成果導(dǎo)向教學(xué)模式下邊疆高職學(xué)生英語自我效能感影響因素及提高策略

謝娟 唐家云 蔣桂娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 旨在通過對553名邊疆地區(qū)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查，運(yùn)用SPSS分析影響邊疆地區(qū)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的因素并在基于成果導(dǎo)向教學(xué)模式（OBTL）下有針對性地提出改善策略，進(jìn)而提高高職英語考試成績，為邊疆地區(qū)高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)后續(xù)學(xué)習(xí)助力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職英語;學(xué)習(xí)自我效能感;成果導(dǎo)向;邊疆地區(qū)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）35-0068-03

一、研究背景

自我效能感是美國心理學(xué)家班杜拉在20世紀(jì)70年代提出的理論。他認(rèn)為，自我效能感是個(gè)體對自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測與判斷，是“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度”[1]。學(xué)習(xí)效能感是指學(xué)習(xí)者對于自身學(xué)業(yè)能力的信念，是指其對自己是否具有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信能力的判斷，是自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的表現(xiàn)，是學(xué)業(yè)成績的“預(yù)判器”。

近年來，隨著高職院校的擴(kuò)招和分類招生的逐漸深入，由此引發(fā)了生源不一和招生人數(shù)大幅度上升的現(xiàn)象。云南等邊疆地區(qū)因?yàn)榻逃Y源分布不平均和少數(shù)民族生源等，在此方面的問題更為凸顯。學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力參差不齊，在高職英語這一學(xué)科體現(xiàn)得尤為明顯。高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的低效能感導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果每況愈下，最終形成學(xué)生對高職英語學(xué)習(xí)不感興趣，認(rèn)為努力無用進(jìn)而成績無法提高的惡性循環(huán)。

基于成果導(dǎo)向教學(xué)模式（Outcomes-Based Teaching and

Learning，簡稱OBTL），是一種通過教學(xué)活動的開展來支撐學(xué)習(xí)結(jié)果的方法或者途徑。OBTL主要由預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果（Intended Learning Outcomes，簡稱ILOs）、教學(xué)活動（Teaching Activities）和結(jié)果評估（Outcome-based Assessment）構(gòu)成。ILOs用來描述學(xué)生在規(guī)定的課程結(jié)束時(shí)預(yù)期達(dá)到的成果;教學(xué)活動環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)在于教師想要學(xué)生學(xué)到什么，而不是教師怎么教，或者教什么;在評估環(huán)節(jié)，使用多種真實(shí)性的評估任務(wù)來進(jìn)行評價(jià)，并且鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我反思，以培養(yǎng)探究與創(chuàng)新等能力[2]。

英語的學(xué)習(xí)效能感一直是最近幾年國內(nèi)研究的熱點(diǎn)。在知網(wǎng)上輸入關(guān)鍵詞“英語學(xué)習(xí)效能感”有近千篇文章，大部分都為近些年發(fā)表。其中有少量文章研究高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感，但是幾乎沒有文章將英語學(xué)習(xí)效能感的提高和成果導(dǎo)向教學(xué)模式相結(jié)合。

二、研究內(nèi)容

（一）研究方法

本研究采取問卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)，采用定性和定量兩種方法，通過問卷調(diào)查、SPSS統(tǒng)計(jì)、教師日志、學(xué)生記錄和訪談實(shí)現(xiàn)。

（二）研究工具

學(xué)業(yè)自我效能感量表則采用了華中師范大學(xué)的梁宇頌、周宗奎（2000）編制的學(xué)業(yè)自我效能感量表。該量表參考Pinirich和DeGroot（1990）編制的學(xué)業(yè)自我效能感問卷中的有關(guān)維度，把學(xué)業(yè)自我效能感分為學(xué)習(xí)能力自我效能感與學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個(gè)獨(dú)立的維度。每個(gè)維度有11道題，共22道題，分?jǐn)?shù)越高代表學(xué)習(xí)自我效能感越好。兩個(gè)維度的克隆巴赫系數(shù)分別為0.520和0.752，總量表的為0.817。最終成績則采用了英語應(yīng)用能力A級考試成績，該考試為全國統(tǒng)一考試，具有較好的權(quán)威性。

（三）研究對象

本研究對象為云南某職業(yè)學(xué)院2019級大一新生高職英語臨選8個(gè)班。將8個(gè)班學(xué)生分為兩組，4個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組，4個(gè)班為控制組。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采取基于成果導(dǎo)向教學(xué)模式，控制組學(xué)生則采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。該高職學(xué)校學(xué)生入學(xué)后分學(xué)院進(jìn)行自主擇課，因此學(xué)生構(gòu)成及入學(xué)成績基本相似。該職業(yè)學(xué)院歷年來錄取分?jǐn)?shù)線都在云南省高職院校中名列前茅，選擇該校學(xué)生為研究樣本能有效折射出云南邊疆地區(qū)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)效能感的總體情況。

（四）研究設(shè)計(jì)

首先對8個(gè)臨選班發(fā)放學(xué)習(xí)自我效能感問卷進(jìn)行前測，對邊疆地區(qū)高職院校學(xué)生的自我效能感現(xiàn)狀進(jìn)行分析。前測后，實(shí)驗(yàn)組采取基于成果導(dǎo)向教學(xué)模式，控制組則進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式，然后再發(fā)放學(xué)習(xí)自我效能感問卷進(jìn)行后測，將實(shí)驗(yàn)組與控制組的自我效能感情況和學(xué)業(yè)成績進(jìn)行對比。

（五）研究問題

1.不同性別的學(xué)生在學(xué)習(xí)自我效能感上是否有顯著差別？

2.不同生源類型的學(xué)生在學(xué)習(xí)自我效能感上是否有顯著差別？

3.不同民族的學(xué)生在學(xué)習(xí)自我效能感上是否有顯著差別？

4.采用基于成果導(dǎo)向的教學(xué)模式是否能提高學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感，同時(shí)提高學(xué)業(yè)成績？

三、前測過程和結(jié)果

（一）問卷的發(fā)放及回收

本研究前測發(fā)放問卷589份，回收有效問卷553份，有效率93.9%。后測發(fā)放問卷589份，回收有效問卷567份，有效率為96.3%，總體有效問卷為553份，有效率為93.9%。前測中被試的描述性統(tǒng)計(jì)見表1。（由于要觀測的是高職學(xué)生自我效能感現(xiàn)狀及影響因素，因此采用的數(shù)據(jù)是未被干預(yù)前的前測數(shù)據(jù)）

（二）調(diào)查結(jié)果與差異

1.邊疆地區(qū)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感總體情況

表2呈現(xiàn)的是邊疆地區(qū)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感總體情況。本研究所采用的學(xué)業(yè)自我效能感量表得分范圍從20分至100分，得分越高學(xué)習(xí)自我效能感越高。所有被試樣本的學(xué)習(xí)自我效能感平均值為67.1808，最高分為98，最低分為40，兩者分值差距為58分，這說明了邊疆地區(qū)高職院校學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)自我效能感存在較大的差異。