基于“雙元制”的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)改革探討

鄭洪波 余正泓 李明俊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以液壓與氣動(dòng)技術(shù)課程為例，借鑒德國(guó)雙元制的教學(xué)理念，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面探討了高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)基于工作過程的課程改革方法與路徑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 雙元制;液壓與氣動(dòng)技術(shù);教學(xué)改革;機(jī)電一體化技術(shù)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）35-0094-02

德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式是全球最成功的職業(yè)教育模式之一[1]。近年來，國(guó)內(nèi)多所職業(yè)和技工學(xué)校與德國(guó)工商聯(lián)合會(huì)（IHK）或德國(guó)手工業(yè)行會(huì)（HWK）合作辦學(xué)，學(xué)生在畢業(yè)的同時(shí)，通過德方組織的兩次畢業(yè)考試后可獲得相應(yīng)專業(yè)的IHK/HWK證書。以這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生，由于綜合能力、社會(huì)適應(yīng)性等明顯強(qiáng)于按照傳統(tǒng)方式培養(yǎng)的學(xué)生，非常受企業(yè)歡迎。我院于2017年與德國(guó)德累斯頓工業(yè)大學(xué)簽訂了合作培養(yǎng)協(xié)議，從機(jī)電一體化技術(shù)和工業(yè)機(jī)器人技術(shù)兩個(gè)專業(yè)選出部分學(xué)生成立了中德實(shí)驗(yàn)班，以德式職業(yè)教育模式培養(yǎng)學(xué)生?！半p元制”的核心在于基于工作過程的教學(xué)模式，課程改革是其中非常重要的一環(huán)。下面以液壓與氣動(dòng)技術(shù)課程為例，借鑒德國(guó)“雙元制”的職業(yè)教育理念和教學(xué)模式，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面探析基于“雙元制”的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)和改革的方法與途徑。

一、課程內(nèi)容改革

（一）組建學(xué)習(xí)情境

為滿足IHK/HWK機(jī)電一體化對(duì)液壓與氣動(dòng)技術(shù)課程的要求，課程采用模塊化教學(xué)結(jié)構(gòu)，并借鑒德國(guó)職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域的概念，將液壓與氣動(dòng)技術(shù)課程與電氣控制技術(shù)課程相結(jié)合，組成“氣動(dòng)與液壓系統(tǒng)的組裝與調(diào)試”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，分為四個(gè)模塊：氣動(dòng)、電氣動(dòng)、液壓和電液動(dòng)。每個(gè)模塊均根據(jù)實(shí)際工業(yè)案例設(shè)定學(xué)習(xí)情境，課程共安排72學(xué)時(shí)。

（二）改革教學(xué)模式

基于高職學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法展開學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)是非常合適的，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，提高學(xué)習(xí)效果。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法最早由德國(guó)職業(yè)教育界提出，是一種基于工作過程的教學(xué)方法，它要求按企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的要求組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，是一種先進(jìn)的教學(xué)理念。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法通常按照實(shí)際工作過程分為六個(gè)步驟，即資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估。在任務(wù)實(shí)施過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)和技能，并進(jìn)行回路設(shè)計(jì)，可根據(jù)實(shí)際情況，選擇購(gòu)置專用設(shè)備或利用實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)有設(shè)備進(jìn)行工作過程模擬實(shí)現(xiàn)。

1.導(dǎo)入項(xiàng)目、明確任務(wù)（資訊）

分為兩個(gè)階段，第一階段根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容劃分單元項(xiàng)目，并進(jìn)行項(xiàng)目導(dǎo)入、知識(shí)儲(chǔ)備;第二階段了解背景，明確任務(wù)。

2.分析任務(wù)、擬訂方案（決策）

3.熟悉環(huán)境、做好準(zhǔn)備（計(jì)劃）

4.實(shí)施操作、記錄過程（實(shí)施）

5.數(shù)據(jù)分析、質(zhì)量評(píng)判（檢查）

6.考核與總結(jié)（評(píng)估）

（三）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境

下面以學(xué)習(xí)情境1“工件分送裝置的組裝與調(diào)試”為例，探討如何設(shè)計(jì)教學(xué)情境，見文末表。

（四）編寫適用教材

由于液壓與氣動(dòng)技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容有很大改變，現(xiàn)有的專業(yè)教材已經(jīng)無法滿足本課程的教學(xué)。因此，我院組織專業(yè)教師，借鑒德國(guó)職業(yè)教育理念，結(jié)合IHK/HWK的教學(xué)模式，編寫了滿足項(xiàng)目式教學(xué)需求的特色教材和工作頁(yè)。教材體現(xiàn)了基于工作過程的編寫理念，學(xué)生工作頁(yè)做成活頁(yè)式，相當(dāng)于學(xué)生的課堂記錄本和作業(yè)本，內(nèi)容包括了各項(xiàng)目的任務(wù)要求、信息、注意事項(xiàng)和教師評(píng)價(jià)等部分，在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，完成工作頁(yè)中的任務(wù)。

二、教學(xué)方法改革

高職學(xué)生普遍理論基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性不足，未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]，因此在教學(xué)過程中，需要因勢(shì)利導(dǎo)，改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量避免枯燥的理論傳授，提高教學(xué)質(zhì)量。除在每個(gè)學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)中采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以外，教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，如下。

（一）問題導(dǎo)向+分組討論

這種方法的步驟是：將學(xué)生分成若干小組，首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題，教師引導(dǎo)各小組學(xué)生分析問題，利用各種途徑查找搜集相關(guān)資料，之后各小組進(jìn)行集中討論，最后形成觀點(diǎn)，解決問題[3]。例如，在學(xué)習(xí)雙壓閥組成的氣動(dòng)與邏輯回路時(shí)，如果雙壓閥損壞了，手頭沒有完好的元件更換，如何通過改動(dòng)氣路實(shí)現(xiàn)相同的功能？采用這種學(xué)習(xí)方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓思路。

（二）四步教學(xué)法

“四步教學(xué)法”一般應(yīng)用在初級(jí)訓(xùn)練階段，步驟為“教師準(zhǔn)備、教師演示講解、學(xué)員模仿練習(xí)、學(xué)員獨(dú)立練習(xí)”四步，這種教學(xué)方法比較適用于技能項(xiàng)目的培訓(xùn)[4]。比如在學(xué)習(xí)液壓鉆床的使用時(shí)，第一步，教師先準(zhǔn)備好液壓鉆床及相關(guān)工具，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容;第二步，教師現(xiàn)場(chǎng)詳細(xì)講解并示范操作液壓鉆床的步驟和安全、環(huán)保注意事項(xiàng);第三步，學(xué)生復(fù)述操作液壓鉆床的步驟及安全注意事項(xiàng)，然后完成操作，在操作過程中要一邊操作一邊講解，教師可以根據(jù)學(xué)生的敘述，及時(shí)了解學(xué)生掌握情況;第四步，學(xué)生深入反復(fù)操作練習(xí)、熟悉，改進(jìn)技能、全面發(fā)展能力。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)改革

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)效果的檢查評(píng)估，也是改進(jìn)教學(xué)效果的依據(jù)[5-7]。國(guó)內(nèi)職業(yè)院校對(duì)于課程的考核，多采用平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)的方式，即過程性考核和總結(jié)性考核相結(jié)合的方式。這種考核方式本身有其合理性，存在主要問題是考核的形式比較單一，主要考核學(xué)生知識(shí)的掌握情況，考核結(jié)果不能準(zhǔn)確反映學(xué)生知識(shí)和技能的實(shí)際掌握、運(yùn)用情況[8]。借鑒德國(guó)“雙元制”的評(píng)價(jià)方式，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)可以做如下改進(jìn)：