基于學(xué)校—產(chǎn)業(yè)園區(qū)合作的高職“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)方案研究

張宇馳 唐健豪 李德堯

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育模式基于時(shí)代發(fā)展不斷進(jìn)行改革，現(xiàn)階段校企合作成為新的辦學(xué)模式。校企合作一定程度上加速了教育改革的進(jìn)度，以學(xué)徒制為目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)高職院校育人的目的，使得培養(yǎng)目標(biāo)更有針對(duì)性。根據(jù)現(xiàn)代化學(xué)徒制的特點(diǎn)，結(jié)合高職院校校企合作，開辦產(chǎn)業(yè)合作園區(qū)，制定提升學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的培養(yǎng)方案。以更好地建立現(xiàn)代化教育體系，解決企業(yè)用工難的問題。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)?！a(chǎn)業(yè)園區(qū)合作;高職院校;“現(xiàn)代學(xué)徒制”;培養(yǎng)方案

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）35-0042-02

校企合作的改革，為國(guó)內(nèi)職業(yè)教育提供了發(fā)展契機(jī)。“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)方式，使得人才培養(yǎng)不再局限于學(xué)校，企業(yè)也能更好地參與到人才培養(yǎng)的環(huán)節(jié)中。學(xué)生具有雙重身份，可以更有效地學(xué)習(xí)知識(shí)，提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校應(yīng)與企業(yè)共同研究科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，切實(shí)針對(duì)學(xué)生的就業(yè)發(fā)展開展針對(duì)性的教學(xué)。要有效將知識(shí)與實(shí)踐兩者融合，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)崗位的實(shí)際需求，同時(shí)提升高職院校的教學(xué)質(zhì)量。

一、“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式概述

基于技能形成的角度對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行分析。企業(yè)技能無非是市場(chǎng)購(gòu)買，或者內(nèi)部對(duì)員工進(jìn)行培訓(xùn)。前者屬于外部培訓(xùn)，后者屬于內(nèi)部培訓(xùn)。學(xué)徒制屬于言傳身教的教學(xué)模式，特征是基于實(shí)踐生產(chǎn)中獲得，需要不斷的實(shí)踐付出勞動(dòng)力才能獲得經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升自身的技能水平。在我國(guó)長(zhǎng)久的發(fā)展歷程中，學(xué)徒制一直都發(fā)揮著重要作用，屬于成就技能，也屬于社會(huì)行為。擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的師傅，在傳授徒弟技能的時(shí)候，同時(shí)收獲徒弟的無償服務(wù)。兩者除了經(jīng)濟(jì)關(guān)系，還會(huì)產(chǎn)生社會(huì)關(guān)系，這也是學(xué)徒制得以傳承的原因。在學(xué)徒制傳承的過程中，豐富了制度，推動(dòng)大量技術(shù)的有效傳承。學(xué)徒制的重要特征，就是將生產(chǎn)技能的學(xué)習(xí)過程與實(shí)際勞動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合，使得一些隱蔽性知識(shí)與技術(shù)得以傳承，并且不斷實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

新時(shí)期背景下，學(xué)徒制的存在對(duì)高職院校教育也產(chǎn)生了影響，為高校發(fā)展提供了新思路。對(duì)學(xué)徒制加以改進(jìn)，使其符合現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展需求，結(jié)合其精華內(nèi)容開展現(xiàn)代化學(xué)徒制人才培育，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型奠定基礎(chǔ)。隨著改革開放的深入發(fā)展，我國(guó)利用人口優(yōu)勢(shì)，充分應(yīng)用勞動(dòng)力資源實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。多數(shù)的工廠對(duì)員工的技能要求不高，勞動(dòng)者只需掌握基本操作即可作業(yè)。因此，企業(yè)技能形成多是從市場(chǎng)購(gòu)買。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，企業(yè)對(duì)用工制度不斷優(yōu)化，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)隨之發(fā)生變化，使得企業(yè)對(duì)勞動(dòng)者的技能提出新要求。企業(yè)迫切需要技能型人才，基于這種市場(chǎng)需求，企業(yè)開始出現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)。這對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)徒制發(fā)展造成影響，企業(yè)想要實(shí)現(xiàn)新發(fā)展，需要尋求更好的人才培養(yǎng)策略，為企業(yè)積累人才。在企業(yè)的需求下，“現(xiàn)代學(xué)徒制”誕生。“現(xiàn)代學(xué)徒制”教育模式，有效整合了校企之間的資源，展現(xiàn)出產(chǎn)教結(jié)合的效果[1]。

對(duì)于企業(yè)來說，發(fā)展期間重要的是人才問題;人才的存在，能為企業(yè)提供創(chuàng)新發(fā)展的可能。面對(duì)當(dāng)前的市場(chǎng)環(huán)境，如何更好地制定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，是現(xiàn)代化學(xué)徒制形成的因素。對(duì)于高職院校來說，“現(xiàn)代學(xué)徒制”是現(xiàn)代化教育深入探究衍生出的高效培養(yǎng)人才的方法。學(xué)校聯(lián)合企業(yè)開展合作，利用雙方的共享資源，創(chuàng)新人才培育方法。院校負(fù)責(zé)學(xué)生的理論知識(shí)教學(xué)，企業(yè)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的園區(qū)，并且提升和鍛煉學(xué)生的實(shí)踐技能，在學(xué)生掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力，更好地滿足企業(yè)需求，為企業(yè)提供就業(yè)人才?，F(xiàn)代學(xué)徒制更注重培養(yǎng)技能型人才，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。通過開展實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生制定企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)，將教學(xué)知識(shí)與企業(yè)實(shí)踐有效銜接在一起。現(xiàn)代學(xué)徒制與高校實(shí)習(xí)存在差異性，現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐程度高于實(shí)習(xí)過程，是企業(yè)利用內(nèi)部資源開展的人才培訓(xùn)?，F(xiàn)代化學(xué)徒制將學(xué)生與市場(chǎng)緊密聯(lián)系在一起，更好地結(jié)合理論與實(shí)踐，確保學(xué)生更有效地內(nèi)化知識(shí)與技能，避免出現(xiàn)兩者脫節(jié)的現(xiàn)象。

二、高職“現(xiàn)代學(xué)徒制”發(fā)展過程中存在的問題

高職院校在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用“現(xiàn)代學(xué)徒制”還存在不完善的地方。表現(xiàn)之一就是對(duì)學(xué)徒制的理解不夠深入，認(rèn)知不正確導(dǎo)致后續(xù)發(fā)展緩慢。高校對(duì)于實(shí)踐的認(rèn)知是，實(shí)踐應(yīng)該歸企業(yè)管理，在教學(xué)中忽略了學(xué)生的實(shí)踐教育，導(dǎo)致學(xué)生難以掌握知識(shí)，缺乏技能實(shí)踐，真正步入企業(yè)工作后遇到突發(fā)事件往往不知所措。尤其學(xué)生剛步入社會(huì)時(shí)，對(duì)企業(yè)一切都不了解，會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的現(xiàn)象。企業(yè)具有較強(qiáng)的市場(chǎng)屬性，發(fā)展制訂戰(zhàn)略目標(biāo)更多是為了追求利益。學(xué)生實(shí)踐技能薄弱，會(huì)降低企業(yè)的辦學(xué)熱情，這對(duì)于校企合作非常不利。在校企聯(lián)合的過程中，企業(yè)也同樣作為教育主體，肩負(fù)著培育人才的義務(wù)。多數(shù)企業(yè)更多關(guān)注內(nèi)部人才培訓(xùn)，忽略了學(xué)生群體，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)企業(yè)了解不足，難以根據(jù)企業(yè)崗位的實(shí)際需求完善自己，使得實(shí)習(xí)階段無法滿足企業(yè)的需求，最終被企業(yè)淘汰。因此，企業(yè)需要加強(qiáng)與院校的溝通，為學(xué)生提供了解企業(yè)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式。

現(xiàn)代學(xué)徒制在發(fā)展過程中，需要經(jīng)過各個(gè)階段，屬于遞進(jìn)的關(guān)系。需要校企在這一過程中，加強(qiáng)合作進(jìn)行深層次發(fā)展。當(dāng)前校企之間的合作關(guān)系僅停留于表面，導(dǎo)致教學(xué)體系不夠完善，缺乏具體的指導(dǎo)策略，難以形成人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，使得教學(xué)實(shí)踐過程中，雙方難以達(dá)成一致。院校與企業(yè)分頭負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐，未能有效結(jié)合，對(duì)培育人才的計(jì)劃分工不明確，導(dǎo)致學(xué)生難以找到學(xué)習(xí)方向，在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)迷茫的情況。

三、校企聯(lián)合背景下“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)措施