缺點(diǎn)列舉法在小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)評(píng)價(jià)中的實(shí)踐探索

李靖

義務(wù)教育小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“通過美術(shù)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性和探索性，使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中發(fā)展觀察能力、形象記憶能力、想象能力和創(chuàng)造能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和人類社會(huì)的熱愛及責(zé)任感，形成創(chuàng)造美好生活的愿望與能力?！比秉c(diǎn)列舉法正是運(yùn)用學(xué)生對(duì)其課堂作業(yè)“找茬”的方式引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，把作品中不足的地方一一列舉出來，合力提出修改方案，完善其作品效果，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生二次創(chuàng)作的耐心和成就感，提升他們的美術(shù)綜合素養(yǎng)。

一、小眼睛來“找茬”——缺點(diǎn)列舉法在美術(shù)課堂學(xué)生“自評(píng)”環(huán)節(jié)中的運(yùn)用

小學(xué)生的視野有限，思維有限。為了擴(kuò)大它們思維的空間，可以設(shè)置學(xué)生討論環(huán)節(jié)：從哪些方面入手評(píng)價(jià)一幅美術(shù)作品。不同的同學(xué)提出了不同的評(píng)價(jià)角度。我會(huì)和同學(xué)們一起進(jìn)行梳理和匯總。這樣就避免了學(xué)生在評(píng)價(jià)作品時(shí)天馬行空地胡思亂想。例如可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考評(píng)價(jià)。1.構(gòu)圖合理;2.畫面生動(dòng);3.色彩協(xié)調(diào);4.主題符合;5.造型生動(dòng);6.內(nèi)容新穎。

學(xué)生在列舉了缺點(diǎn)之后，老師要建議學(xué)生多想出一些改進(jìn)方案。再優(yōu)化這些方案，從中選出最好的方案，進(jìn)一步實(shí)施方案，這樣學(xué)生在整個(gè)美術(shù)創(chuàng)造的過程中參與性更高、思維更開闊。

學(xué)生在應(yīng)用缺點(diǎn)列舉法對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行“找茬”時(shí)候，作品的事物最好是學(xué)生十分熟悉了解的。一次美術(shù)課，我展示一幅畫汽車的美術(shù)作品，我讓全班同學(xué)針對(duì)這個(gè)作品進(jìn)行“找茬”。結(jié)果班里學(xué)生說出來很多的缺點(diǎn)：1.兩個(gè)車輪不對(duì)稱。2.車身紅色不好看。3.樹葉太大了。4.地面的顏色沒有層次。5.有太陽的時(shí)候一般不下雨。6.汽車的功能單一等。學(xué)生的想法和發(fā)現(xiàn)是他們智慧碰撞的結(jié)果。老師對(duì)于這些想法要鼓勵(lì)和引導(dǎo)，盡管有些想法不切實(shí)際，但是老師不能剝奪學(xué)生思考的權(quán)利。接下來，我引導(dǎo)學(xué)生們，如果有些同學(xué)提出：汽車的功能太單一。今天我們就來設(shè)計(jì)一款你心目中的環(huán)保汽車。同學(xué)們可以大膽提出自己的改進(jìn)方案。讓我們的汽車更環(huán)保和多功能化。有的同學(xué)提出：1.增加自動(dòng)灑水的功能。2.增加吸收尾氣凈化處理的功能。

二、大家來“找茬”——缺點(diǎn)列舉法在美術(shù)課堂學(xué)生“互評(píng)”環(huán)節(jié)中的運(yùn)用

一件好的藝術(shù)作品是要在現(xiàn)實(shí)生活中得到認(rèn)可和肯定的。作品僅僅局限于教師和部分學(xué)生之間的交流是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們要借助于社會(huì)資源對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行考核認(rèn)可并引導(dǎo)學(xué)生虛心接受別人指出他的缺點(diǎn)。例如：我們可以把學(xué)生創(chuàng)作的美術(shù)作品通過班級(jí)小小畫展的形式向?qū)W生家長及社會(huì)開放，也可以是通過網(wǎng)絡(luò)的形式展出和發(fā)布。這樣在別人的贊嘆和“找茬”中，對(duì)作品不斷的改進(jìn)。這樣，才能使作品盡善盡美。學(xué)生在不斷地改進(jìn)思考過程中，進(jìn)一步提高了自己的創(chuàng)造能力。

三、老師來“找茬”——缺點(diǎn)列舉法在美術(shù)課堂教師“他評(píng)”環(huán)節(jié)中的運(yùn)用

“找茬”的目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師的教學(xué)，促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。那么，在美術(shù)課中教師應(yīng)該如何對(duì)學(xué)生的美術(shù)作品進(jìn)行“找茬”呢？

1.教師應(yīng)給予積極正面的引導(dǎo)

老師對(duì)于學(xué)生的作品，無論好壞與否，都要給予足夠的重視和肯定的評(píng)價(jià)，并且對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行面對(duì)面的講評(píng)，首先指出作品優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，教師要對(duì)作品多多“找茬”，讓學(xué)生的作品更加精益求精。也要讓教師參與學(xué)生的思考中，只有這樣才能更好地幫助學(xué)生激發(fā)創(chuàng)造欲望，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。例如課例《模仿畫家畫一畫》，欣賞人物畫時(shí)“你要對(duì)畫中人物說什么，問什么，畫中人物在想什么，心情怎樣……”使學(xué)生深入人物的內(nèi)心，以自身對(duì)物象的理解領(lǐng)悟畫家創(chuàng)作的深層次信息。

學(xué)生在美術(shù)作業(yè)過程中，會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，教師對(duì)作品“找茬”過程中的優(yōu)點(diǎn)給予肯定表揚(yáng)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，針對(duì)性地提出修改意見。必要時(shí)給予示范或修改，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)自信心。對(duì)于學(xué)生作業(yè)中暴露的問題，指出錯(cuò)在哪兒，錯(cuò)的原因，啟發(fā)學(xué)生自行糾正。技法的運(yùn)用要求從寬，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新和探索。在技法和繪畫技巧上哪怕有一點(diǎn)進(jìn)步，作業(yè)批改時(shí)都要給予肯定與鼓勵(lì)，以激發(fā)他們的積極性和繪畫熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好美術(shù)的信心和決心。

2.給予再創(chuàng)造的鼓勵(lì)

學(xué)生對(duì)第一次的作品“找茬”結(jié)果感到不合理，或有偏差、不滿時(shí)，老師給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能自主地向老師說明理由，聆聽學(xué)生的創(chuàng)作意圖，讓老師給予再次評(píng)價(jià)。當(dāng)然，老師也要用鼓勵(lì)性的語言激發(fā)學(xué)生針對(duì)缺點(diǎn)進(jìn)行第二次創(chuàng)作的欲望。例如課例《給樹爺爺畫像》，“如果你的作品色彩再鮮明一點(diǎn)可能大樹會(huì)更顯生機(jī)盎然”“你再試試把樹枝造型畫得更夸張一點(diǎn)”“樹冠的紋路更密集一點(diǎn)，粗狂一點(diǎn)會(huì)怎樣呢？”等等的語言可以極大地激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)作的欲望。

3.給予老師的人情味

在教學(xué)中，我積極嘗試，探索出了多種適合“找茬”的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新和勇于發(fā)展個(gè)性。特別是教師的評(píng)價(jià)語言要有人情味，這樣可以拉近與學(xué)生的距離，刺激學(xué)生創(chuàng)作的欲望，滿足學(xué)生的成就感，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如課例《向日葵》，“老師喜歡你畫的向日葵火火的顏色，用色大膽、栩栩如生，如果你能用色彩處理好不同枝花在花瓶里的主次關(guān)系，可能作品會(huì)更生動(dòng)”，從你的作業(yè)中，可以看出你用“心”在畫，線條尤為靈動(dòng)，如果能注意每片花瓣的擺放節(jié)奏和葉片之間的穿插取舍，那效果會(huì)更棒。

可見，缺點(diǎn)列舉法其實(shí)是一種思維方法。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，找出事物的缺點(diǎn)，師生共同參與問題的思考、解決整個(gè)過程，為美術(shù)作品再創(chuàng)作提供了可行性。同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造個(gè)性以及激發(fā)創(chuàng)造潛能都起著極其重要的作用，對(duì)于培養(yǎng)未來獨(dú)立特性的高素養(yǎng)人材也是具有極其深遠(yuǎn)的意義。

責(zé)任編輯 龍建剛