深談小學語文“對話式”閱讀教學實踐

沈勤

摘要：《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話?！痹陂喿x教學的對話中，最重要的是“學生與文本對話”。學生與文本對話的過程就是學生個性化解讀文本的過程。本文將從對話式的閱讀教學的定義、意義及實踐中如何提高對話式閱讀教學的種種策略，談談如何讓學生主動閱讀，讀出感悟獲得真實的閱讀體驗。

關鍵詞：對話式閱讀教學 ?師生平等??走進文本??生成資源

一、緣起：對話式閱讀教學的定義及意義

“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！湟晫W生獨特的感受、體驗和理解。”理解是閱讀的目的，也是閱讀教學的目的。如果離開了學生閱讀，只是聽聽老師的講解是很難達到的。就像一個人要想真正體味蘋果的滋味，只有親口品嘗，而不能只是聽別人說說。在課堂教學中，教師要引導學生進行閱讀實踐，嘗試閱讀教學的創(chuàng)新，應當變“傳話”教學為“對話”教學。

閱讀教學中的“對話”教學，包括“閱讀對話”和“教學對話”兩層意思。閱讀對話是讀者與文本的主體之間的對話過程，其形式有“師本對話”和“生本對話”?！敖虒W對話”是講閱讀教學是教師與學生，學生與學生之間對話的過程，其形式主要有“師生對話”和“生生對話”。其中，最重要的是“學生與文本對話”。學生與文本對話的過程就是學生個性化解讀文本的過程。教師與學生對話在于尊重“一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特”的個性化閱讀差異。因此在教學中要避免：用教師的分析代替學生的閱讀實踐。那么，怎樣才能充分發(fā)揮學生的主體地位。讓學生主動地讀出感悟，獲得知識呢？

二、實踐：進行對話式閱讀教學的種種策略

策略一：建立真正平等的師生、生生關系

在對話式的閱讀教學中，只有建立平等的師生、生生關系，師生共同走進文本，才能在師生互動中形成體驗。

（1）共同走進文本，對話的基礎。師生共同走進文本，是進行有效對話教學的基礎。教師的文本對話，就是要鉆研好教材，只有把教材鉆研好了，才具備與學生對話的“底氣”。教師走進文本，與文本對話的最重要途徑有兩條：一是讀。二是想。讀，是反復閱讀教材，讀出教材中的精妙處，找到教材的重點和難點，讀出自己獨到的發(fā)現(xiàn)。想象學生在閱讀中會有哪些疑難問題？幫助學生解決這些疑難問題的方法有哪些？

“讀書百遍，其義自見”，在學生與文本對話時，教師一方面要引導學生認認真真地把課文讀好，除了讀正確、流利、讀出感情外，還要求學生讀出自己獨特的感受，提出自己感興趣的問題，學生只有熟讀課文，有了自己的感悟和見解，才具備與同學、老師，進行對話的底氣。

在教學每篇課文前我都要先將該篇課文至少讀五遍，讀懂課文后借助教參及自己對課文的理解設計教學的重難點。同時我也要求學生預習時，至少要把課文認認真真地讀五遍，讀完之后把自己的感受和疑問標注在旁邊，課堂上一起交流解決。

另一方面，教師要為學生與文本對話架起“橋梁”。在學生閱讀的過程中為學生及時排除障礙，使學生樹立起閱讀文本的信心。

（2）耐心傾聽，讓學生平等對話。在對話式閱讀教學中，教師要平等地對待每一位學生，讓每一位學生享有平等參與對話的機會，不能使一小部分學習好的學生成為對話的“主角”，絕大部分學生淪落為對話的“聽眾”。

像他這樣的學生我們班有四五個，平常課堂行為習慣較差，但都非常聰明，作為教師要非常耐心，讓他們享有平等對話的機會。這樣他們才能慢慢進步，真正有所收獲，讓語文課堂真正精彩。

策略二：因勢利導，融“打岔”為生成資源

傳統(tǒng)教學問題與問題的結論都是都是教師預先設定的，而對話式閱讀教學的重要特征是“生成性”。在對話式閱讀教學中，有些學生“打岔”（即一個問題或一句輕描淡寫的話），會打斷了我們原有的教學思路，甚至使得原有的教學任務無法完成。如果我們在教學中及時捕捉那些獨特理解的生成，把它看作一筆財富，一種教學資源，順勢利導，這是進行有效對話教學的關鍵。

（1）借題發(fā)揮，峰回路轉。閱讀教學的實踐告訴我們：課堂上可能所發(fā)生的一切，不是教師在課前預備課中能遇見的，因此，課堂教學過程是一個動態(tài)發(fā)展的過程。教師在圍繞某一話題進行對話教學時，教師首先要學會傾聽，欣賞學生的“真情告白”。與此同時，教師要及時捕捉有價值的生成性的話題，組織學生開展思維的碰撞，引發(fā)學生進行深入的思考，提高對話教學的質量，從而幫助學生完成知識意義的建構。

語文課程特別強調表真情，表達自己內(nèi)心的真是感受，所以我們要尊重他們的打岔，課堂上用心去捕捉打岔中利于孩子們，進一步建構的鮮活的生成性課堂資源，從而使對話式閱讀教學“動態(tài)生成”。

（2）關“異”注引，激發(fā)熱情。教師在閱讀式對話教學中要充分尊重學生的個體差異，善于傾聽、投入真誠。當發(fā)現(xiàn)學生在對話過程中有“獨特”的見解打斷教學思路時，要適當?shù)剡M行鼓勵及引領，以激發(fā)他們對話的熱情，讓他們從對話中體驗到成功的喜悅，從而促進他們認知與情感的協(xié)調發(fā)展。如果教師能做到《語文課程標準》所倡導的“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，不是更能凸顯學生的個性嗎？真正要做到對學生不斷地激勵，當學生說出不一般的見解時，教師應滿懷謝意地說“你的精彩發(fā)言給了我啟發(fā)”;當學生超越你的思維時，教師應寬厚地說“你真了不起，就照你說的試試吧”。有了激勵，對話才能持續(xù)深入，學生才有創(chuàng)造性地發(fā)揮。可以說，閱讀教學的藝術很大成分是激起學生對文本的興趣。

閱讀可以豐富積累知識，能讓學生自我覺察口頭言語和書面言語的異同，使其能注意對書面言語的錘煉。在閱讀教學中引領孩子們親歷與文本間的對話，激起他們閱讀的興趣，喚醒表達的欲望，放飛想象的翅膀，給予自由的空間，我們會看到一個充滿靈性和活力的童真世界。