“一帶一路”國(guó)家高職留學(xué)生新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與實(shí)踐

王純子

[摘? ? ? ? ? ?要]? 立足“一帶一路”倡議背景下，基于“一帶一路”國(guó)家高職留學(xué)生新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)可行性和積極意義，研究高職“一帶一路”國(guó)家留學(xué)生新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀即存在的問(wèn)題并分析深層原因，進(jìn)而探索“一帶一路”國(guó)家高職留學(xué)生新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與實(shí)踐。以期促進(jìn)“一帶一路”國(guó)家高職留學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才可持續(xù)化發(fā)展和國(guó)內(nèi)高職學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)國(guó)際化教育服務(wù)水平的提升，更好地發(fā)揮高等職業(yè)教育參與推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)的重要意義。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “一帶一路”;國(guó)家高職留學(xué)生;新技術(shù)應(yīng)用;創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）35-0040-02

在“一帶一路”倡議“以開(kāi)放促改革，以改革促發(fā)展，以發(fā)展促轉(zhuǎn)型”背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為改革發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，成為包括中國(guó)在內(nèi)的“一帶一路”沿線國(guó)家發(fā)展進(jìn)步的必然選擇。傳統(tǒng)實(shí)操型和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)難以應(yīng)對(duì)“一帶一路”國(guó)家建設(shè)面臨產(chǎn)業(yè)和技術(shù)升級(jí)的挑戰(zhàn)。高職院校服務(wù)“一帶一路”國(guó)家留學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正逐漸受到前所未有的關(guān)注。

新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)最早由溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出并應(yīng)用于高職院校人才培養(yǎng)探索。它基于人才依托新技術(shù)載體并通過(guò)實(shí)踐教學(xué)和應(yīng)用學(xué)習(xí)的方式獲得和發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的理念[1]，強(qiáng)調(diào)人才個(gè)體要有能力幫助用戶(hù)發(fā)現(xiàn)痛點(diǎn)進(jìn)而解決問(wèn)題，利用技術(shù)生出新的產(chǎn)品或服務(wù)來(lái)滿(mǎn)足用戶(hù)的需求，同時(shí)對(duì)用戶(hù)要求的投入成本不高但見(jiàn)效快。這正切合“一帶一路”國(guó)家企業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)“一帶一路”國(guó)家高職留學(xué)生人才培養(yǎng)的需求，也符合并充分發(fā)揮了我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)的特征和功能，可以用來(lái)借鑒培養(yǎng)“一帶一路”國(guó)家高職留學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

“一帶一路”國(guó)家高職留學(xué)生新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)具有探索的積極意義。它是基于新科技時(shí)代新挑戰(zhàn)和職業(yè)教育國(guó)際化的創(chuàng)新選擇;是落實(shí)“一帶一路”倡議，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要途徑;是“一帶一路”國(guó)家高職留學(xué)生自身發(fā)展之所需，能促進(jìn)我國(guó)與“一帶一路“國(guó)家經(jīng)濟(jì)的共同發(fā)展。

一、“一帶一路”國(guó)家高職留學(xué)生新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）“一帶一路”國(guó)家高職留學(xué)生課程引入新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容相對(duì)滯后

高職院校給“一帶一路”國(guó)家留學(xué)生所安排的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課、 技能課或是實(shí)訓(xùn)課應(yīng)該是培養(yǎng)符合“一帶一路”倡議實(shí)質(zhì)的人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的核心手段。作為現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要陣地，理應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)“一帶一路”國(guó)家高職留學(xué)生新技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教育任務(wù)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職院校仍然偏向于語(yǔ)言和傳統(tǒng)文化課程設(shè)置，部分引入專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有適時(shí)進(jìn)入“一帶一路”國(guó)家留學(xué)生課程?！耙粠б宦贰眹?guó)家高職留學(xué)生無(wú)法變通應(yīng)用所學(xué)技術(shù)技能，更多是一個(gè)單純的技術(shù)搬運(yùn)工而難以成為新技術(shù)應(yīng)用的掌握者和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者，由此帶來(lái)一定程度上人才培養(yǎng)與“一帶一路”國(guó)家社會(huì)需求的供給矛盾。

（二）“一帶一路”國(guó)家高職留學(xué)生新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力不強(qiáng)

目前，“一帶一路”國(guó)家高職留學(xué)生實(shí)踐教育注重基礎(chǔ)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，學(xué)生實(shí)訓(xùn)大多停留在單一技能模仿操練環(huán)節(jié)，或推進(jìn)與崗位對(duì)接能力的培養(yǎng)，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育機(jī)會(huì)較少，內(nèi)容也比較零散，沒(méi)有有效的分析訓(xùn)練，對(duì)新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)尤其薄弱。

（三）“一帶一路”國(guó)家高職留學(xué)生學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)的基礎(chǔ)薄弱

根據(jù)新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)業(yè)型人才三大素質(zhì)要求，學(xué)生主體的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)內(nèi)化能力和技術(shù)遷移能力缺一不可[2]。當(dāng)前，“一帶一路”國(guó)家高職留學(xué)生明顯存在新技術(shù)相關(guān)的知識(shí)理論學(xué)習(xí)能力較弱，新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)缺乏，可供新技術(shù)實(shí)際操作的平臺(tái)也不多。鑒于“一帶一路”國(guó)家高職留學(xué)生基礎(chǔ)教育差異、學(xué)制時(shí)間較短和跨國(guó)學(xué)習(xí)困難等學(xué)情，教師缺乏對(duì)學(xué)生技術(shù)掌握的實(shí)操行為開(kāi)展持續(xù)性指導(dǎo)和督促，制約著“一帶一路”國(guó)家高職留學(xué)生學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)的基礎(chǔ)提升。

二、“一帶一路”國(guó)家高職留學(xué)生新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)存在問(wèn)題的原因

（一）高職院校教學(xué)理念尚未轉(zhuǎn)變

高職院校服務(wù)“一帶一路”國(guó)家留學(xué)生培養(yǎng)教學(xué)理念尚重理論知識(shí)，輕關(guān)注社會(huì)實(shí)踐能力，基本圍繞傳播傳統(tǒng)文化、學(xué)習(xí)部分專(zhuān)業(yè)知識(shí)和提升語(yǔ)言能力為核心教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展，導(dǎo)致課程體系、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)等缺乏與新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)工作的關(guān)聯(lián)。“一帶一路”國(guó)家高職留學(xué)生無(wú)法獲取充分的新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)業(yè)技能與經(jīng)驗(yàn)。

（二）人才培養(yǎng)實(shí)踐平臺(tái)相對(duì)缺乏

當(dāng)前“一帶一路”國(guó)家高職留學(xué)生新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的實(shí)踐孵化平臺(tái)相對(duì)缺乏。專(zhuān)門(mén)為“一帶一路”國(guó)家高職留學(xué)生服務(wù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐賽事機(jī)會(huì)不多，且基本側(cè)重學(xué)生的技能比賽，比如已經(jīng)舉辦多屆的東盟技能大賽。教師在指導(dǎo)“一帶一路”國(guó)家高職留學(xué)生參賽時(shí)更多的是重方案設(shè)計(jì)而輕孵化執(zhí)行。缺乏項(xiàng)目實(shí)施和實(shí)際執(zhí)行的經(jīng)驗(yàn)積累，不利于“一帶一路”國(guó)家高職留學(xué)生新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。

（三）人才培養(yǎng)形式不夠靈活

“一帶一路”國(guó)家高職留學(xué)生在認(rèn)知理念、學(xué)習(xí)能力、實(shí)訓(xùn)實(shí)操標(biāo)準(zhǔn)等方面與我國(guó)存在很大差異。盡管高職院校正積極開(kāi)辟多種渠道，引入多元新技術(shù)教學(xué)手段，但因缺乏有效聯(lián)動(dòng)國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)合作機(jī)制，導(dǎo)致新技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)形式尚不夠靈活。“一帶一路”國(guó)家高職留學(xué)生新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)受短暫學(xué)時(shí)和單一區(qū)域?qū)W習(xí)限制，獲取新技術(shù)知識(shí)不及時(shí)，接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐不系統(tǒng)和不可持續(xù)化，使得人才培養(yǎng)質(zhì)量受到影響。