蠋煹膸ьI(lǐng)下學(xué)習(xí)了一組詞語，看，里面的生字寶寶迫不及待地跑出來要跟大家見面呢。你們認(rèn)識(shí)它們嗎？我們的同桌來讀讀吧。

孩子們點(diǎn)著字“你點(diǎn)我讀，我點(diǎn)你讀”。

師：在同桌幫助下你認(rèn)識(shí)了哪個(gè)字呢？

生：我認(rèn)識(shí)了“淡”，我用加一加方法記住它：“炎熱”的“炎”加上三點(diǎn)水就是“淡”。請(qǐng)大家跟我讀。

成功的課堂是高效的，它們有一個(gè)共同點(diǎn)：讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上。因此，生機(jī)盎然的語文課應(yīng)該做到三多一少兩重視。

一、多觀察

當(dāng)把教轉(zhuǎn)向?qū)W，我們的目光就會(huì)聚焦在“學(xué)”上，老師就不會(huì)只顧著怎樣教，而會(huì)聚焦怎樣學(xué)。我們就會(huì)多關(guān)注孩子的年齡特點(diǎn)心理特征，切實(shí)地研究，再體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中。沒觀察，無以學(xué)。孩子們是通過觀察、比較，找出知識(shí)的同異的。

二、多發(fā)現(xiàn)

如果觀察是根，那發(fā)現(xiàn)就是它結(jié)出的果。因?yàn)橛^察，孩子們靜下心來，“寧?kù)o以致遠(yuǎn)”正是學(xué)習(xí)的一種必需的境界，能靜心觀察的孩子，他們學(xué)習(xí)之路必定能走遠(yuǎn)?！鞍l(fā)現(xiàn)”則喧鬧得多，它是枝頭那些耀眼的果實(shí)，是需要與伙伴交流分享的。這又是學(xué)習(xí)的另一種境界。思維的碰撞，會(huì)產(chǎn)生奇妙的化學(xué)反應(yīng)，會(huì)如煙花綻放，璀璨奪目。

三、多展示

既然學(xué)習(xí)的成果需要與同伴分享，那么老師可以做的就是為他們搭建展示的舞臺(tái)，讓孩子們盡情地傾吐學(xué)習(xí)所得。精彩的課堂正是來自學(xué)生的精彩。

四、少講解

具有生命力的課堂，是屬于學(xué)生的課堂。假設(shè)40分鐘充斥的幾乎都是老師的聲音，我們可以想象，下面肯定就是一些目光呆滯、無精打采的學(xué)生。所以我們需要一個(gè)退在一旁的老師。

五、重新知

精簡(jiǎn)課堂的法寶還在于把好鋼用到刀刃上。一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)孩子，認(rèn)知一定會(huì)有差距。如果一味地埋頭學(xué)習(xí)知識(shí)，忽視一部分孩子領(lǐng)先的認(rèn)知，那肯定造成耗時(shí)費(fèi)事的現(xiàn)象，領(lǐng)先的孩子也必定提不起學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)樗麄冊(cè)缇驼莆樟嗽擁?xiàng)知識(shí)。當(dāng)我們善用教學(xué)資源，把已經(jīng)被一部分孩子掌握了的知識(shí)當(dāng)做“舊知”，讓這些孩子帶領(lǐng)其他孩子學(xué)習(xí);只把目光盯緊“新知”，那效果肯定好，孩子的學(xué)習(xí)積極性肯定高。

六、重重現(xiàn)

對(duì)于低年段的孩子，別指望他們一下子就能很牢固地掌握知識(shí)，如果忽視他們的學(xué)習(xí)特征，無論多么用心去設(shè)計(jì)教學(xué)，效果也是曇花一現(xiàn)。重現(xiàn)，并非簡(jiǎn)單重復(fù)。在這節(jié)識(shí)字寫字課上，我巧妙地用了認(rèn)知的重現(xiàn)：第一次，孩子們?cè)谧x帖后寫字;第二次，孩子們?cè)诶蠋煼秾懞髮懽?第三次，孩子們?cè)谠u(píng)價(jià)后寫字;第四次，孩子在糾正后寫字。

責(zé)任編輯? ? 邱? ?麗