構建新型師徒關系的八大觀察維度

朱國興

[摘? ? ? ? ? ?要]? 良好師徒關系的建立是現(xiàn)代學徒制開展成效的重要判斷標準。只是以師徒之間的不同性別組成、不同年齡的學生（學徒）、學生（學徒）實習時間、師徒相處時間和交往質量、師徒之間的相互認可、師徒功能發(fā)揮與學生（學徒）對師傅的專業(yè)認同、師傅與學生（學徒）的數(shù)量組合、師傅所在企業(yè)的規(guī)模和性質為觀察維度，才能構建出新型師徒關系，并保障學徒培養(yǎng)的高質量。

[關? ? 鍵? ?詞]? 現(xiàn)代學徒制;師徒關系;觀察維度;培養(yǎng)質量

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）35-0218-02

只有把良好師徒關系的建立作為現(xiàn)代學徒制開展成效的重要判斷標準的基石，構建新型師徒關系的觀察維度，立足于校企深度合作，構建出學校理論知識本位教育與企業(yè)技術技能本位工作相融合，以“雙師”（教師、師傅）理實深（度）、廣（度）、亮（度）指導為核心，以“雙課”（課堂課程、車間課程）傳授為紐帶，以“雙學”（學生、學徒）為本的新型師徒關系人才培養(yǎng)模式，才能保障學徒培養(yǎng)的高質量。

一、師徒之間的不同性別組成

不同性別組合而成的師徒關系對指導效果的影響，在國外通常認為師徒關系與不同性別者的工作滿意度與進步性有關，不同性別組合而成的師徒關系對指導效果不相一致，特別是相異性別組合而成的師徒之間更容易建立良好的個人關系，學徒不但會更努力地學習技術技能，而且言行舉止都表現(xiàn)得非常得體。但在我國卻存在與此完全相反的結論，如據(jù)陳旭披露，當師徒性別一致時，徒弟從師傅那里學到的專業(yè)技能與交往藝術等稍微高點，而當師徒性別不一致時，徒弟從師傅那里學到的專業(yè)技能與交往藝術等反而略低一點，但這種差異不具有統(tǒng)計學意義上的顯著性。與此同時，不論師徒性別是否一致，徒弟從師傅那里學到的專業(yè)技能都高于從師傅那里學到的交往藝術。

在同一師傅的傳授下，不論是男性學生（學徒），還是女性學生（學徒），不但總體上從師傅那里學到的專業(yè)技能都不具有統(tǒng)計學意義上的顯著性差異，而且個體間也無明顯差異。但是從師傅那里學到的交往藝術卻呈現(xiàn)顯著性差異，即男性學生（學徒）不但明顯高于女性學生（學徒），而且前者個體間的差異性不大，而后者個體間的差異性卻較大。據(jù)調查，學生（學徒）認為，無論是男性師傅，還是女性師傅，在專業(yè)技能的傳授上，不但總體上相差無幾，而且個體間的差異也可以忽略不計。而與此同時，無論是男性師傅，還是女性師傅，對學生（學徒）專業(yè)技能傳授的重視程度普遍高于對交往藝術傳授的重視程度。但男性師傅傳授的交往藝術要稍多于女性師傅，而女性師傅傳授的專業(yè)技能卻稍多于男性師傅。

二、不同年齡的學生（學徒）

在高職院校中，絕大多數(shù)學生的年齡在18～20歲，通常而言，年齡較大的學生（學徒）在相同的學習時間內，甚至是花費較少的學習時間，從師傅那里學到的專業(yè)技能和交往藝術卻高于年齡較小的學生（學徒）;同樣，高年級的學生（學徒）在相同的學習時間內，甚至是花費較少的學習時間，從師傅那里學到的專業(yè)技能和交往藝術也高于低年級的學生（學徒）。進一步而言，在高職院校中，三年級的學生（學徒）由于與二年級的學生（學徒）相比，通常年齡稍大且接受了較多的教育，心智也較為成熟，所以，更加知道自己需要什么樣的專業(yè)技能和交往藝術及獲取的方式，因此，就會比較看重師徒關系，熱切希望從師傅身上學到更多實用、有效的理論知識、技術技能和人際關系，以有利于自己今后的發(fā)展。而年級越低和年齡越小的學生（學徒），由于尚不清楚自己的角色定位及所需知識，所以，與師傅之間至多是一種“工作關系”，從師傅身上學到的東西也就相對較少。

三、學生（學徒）的實習時間

只有學生（學徒）的實習期達到必須的最低的時間要求且時間的安排要盡量合理，才能有足夠的時間供師徒之間相互了解，形成最佳的師徒關系，并使學生（學徒）在實習中真正學有所得。高職院校在落實教育部“學生頂崗實習時間一般為6個月”的要求時，一般會有兩種安排方式：一是第四至第六學期，每次2個月，共計安排3次學生進行實習，但這種方式相對較少;二是在第六學期時安排學生進行為期半年的實習，并以后者為主。在為期半年的實習中，由于學生（學徒）在實習開始的頭2個月對師傅具有崇拜感和對工作充滿好奇心，所以，不但對師傅評價很高，而且認為從師傅身上學到了更多實用的理論知識、技術技能和人際關系;但在3～4個月時，由于出現(xiàn)審美疲勞和情緒倦怠，所以，無論是對師傅的評價，還是對從師傅身上學到的知識的成效評價都大不如前;而到了5～6個月時，特別是實習結束前的一個半月，學生（學徒）經(jīng)過中期的迷茫后，已經(jīng)找到了職業(yè)發(fā)展方向和定位，由此與師傅的情感進一步加深，更加期盼得到師傅的指導，并通過師傅找到一份理想的工作，乃至與師傅建立起亦師亦友的關系。由此可見，學生（學徒）的實習時間在不低于半年的總要求下，一次性6個月的實習效果就不如在第四至第六學期內，每次2個月，共計安排3次學生實習，從而通過學生（學徒）的新鮮感獲得最大的實習效果。

四、師徒相處的時間和交往的質量

一方面學生（學徒）的實習時間要達到規(guī)定要求，但另一方面更為重要的是學生（學徒）在實習期間內師徒之間相處時間的長短。如果學生（學徒）在實習期間與師傅相處時間過短，便無法進行廣度和深度交流，在雙方缺乏有效了解的前提下，師傅只能泛泛而教，學生（學徒）也未必知道從師傅身上學什么東西，必然制約學生（學徒）培養(yǎng)質量。只有保障師傅每天與學生（學徒）有足夠的相處時間，才能確保師徒之間真正了解，建立起亦師亦友的師徒關系，達到師傅傾心教育與學生（學徒）用心學習相結合的理想培養(yǎng)成效。